幼兒健全人格培養(yǎng)的意義與模式

1、幼兒健全人格培養(yǎng)的意義與模式楊麗珠宋芳« 2013-11-28 15:28:00來源：學(xué)前教育研究（長沙）2008年3期第36頁【作者簡介】楊麗珠宋芳遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院在人的發(fā)展中重要的是健康的心理素質(zhì)，幼兒階段是兒童各種素質(zhì)發(fā)展的奠基時(shí) 期，是人格開始形成的關(guān)鍵期。提高幼兒素質(zhì)可為提高全民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。因此，研究幼兒的人格本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律， 探究人格社會化歷程的基本模式， 全面推 進(jìn)幼兒人格發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，已經(jīng)成為心理學(xué)界、教育學(xué)界乃至 全社會所關(guān)注的極具實(shí)踐意義的熱點(diǎn)問題。一、幼兒健全人格培養(yǎng)的意義（一）健全人格培養(yǎng)是構(gòu)建和諧社會的需要心理和諧是構(gòu)建和諧社會的重要

2、基礎(chǔ)，健全人格是心理和諧的重要組成部分。也 就是說，心理和諧最終體現(xiàn)為人的全面發(fā)展和個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。人格作為決定人的典型行為方式的心理系統(tǒng)或動力結(jié)構(gòu)，直接影響到人們在環(huán)境變化和適應(yīng)過程 中的各種信念、情緒，而作為社會主體的人對他人、社會的態(tài)度和行為又受自身 思想、感情和情緒的支配。因而，健全人格與個(gè)體心理和諧程度息息相關(guān)。以人 格的調(diào)控系統(tǒng)為例，幼兒的自我控制可以預(yù)期未來。Cournoyer & Trudel的研究表明，自我調(diào)節(jié)的延遲滿足具有明顯的個(gè)體差異， 在兒童4歲時(shí)出現(xiàn)，并可預(yù) 知他們在兒童期、青春期、大學(xué)時(shí)期的認(rèn)知和社交能力。楊麗珠和王江洋的研究 也表明，兒童4歲時(shí)的自我延遲滿

3、足能力可以預(yù)期其 9歲時(shí)學(xué)校社會交往能力。幼兒期健全人格的形成能夠影響其未來的發(fā)展。研究表明，幼兒在5歲前的早期 發(fā)展對個(gè)體一生都非常重要，他們在5歲前就能體驗(yàn)到父母、家庭成員和其他成 年人與他之間的相互作用。這種體驗(yàn)對幼兒大腦的發(fā)展所產(chǎn)生的影響絲毫不亞于 營養(yǎng)、潔凈飲水和護(hù)理所產(chǎn)生的影響。自信心、好奇心、自我控制能力在嬰幼兒 身上充分的發(fā)展依賴于父母、幼兒園老師和護(hù)理者對幼兒的悉心關(guān)懷和照顧。成 人要幫助兒童在幼年時(shí)期便充分地發(fā)展他們的潛力。（二）幼兒健全人格培養(yǎng)是促進(jìn)身心健康的需要健全人格應(yīng)具有良好的認(rèn)知、良好的情緒狀態(tài)和良好的意志品質(zhì)。 研究表明，人 格在壓力事件與心理健康之間發(fā)揮中介變

4、量的作用。個(gè)體對待生活的總體傾向和態(tài)度，會影響其如何解釋生活事件并怎樣對待它們，最終影響其生理反應(yīng)和心理健康。人的主觀能動性使其能積極調(diào)整世界觀以及對人生的態(tài)度和信念，從而采取積極的方式和有效的應(yīng)激機(jī)制去適應(yīng)變化中的環(huán)境。幼兒在環(huán)境和教育的影響下，其身心各方面都有很大的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)尤其是大 腦皮層結(jié)構(gòu)和機(jī)能的不斷成熟與完善，為幼兒心理的發(fā)展提供了直接的生理基 礎(chǔ)。幼兒期是兒童個(gè)性和社會性發(fā)展的重要時(shí)期， 幼兒個(gè)性和社會性的形成是日 后兒童人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，幼兒健全人格的培養(yǎng)是以一種強(qiáng)烈而深刻滲 透的方式影響著兒童身體和社會性的發(fā)展。（三）幼兒健全人格培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要?jiǎng)?chuàng)新型國家

5、要由創(chuàng)新人才來創(chuàng)造，因此創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)是創(chuàng)新人才。 創(chuàng)新人才 應(yīng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，人格因素經(jīng)常穩(wěn)定地支配、調(diào)節(jié)著人們對客觀 事物的態(tài)度、活動的積極性和行為的方式，并制約著人們對各種認(rèn)識活動對象的 趨向和選擇，成為影響創(chuàng)造性思維發(fā)展的動力載體。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，單 純培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是不夠的，應(yīng)該將創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)放到同等重要的位置。幼兒階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期， 也是人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，這一時(shí) 期通常被看做是促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展至關(guān)重要的時(shí)期。研究表明，幼兒就有創(chuàng)新能力 的萌芽，這種發(fā)展表現(xiàn)在幼兒的動作、言語、感知覺、想像、思維及個(gè)性特征等 方面的發(fā)展之中，尤其是幼兒好奇心和

6、創(chuàng)造性想像的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā) 展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維發(fā)展不是孤立存在的，它與創(chuàng)造性人格的發(fā) 展密不可分。幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性人格發(fā)展和培養(yǎng)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的健全人 格塑造對幼兒以后的創(chuàng)造和成功起著不可低估的作用。（四）幼兒健全人格培養(yǎng)是做好個(gè)別化教育的需要個(gè)別化教育的前提是尊重個(gè)體差異，重視個(gè)體差異是構(gòu)建和諧社會一個(gè)非常重要 的方面。不能說和諧社會中就不能有個(gè)性，實(shí)際上我們講的以人為本，這個(gè)“人” 就是以“各不相同的人為本”，是有差異的人。不同的個(gè)體應(yīng)依據(jù)其個(gè)人素質(zhì)（包 括能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等）選擇不同的專業(yè)和職業(yè)，才最有可能獲得 成功，而且不同年齡、職業(yè)的個(gè)體適應(yīng)

7、社會環(huán)境的方式也是不同的， 社會應(yīng)當(dāng)讓 其在最大程度上發(fā)揮潛能，獲得成長與成功。尊重個(gè)體差異，依據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教育， 就是要遵循幼兒的身心 發(fā)展規(guī)律，注重不同個(gè)體間的差異，因人施教。幼兒期是兒童人格初步形成期， 表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，并具有明顯的受情境制約的特點(diǎn)。幼兒的行為直接依從 于具體的生活情景，直接反映外界影響，尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，其行為較容易得 到塑造。家長和幼兒教師要特別注意幼兒期這一特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒健全人格的培養(yǎng)。二、依據(jù)幼兒人格發(fā)展的結(jié)構(gòu)，確定人格培養(yǎng)的目標(biāo)對幼兒人格進(jìn)行培養(yǎng)的前提是找到培養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。人格的結(jié)構(gòu)研究是對人格進(jìn) 行科學(xué)的劃分，使抽象的特征描述變?yōu)榭刹僮?/p>

8、的具體手段，從而可以為幼兒人格 的培養(yǎng)尋找切入點(diǎn)。我們在對幼兒人格長達(dá)20余年的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒人格測評結(jié)構(gòu)由智能特征、 認(rèn)真自控、情緒性、親社會性 4個(gè)維度的11種特質(zhì)構(gòu)成。智能特征是為了成功 解決問題而具有良好適應(yīng)性的人格心理特征， 具體包括聰慧性、獨(dú)立進(jìn)取兩個(gè)特 質(zhì)。認(rèn)真自控是指幼兒在日常生活中所表現(xiàn)出的認(rèn)真、負(fù)責(zé)，以及對自身行為的控制能力，具體包括認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制三個(gè)特質(zhì)。情緒性是指幼兒 積極或消極的情緒反應(yīng)，具體包括開朗活潑、敏感焦慮、急躁執(zhí)拗三個(gè)特質(zhì)。親社會性是指幼兒在社會交往中表現(xiàn)出的被其所處社會認(rèn)可的積極態(tài)度和行為，主要包括羞恥內(nèi)疚、同情利他、合群性三個(gè)特質(zhì)。同時(shí)我

9、們對幼兒人格相關(guān)特質(zhì)的 結(jié)構(gòu)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。結(jié)果表明，幼兒好奇心測評結(jié)構(gòu)包括反應(yīng)敏感性、探 究主動性、探究活動的持續(xù)性、好奇體驗(yàn)；幼兒獨(dú)立性測評結(jié)構(gòu)包括自我依靠、 自我控制和自我主張；幼兒自尊測評結(jié)構(gòu)包括重要感、自我勝任感和外表感；幼 兒自信心測評結(jié)構(gòu)包括自我效能感、 成就感、自我表現(xiàn)；幼兒自我控制測評結(jié)構(gòu) 包括自制力、自覺性、堅(jiān)持性、自我延遲滿足；幼兒同情心測評結(jié)構(gòu)包括同情體 驗(yàn)、同情理解與同情行為。我們只有按照幼兒人格所包含的成分去培養(yǎng)其人格，才能達(dá)到理想的效果。教育 現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)也表明，按照幼兒人格結(jié)構(gòu)去培養(yǎng)，就能夠相對容易地達(dá)到預(yù)期目的。 例如，我們在進(jìn)行幼兒自我控制能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

10、時(shí)， 依據(jù)驗(yàn)證性因素分析所 獲得的幼兒自我控制結(jié)構(gòu)（自制力、自覺性、堅(jiān)持性、自我延遲滿足），制定出 幼兒自我控制各個(gè)維度的具體的培養(yǎng)目標(biāo)和策略，最終達(dá)到了理想的結(jié)果。在這一過程中，幼兒自我控制結(jié)構(gòu)為確定幼兒自我控制能力培養(yǎng)目標(biāo)提供了理論依據(jù)。三、依據(jù)幼兒人格發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育活動人格的發(fā)展特點(diǎn)研究主要探討人格發(fā)展的特定規(guī)律及其相應(yīng)的年齡特征，可以為幼兒人格培養(yǎng)制定有針對性的干預(yù)策略。我們的研究表明，小、中、大班幼兒在 人格四個(gè)維度上均存在非常顯著的年齡差異，中班到大班是幼兒人格發(fā)展的重要 時(shí)期。4歲是幼兒人格發(fā)展的關(guān)鍵期，其智能特征、認(rèn)真自控、情緒性均出現(xiàn)較 為明顯的發(fā)展，尤其是聰慧性、獨(dú)立

11、進(jìn)取、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制、羞 恥內(nèi)疚、開朗活潑、急躁執(zhí)拗等特質(zhì)在這一階段的發(fā)展尤為明顯。同時(shí)，幼兒一 些人格維度存在顯著的性別差異， 表現(xiàn)在認(rèn)真自控、情緒性、親社會性三個(gè)維度 上，女孩較之男孩的認(rèn)真自控程度更高，親社會性更強(qiáng)，消極情緒更多。只有依據(jù)其發(fā)展的關(guān)鍵期和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，才能達(dá)到事半功倍的效果。以責(zé) 任心研究為例，從責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為三個(gè)角度設(shè)計(jì)教育活動來培養(yǎng) 幼兒的責(zé)任心時(shí)，由于小、中、大班幼兒處在不同的年齡發(fā)展階段，他們在責(zé)任 心的三種表現(xiàn)形式上發(fā)展水平并不一致，因此我們在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)必須考慮到 他們各自的發(fā)展特點(diǎn)才能做到有的放矢。小班幼兒的責(zé)任心發(fā)展處在依

12、從階段， 培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在責(zé)任行為的訓(xùn)練上；中班幼兒的責(zé)任心發(fā)展處在認(rèn)同階段，培養(yǎng) 重點(diǎn)應(yīng)放在責(zé)任認(rèn)知的提高上；大班幼兒的責(zé)任心發(fā)展處在信奉階段， 培養(yǎng)重點(diǎn) 應(yīng)放在責(zé)任情感的培養(yǎng)上?；谝陨戏治觯覀兘?gòu)了幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)模式： 以幼兒責(zé)任心結(jié)構(gòu)為依據(jù)確定培養(yǎng)目標(biāo)， 從責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為三個(gè) 角度為每個(gè)年齡段的幼兒設(shè)計(jì)了 12種教育活動，這樣就形成了小、中、大班三 個(gè)系列的教育活動設(shè)計(jì)，共36個(gè)，并取得了良好的效果。四、主題游戲是促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展的最佳載體游戲是幼兒的基本活動，是激發(fā)幼兒潛能、對幼兒實(shí)施教育的有效途徑。選擇游 戲活動促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展，符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和兒童發(fā)展

13、的需要。發(fā)展心 理學(xué)的研究早已證明，游戲在幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展中起著舉足輕重的作用。兒 童在游戲中通過與同伴的相互作用，開始學(xué)會互相理解，逐漸形成對待他人的態(tài)度和行為，并掌握游戲規(guī)則，學(xué)會輪流、協(xié)商、合作等社會技能?？梢哉f，正是幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了其個(gè)性與社會性的發(fā)展。（一）游戲是促進(jìn)兒童健全人格發(fā)展的有效途徑從幼兒園教育看，游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展具有非常重要的作用。 一方面，由于幼兒 心理具有情緒性，個(gè)體在執(zhí)行以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯幕顒訒r(shí)， 不僅依賴信息加工的 認(rèn)知過程，還依賴于頭腦中的情緒系統(tǒng)。游戲是幼兒最喜歡的一種活動方式， 在 游戲中幼兒的情緒處于最佳狀態(tài)，它能喚起幼兒強(qiáng)烈的興趣和內(nèi)在動機(jī)，

14、幼兒表 現(xiàn)的是“我要玩”而不是“要我玩”，幼兒能夠積極參與游戲活動，并具有活動 的適應(yīng)性。另一方面，游戲具有情境性和規(guī)則性。在游戲活動中，幼兒將獲取的 各種信息在操作中以形象化再現(xiàn)，并將行為規(guī)則轉(zhuǎn)化為主體意識，又通過游戲活 動，將內(nèi)化的主體意識具體表現(xiàn)出來， 實(shí)現(xiàn)了主體意識的外化，以此強(qiáng)化內(nèi)化了 的意識，并在高一層水平上進(jìn)一步內(nèi)化， 使幼兒人格不斷得到發(fā)展。對幼兒自信 心、自尊心、同情心等的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)也都證明了游戲活動對幼兒人格形成的重要作 用。（二）游戲類型具有年齡特征不同年齡幼兒獲得健全人格的典型游戲類型不同， 或者說，不同年齡幼兒對游戲 的喜好及需求不同。因此，不同年齡階段培養(yǎng)幼兒人格特征

15、的游戲活動也不相同。 我們依據(jù)幼兒人格的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，針對幼兒人格發(fā)展的特點(diǎn)，采用問卷、個(gè)案追蹤、 現(xiàn)場觀察，構(gòu)建了培養(yǎng)幼兒人格的最佳載體一一游戲活動類型。在確定促進(jìn)幼兒 人格發(fā)展的各年級游戲類型的前提下， 設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過程中的游戲訓(xùn)練方案， 在幼 兒園實(shí)施促進(jìn)其人格發(fā)展的教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒形成健全的人格。例如， 在幼兒自我控制能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究中，我們使用事件取樣觀察法發(fā)現(xiàn)適合幼兒 自我控制能力發(fā)展的游戲類型有 4種，包括操作性游戲、娛樂性游戲、運(yùn)動性游 戲和智力游戲，然后根據(jù)適合于小、中、大班幼兒自我控制發(fā)展的游戲類型及比 例，為小、中、大班編制游戲作為實(shí)驗(yàn)因子來訓(xùn)練幼兒自我控制能力的發(fā)展

16、。教 育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明這種培養(yǎng)方式是有效的。（三）主題游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒健全人格具有顯著影響幼兒人格有其特定的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)，我們要按照幼兒人格發(fā)展的規(guī)律進(jìn) 行培養(yǎng)，促使幼兒成為一個(gè)完整的兒童，這符合全人發(fā)展的世界幼兒教育發(fā)展趨 勢。例如，在設(shè)計(jì)主題游戲促進(jìn)幼兒自尊發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究中， 我們通過讓幼兒學(xué) 穿衣、學(xué)穿襪和鞋、比比誰的衣服最整潔、學(xué)擦椅子、學(xué)做值日生、我要上學(xué)了 等主題游戲來培養(yǎng)幼兒在生活游戲中的積極情感體驗(yàn)；通過數(shù)字游戲、七巧板、 科學(xué)小問號等主題游戲來使幼兒獲得成就感等。研究證明，主題游戲促進(jìn)了幼兒自尊的發(fā)展。十余年來我們對幼兒好奇心、自信心、責(zé)任心、自我控制和同情心 進(jìn)行了三輪教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果均表明，通過科學(xué)的精心設(shè)計(jì)的主題教育游 戲活動可以有效促進(jìn)幼兒人