位置（1--2課時）

1、課題 位置（一）課時1課時教學(xué)目標知識目標讓學(xué)生結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義；能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。能力目標使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。情感目標滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。難點靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動目標導(dǎo)學(xué)復(fù)習激趣目標導(dǎo)學(xué)自主合作匯報交流變式訓(xùn)練創(chuàng)境激疑一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要  1.談話：今天老師和同學(xué)們一起走進軍營，參觀戰(zhàn)士們的軍營生活，高興嗎？（播放課件：走進軍營，出示情境圖）看，戰(zhàn)

2、士們正在進行隊列訓(xùn)練呢，這一位是班長小強。  2.你能提出什么問題？引出問題：小強在什么位置？（指名學(xué)生回答）  3.問：為什么同一個人的位置，同學(xué)們的說法不一樣呢？  4.結(jié)合學(xué)生回答情況進行小結(jié)：剛才同學(xué)們在描述小強的位置時，有的橫著看，有的豎著數(shù)，有的由于看法和角度不同，產(chǎn)生了不同的說法，數(shù)學(xué)是交流的工具啊!標準不一樣給我們的交流帶來不方便，你想不想探討一些簡單又統(tǒng)一的方法來確定位置？這節(jié)課我們就來研究確定位置（板書課題）合作探究二、互動合作，探究新知。 （一）、在情境圖中確定位置   1.認識行與列   談

3、話（課件同步演示）：平時我們所說的“豎排”，通常叫做“列”，習慣上我們從觀察者的左邊數(shù)第1列、第2列,平時我們所說的“橫排”，叫做“行”，通常從前往后數(shù)，第1行、第2行。   問：現(xiàn)在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎？（課件演示）王艷和趙雪的位置怎么說？想好了，說給同位聽。指名同學(xué)說小亮和小明的位置，教師板書2.認識數(shù)對  談話：剛才這位同學(xué)很快說出了小亮和小明的位置，老師寫的速度卻很慢，什么原因？數(shù)學(xué)的一大特點是簡練，大家能不能想個更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行？現(xiàn)在以小強的位置為例在本子上寫一寫，試一試吧。學(xué)生獨立思

4、考并寫出想法，然后小組交流。全班交流。引導(dǎo)學(xué)生對全班交流的意見進行梳理小結(jié)：這些同學(xué)都用數(shù)和符號簡潔的表現(xiàn)出了小強的位置，真了不起！介紹數(shù)對的寫法：數(shù)學(xué)家也是用2個數(shù)來表示一個地點或者人的位置，如：第3列第2行，先寫3，中間用逗號隔開，再寫2，外面再加一個小括號。象這樣的一對數(shù)，就是數(shù)對（板書），讀作：三二。前邊的3 表示第三列，后面的2表示第2行。用數(shù)對可以準確而簡練地表示出物體的位置。請你用數(shù)對表示小亮和小明的位置，寫下來。（2名學(xué)生板演）3.抽象圓點圖，加深對數(shù)對含義的認識。拓展應(yīng)用用數(shù)對表示位置很簡單，看這個隊列圖，我們也能把它變得很簡單。現(xiàn)在我們把每個人的位置看作一個點，整個隊列就變

5、成了這樣一副圖?？?結(jié)觀察這一組數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？作業(yè)布置簡單介紹數(shù)學(xué)家笛卡爾和有關(guān)數(shù)對知識的應(yīng)用。板書設(shè)計確定位置               列    行       數(shù)對           第3列第2行    （3，2） 

6、0;         第4列第3行    （4，3）           第5列第5行    （5，5）課后反思在這節(jié)課的學(xué)習過程中，學(xué)生學(xué)習興趣較濃，學(xué)習效果較好，這是因為學(xué)生在生活中常常會遇到確定位置的問題，如：做操要按順序排隊、進教室找自己的座位等。學(xué)生在解決這類問題時，已經(jīng)具備了豐富的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上學(xué)習用數(shù)對表示位置，學(xué)生比較容易理解。 課題位置（

7、二）課時1課時教學(xué)目標知識目標在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。能力目標使學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。情感目標能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。重點能用數(shù)對表示物體的位置。難點能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動目標導(dǎo)學(xué)復(fù)習激趣目標導(dǎo)學(xué)自主合作匯報交流變式訓(xùn)練創(chuàng)境激疑一、 導(dǎo)入1、 我們?nèi)嘤?3名同學(xué)，但大部分的同學(xué)班主任王老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學(xué)發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？2、 學(xué)生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。合作探究二、 新授1、 教學(xué)例2（1） 如果老師

8、用第二列第三行來表示××同學(xué)的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學(xué)的位置嗎？（2） 學(xué)生練習用這樣的方法來表示其他同學(xué)的位置。（注意強調(diào)先說列后說行）（3） 教學(xué)寫法：××同學(xué)的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學(xué)生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）2、 小結(jié)例2：（1） 確定一個同學(xué)的位置，用了幾個數(shù)據(jù)？（2個）（2） 我們習慣先說列，后說行，所以第一個數(shù)據(jù)表示列，第二個數(shù)據(jù)表示行。如果這兩個數(shù)據(jù)的順序不同，那么表示的位置也就不同。3、 練習：（1） 教師念出班上某個同學(xué)的名字，同學(xué)們

9、在練習本上寫出他的準確位置。（2） 生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。4、 教學(xué)（1） 我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學(xué)所在的位置?，F(xiàn)在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。（2） 依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）（3） 同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。學(xué)生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù)，在圖上標出“飛禽館”“大象館”“海洋館”“猴山”的位置。拓展應(yīng)用學(xué)生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答?？?結(jié)我們今天學(xué)了哪些內(nèi)容？你覺得自己掌握的情況如何？作業(yè)布置學(xué)生依據(jù)所給的數(shù)據(jù)標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同