幫他成為更好的自己

1、幫他成為更好的自己摘要： 特殊教育學校未能把特殊兒童帶離孤立的世界，反而發(fā)展了他們走向更加孤獨的習 慣。融合教育就是要把特殊兒童帶進普通學校，與正常兒童一起接受共同教育 關鍵字： 融合教育；接納；融入。融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習的方式，它強調提 供身心障礙兒童一正?；慕逃h(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和 相關服務措施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng)。融合教育在當今社會教育發(fā)展的潮 流中已經(jīng)成為了一項必不可少的教育手段，目前隨著我國自閉癥患兒比率上升的提高，有效 的實施融合教育，讓更多的群體來接納自閉癥患兒，給自閉癥患兒一個開闊的情感交

2、往空 間，讓自閉癥患兒脫離自我空間意識狀態(tài)，最大限度的改變每個孩子和家庭，營造和諧社 會，讓每個自閉癥患兒在康復干預的同時更好的提高孩子的能力，使自閉癥患兒的教育實施 到有意義的教育中來；有效的實施融合教育可以使自閉癥患兒的個體逐步的被所生活的群體 而強化，讓稚嫩的心靈開始啟迪，讓自我空間開始融入社會，培建正確地人格，使每個孩子 在康復干預的過程中習得社會的規(guī)律與法則，習得與別人交往、習得自立、自理的能力、健 康的成長。融合教育的根本應該是讓這些特殊孩子融入社會，反過來我們也要讓社會來接納這些特 殊的孩子。根據(jù)特殊兒童的生理、心理特點 , 結合特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，努力將特殊兒童的 教育融合起來

3、，以循序漸進的方式 , 逐步使特殊兒童回歸到社會教育大環(huán)境之中。以前家長 們如果條件允許的會把孩子送到康復中心和培智學校 , 還有一些偏遠地方的家長會選擇把孩 子關在家里。其實這樣本身對孩子就是不公平的，他們是屬于這個社會的，我們不能單憑自 己的意愿就把他們隔離在我們的社會之外，所以我們要從兩個方面來做，一是提高他們自身 的能力，二是通過融合教育的方式 , 讓社會的人都知道有這樣的一群人生活在我們的社會的 一個角落里，他們需要大家的關心，需要大家的幫助，他們更需要大家去接納他們。他們也 與許多同齡孩子一樣 , 都是祖國的花朵。當前，隨班就讀成為推進教育發(fā)展的一項教育政 策，同時 , 也是特殊兒

4、童主要教育安置方式之一，還是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手 段。那么，在融合教育中我們想要得到什么呢 ?簡單概括如下 :1. 提高社會對特殊兒童的接納程度特殊兒童由于生理、心理、智力或其他方面的缺陷，性格孤僻，有的時候甚至會出現(xiàn)一 些奇怪的的行為，他們就會成為其他同學們嘲笑的對象。教室有一個孩子叫老胡，小班剛剛 入園的時候孩子年紀是班上最小的一個，開學的第一個星期當這個孩子做出一些比較不尋常 的行為時我們也認為是孩子年齡較小，懂得還不多才會有這種行為。到了開學的第二個星期 孩子適應了學校的生活，我們開始察覺到這個孩子的不同之處，作為一個三周歲的孩子他的 發(fā)音存在很大的問題，不敢與人直視，眼神

5、總是瞟向其他的方向，對老師的提問只會用簡單 的嗯，好的，等簡單的語氣詞來回應。老胡喜歡一個人獨處，當他自己一個人獨自做一件事 的時候他會很專注，不受外界的打擾。當他和其他幼兒一起相處時整個人的情緒都會特別的 亢奮，情緒行為也會不受控制，會自己一個人在地上，桌子底下到處爬，教室里的其他孩子 都會看著他指指他的行為，嘲笑他，但這種嘲笑的聲音更加激起老胡的興致，表現(xiàn)的更加賣 力。當他和其他孩子一起游戲或者玩玩具的時候班級的幼兒會有排斥他的情緒出現(xiàn)，當他出 現(xiàn)在他們的活動范圍內，總會有一個或者兩個孩子發(fā)出這樣的聲音：老師，老胡到這里來玩 了。每一次活動開展前我們都會說明，他是我們班級的一員，他應該參與

6、到班級開展的各項 活動之中，小朋友們也應該和他一起進行游戲。如果游戲的過程中他出現(xiàn)了一些不好的行 為，你們可以制止他的行為，好好地告訴他，或者告訴老師，但是不可以直接大聲的拒絕 他，這樣也會傷害到他。由于這個特殊的孩子，我們更加注重班級里孩子的教育，要學會尊 重每一個人，不能因為有缺陷就帶上有色眼鏡來看待他，學會和他相處，包容，接納他。2. 注重家庭教育，共同成長家庭是兒童成長的基地，尤其對特殊兒童來說，家長和孩子的相處時間要比老師多得 多，加強和家長的溝通聯(lián)系，對于孩子的發(fā)展也有著推動作用。通過小班上學期的觀察和記 錄我們與他的父母進行了溝通和交流，他的父母也帶著他去醫(yī)院進行了檢查，醫(yī)生告訴

7、他們 孩子是因為大腦發(fā)育遲緩才導致了這些行為的出現(xiàn)，慢慢的會變好的，家長不用著急。到了 小班下學期我們通過家園的配合加強了對孩子的教育，老胡的行為發(fā)展也有了一定的進步。 等到了中班的上學期，開學的時候老胡的行為表現(xiàn)愈來愈不好，我們一開始猜想是因為過了 一個暑假孩子在家都是長輩帶養(yǎng)，比較的寵，他建立起來的好的習慣就丟失了，所以開學的 前兩個星期我們對老胡加強了他的行為控制，讓他盡量不去影響其他孩子，但是他的行為我 們已經(jīng)控制不住了。我們又再一次的與孩子的父母交流，老胡的爸爸告訴我們，孩子從小就 是爺爺奶奶，外公外婆帶養(yǎng)的比較多，父母陪伴的時間比較短，這也可能導致了老胡的語言 發(fā)展問題，爺爺奶奶，

8、外公外婆都不會講普通話，帶孩子的時候大多講的是方言，雙方的長 輩講的方言導致了老胡的語言混亂。老胡的爸爸還說他們也關注到了孩子的發(fā)音講話問題， 他們也比較著急，也帶著孩子去醫(yī)院檢查過醫(yī)生說是因為孩子的舌系帶太長影響到了他的說 話發(fā)言，現(xiàn)在孩子上了幼兒園家長對孩子的陪伴也增加了，也會慢慢糾正孩子的說話發(fā)音問 題。關于孩子帶養(yǎng)問題，老胡爸爸說家里的長輩對孩子都太寵了，什么事情都會插手不愿意 讓孩子自己動手，孩子在家發(fā)脾氣長輩也覺得是正常的，當孩子出現(xiàn)一些比較特殊的的行為 長輩也會覺得沒有什么問題，都是孩子的正常表現(xiàn)。我們告訴老胡爸爸孩子一個人獨處的時 候他的表現(xiàn)和行為和孩子處在一個集體中的一個反應

9、和表現(xiàn)是不一樣的。我們作為老師，每 天都會和很多的孩子處在同一個環(huán)境里面，一個孩子如果他有什么不一樣的行為表現(xiàn)我們是 很容易就可以看出來的，家長如果有時間的話可以利用一上午的時間來觀察孩子的行為。我們創(chuàng)建了融合資源教室，老胡爸爸來學校觀察老胡時帶著他一起去看了一看這個資源 教室，我們也表示如果他們有需要可以帶著老胡一起來資源教室進行感統(tǒng)訓練，老胡爸爸表 示還是希望自己的孩子處在一個大環(huán)境之中，不愿意自己的孩子單獨被分離出來，不太愿意 參加感統(tǒng)訓練。他們自己在家也買了感統(tǒng)訓練的材料，爸爸每天都會學習這一方面的內容， 來幫助自己的孩子變得更好，他會自己在家?guī)е虾毩暩薪y(tǒng)訓練的內容。除此之外，我們

10、 時刻提醒班級的孩子，要注意自己的行為表現(xiàn)3. 使特殊兒童體驗到結交朋友的愉悅，主動地模仿、學習基本的社交常識，樹立與人交往 的自信。要交給特殊兒童正確的交友方式。這類兒童在面對人際交往方面也存在很大的障礙，他 們不懂得用方法去和別人溝通，老師和家長要作為榜樣給他起到一個帶領示范的作用。老胡 很愿意和教室里的小朋友一起游戲，但是他不知道該如何表達自己的想法。有一次戶外活 動，我們老師只能定點看護，孩子是可以全場進行游戲，活動到一半的時候一個小二班的老 師把老胡帶了過來，另外一個手上還拉了兩個小班小朋友。老胡在小房子里玩游戲的時候想 和這兩個小班的孩子一起游戲，可是他們兩個不愿意和他一起玩游戲，他就把他們兩個壓在 自己的身底下，兩個孩子一邊哭一邊叫，臉漲的發(fā)紫，這兩個孩子越是大喊大叫老胡的情緒 就表現(xiàn)的更加興奮，他覺得這是一種愿意做朋友一起游戲的變現(xiàn)。通過這次事情后我與老胡 的媽媽進行了電話的交流，老胡在家里他的爸爸對他是比較兇的，如果他做錯了事，老胡