創(chuàng)設情景導入新課激發(fā)學生興趣

1、創(chuàng)設情景導入新課激發(fā)學生興趣 常言道，“好的開頭是成功的一半”。一堂數學課設計一個好的開頭，有事半功倍之效。多年來上課與聽課，發(fā)現我們教學中常用的開頭有如下幾種：一、用懸念導入在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“緋” .一、用懸念導入在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除

2、，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。二、巧用遷移導入數學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天

3、取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。三、借用教具導入兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟

4、悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。當然，新課的導人方式還有很多，如糾錯式、類比式、謎語式、聊天式、探究式、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。怎樣培養(yǎng)學生自主學習 自主學習是素質教育的靈魂，再學習中培養(yǎng)學生的主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。那么怎樣在語文

5、課堂教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)學生能力呢？一 通過競賽，激發(fā)學生的學習積極性小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張興奮的心理狀態(tài)。能有效地進行知識傳遞，分組討論問題，開展比賽是一個好方法。每學一課都會提高各種各樣的問題，開展比賽，采用快速搶答的形式，于是大家情緒高漲。如臺灣蝴蝶甲天下一文，要求學生生動形象的語言描繪出蝴蝶谷那神秘的景象。當學生說得不夠完整時我會說：“聽到你的描繪為什么在我的腦海里沒有那么繽紛的蝴蝶畫面呀？”當一個同學說的有進步時，我就說：“在我眼前不僅出現了大大小小不同顏色的蝴蝶，而且我還知道了蝴蝶的繁殖生長季節(jié)了?！币粋€同學說得完整時，我回說：“我真的看到了那

6、仙境般的蝴蝶谷了?！痹谶@種形象生動的語言激勵下，每個學生都學得趣味盎然。二 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習多媒體教學生動直觀，很容易激發(fā)學生的學習興趣，注意力常常被生動形象的畫面所吸引。例如：小鹿的玫瑰花一課，有三個自然段，我先讓學生欣賞畫面?！把?！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中一朵話也看不到了?！睂W生 通過讀書體會文章的情感，然后再通過朗讀融入自己的感情?！凹偃缒闶锹沟艿?，心理會怎么樣？鹿弟弟一會兒說玫瑰白栽了，一會兒說沒白栽，這是為什么呢？”這樣給學生自主合作，探究的學習空間，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，體會小鹿對玫瑰花沒白栽，使學生的情感得到升華。這不僅培養(yǎng)了學生的

7、課堂交流積極性，讓學生主動說話，獲得知識的陣地，而且學生真切地感到學習是快樂的。因此，學校教育首先要為每一位學生提供和營造能讓他們充分發(fā)展的空間。作為教師，不單是傳授知識，更重要的是交給他們一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們自由翱翔。創(chuàng)設數學教學情境，激發(fā)學生學習興趣談 數 學 課 的 導 入 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一股根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師在教學中選取典型的感知材料，采用靈活多樣，高效實用的教學手段和方法有意創(chuàng)設情景，一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主

8、動投入學習活動，引探新知，把他們引進“樂學”的大門。創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，為優(yōu)化數學課教學過程打下了基礎。一、    情境導入的方法：1.趣味激疑法    心理學研究表明，興趣和教學密切相關。興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。一個人對某一方面的知識產生濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，就會不遺余力的追求，去探索。對小學生尤其重要的把他們引進“樂學”的大門，為達到以苦為樂的更高境界鋪好基礎，使今后漫長的學習道路有良好的開端，趣味激疑式的“開場白”，用新穎的導語可“一語激起千層浪”。如，教學“長度單位”，抽象枯燥，我提出：

9、“怎樣使1=10=100？”學生感到愕然，我緊接著告訴學生：“你們學完這節(jié)課后就會解答了”，使學生懷著迫切的心情進入新課，從而實現“無疑有疑無疑”的認知轉化過程。2、巧設懸念法    巧設懸念就是創(chuàng)設使學生期待學習的最佳心理狀態(tài)，去引導學生探究新知。如教學“分數化小數”，出示判斷下面得分數，那些可以化成有限小數：3/4、5/7、7/8、67/50、16/27，學生計算了好一會，尚不能作答，而老師不用計算，就直接指出3/4、7/8、67/50能化成有限小數。學生感到老師怎麼這麼快就能作出準確的判斷迫切知道其訣竅，從而造成懸念，激發(fā)學生的思維和想象。3、實驗操作法&#

10、160;   上課一開始，我和學生共同做一個實驗，讓學生在觀察實驗中去探索新知。這樣既可使學生增強對知識的真實可信感，又便于理解新知識。如教學“方程”時，我拿出天平在左盤里放30克和20克兩個砝碼，右盤里放50克的砝碼，兩盤重量相等，用式子表示就是30+20=50，它是一個等式，現在把20克的砝碼去掉，換上一塊不知重量的小鐵塊（），這時右盤里正好換上一個100克的砝碼，天平才能平衡，用式子表示就是+30=100，此時告訴學生，像這樣含有未知數的等式，叫方程。教師隨即板書課題，這種以實驗法進入新課，使學生牢固掌握組成方程的必要條件等式、未知數。通過操作觀察的豐富感情體驗，把客

11、觀上的“要我學”內化為主觀上的“我要學”，改變學生被動的學習局面。4、遷移引申法    數學知識之間的內在聯系是非常緊密的，每一部分不是孤立存在，它既是前面知識的延續(xù)和發(fā)展，又是后面新知識的基礎和鋪墊。在教學新知識之前，教師有意識的為學生學習后續(xù)知識作遷移設計好鋪墊，從舊知自然過渡到新知的學習當中，使之形成合理的認知結構，是優(yōu)化課堂教學的一個重要組成部分。  如教學“工程問題”時，我是這樣設計的：例：“一段公路長30米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天完成？”學生解答后把第一個條件改成60米、90米、120米、等等，通過解答學生發(fā)

12、現總長度變化了但結果都相同，頓生疑慮，這時我趁熱打鐵追問：“這幾道題總長度不同，答案為什麼相同呢？這就是我們這節(jié)課要研究的工程問題！”學生感到新奇有趣，激發(fā)了學生進一步學習的興趣。5、觀察分析法    如，在教學“長方形面積公式”時，可讓學生觀察由12個1平方分米組成的不同形狀的長方形，并設計相應表格，讓學生填出它的面積和長、寬的數值，然后啟發(fā)學生分析它們的面積與長、寬在數值上的關系。通過看圖填表使學生發(fā)現“長方形面積=長×寬”的規(guī)律，這樣進入新課學習，學生既不感到突然，又便于理解掌握新知識。6、游戲導入法    游戲導入是

13、指新知識寓游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的探求欲望，從而導入新課。如教學“商不變性質”時，我有意識的設計兩道算式：00÷25= ，000÷125= ，上課后我寫在黑板上，并說：“我們做一個游戲，這游戲由你們將里的數報告給老師，老師馬上說出得數”，游戲終止，學生會感到很奇怪，為什麼老師會算得如此之快呢？這時教師便可揭題導入新課。二、    情境導入的原則1、針對性原則 新課的導入一要依據新課教學內容，有針對性的設計復習，以再現學生已有的認知結構；二要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度。比如小學一、二

14、年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手。2、趣味性原則興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)又是逐漸形成的，首先必須從課堂教學做起。而新課的導入是否吸引學生，則很大程度上決定著學生對新課是否趕興趣。故應設計能吸引學生的準備題，創(chuàng)設情境，增強新課導入的趣味性，充分激發(fā)學生對新課的興趣，調劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契的交流。3、簡潔性原則語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。4、誘導性原則新課的導入應注意揭示新舊知識間的聯系和結合點，誘導學生運用這種聯系，積極開展思維，溝通、遷移、深化，從原有認知結構自然過渡到新知學習。5、啟發(fā)性原則蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗榉e極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，