創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣 常言道，“好的開頭是成功的一半”。一堂數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭，有事半功倍之效。多年來上課與聽課，發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中常用的開頭有如下幾種：一、用懸念導(dǎo)入在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋” .一、用懸念導(dǎo)入在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除

2、，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。二、巧用遷移導(dǎo)入數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天

3、取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。三、借用教具導(dǎo)入兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟

4、悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如糾錯(cuò)式、類比式、謎語式、聊天式、探究式、聽音樂等。教學(xué)有法，教無定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，再學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么怎樣在語文

5、課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢？一 通過競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競賽時(shí)往往處于緊張興奮的心理狀態(tài)。能有效地進(jìn)行知識(shí)傳遞，分組討論問題，開展比賽是一個(gè)好方法。每學(xué)一課都會(huì)提高各種各樣的問題，開展比賽，采用快速搶答的形式，于是大家情緒高漲。如臺(tái)灣蝴蝶甲天下一文，要求學(xué)生生動(dòng)形象的語言描繪出蝴蝶谷那神秘的景象。當(dāng)學(xué)生說得不夠完整時(shí)我會(huì)說：“聽到你的描繪為什么在我的腦海里沒有那么繽紛的蝴蝶畫面呀？”當(dāng)一個(gè)同學(xué)說的有進(jìn)步時(shí)，我就說：“在我眼前不僅出現(xiàn)了大大小小不同顏色的蝴蝶，而且我還知道了蝴蝶的繁殖生長季節(jié)了?！币粋€(gè)同學(xué)說得完整時(shí)，我回說：“我真的看到了那

6、仙境般的蝴蝶谷了?！痹谶@種形象生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得趣味盎然。二 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)生動(dòng)直觀，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力常常被生動(dòng)形象的畫面所吸引。例如：小鹿的玫瑰花一課，有三個(gè)自然段，我先讓學(xué)生欣賞畫面?！把?！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中一朵話也看不到了。”學(xué)生 通過讀書體會(huì)文章的情感，然后再通過朗讀融入自己的感情?！凹偃缒闶锹沟艿埽睦頃?huì)怎么樣？鹿弟弟一會(huì)兒說玫瑰白栽了，一會(huì)兒說沒白栽，這是為什么呢？”這樣給學(xué)生自主合作，探究的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰花沒白栽，使學(xué)生的情感得到升華。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的

7、課堂交流積極性，讓學(xué)生主動(dòng)說話，獲得知識(shí)的陣地，而且學(xué)生真切地感到學(xué)習(xí)是快樂的。因此，學(xué)校教育首先要為每一位學(xué)生提供和營造能讓他們充分發(fā)展的空間。作為教師，不單是傳授知識(shí)，更重要的是交給他們一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們自由翱翔。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談 數(shù) 學(xué) 課 的 導(dǎo) 入 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一股根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。教師在教學(xué)中選取典型的感知材料，采用靈活多樣，高效實(shí)用的教學(xué)手段和方法有意創(chuàng)設(shè)情景，一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主

8、動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，引探新知，把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門。創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課教學(xué)過程打下了基礎(chǔ)。一、    情境導(dǎo)入的方法：1.趣味激疑法    心理學(xué)研究表明，興趣和教學(xué)密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是智慧、靈感的源泉。一個(gè)人對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)不遺余力的追求，去探索。對(duì)小學(xué)生尤其重要的把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，為達(dá)到以苦為樂的更高境界鋪好基礎(chǔ)，使今后漫長的學(xué)習(xí)道路有良好的開端，趣味激疑式的“開場(chǎng)白”，用新穎的導(dǎo)語可“一語激起千層浪”。如，教學(xué)“長度單位”，抽象枯燥，我提出：

9、“怎樣使1=10=100？”學(xué)生感到愕然，我緊接著告訴學(xué)生：“你們學(xué)完這節(jié)課后就會(huì)解答了”，使學(xué)生懷著迫切的心情進(jìn)入新課，從而實(shí)現(xiàn)“無疑有疑無疑”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過程。2、巧設(shè)懸念法    巧設(shè)懸念就是創(chuàng)設(shè)使學(xué)生期待學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”，出示判斷下面得分?jǐn)?shù)，那些可以化成有限小數(shù)：3/4、5/7、7/8、67/50、16/27，學(xué)生計(jì)算了好一會(huì)，尚不能作答，而老師不用計(jì)算，就直接指出3/4、7/8、67/50能化成有限小數(shù)。學(xué)生感到老師怎麼這麼快就能作出準(zhǔn)確的判斷迫切知道其訣竅，從而造成懸念，激發(fā)學(xué)生的思維和想象。3、實(shí)驗(yàn)操作法&#

10、160;   上課一開始，我和學(xué)生共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中去探索新知。這樣既可使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的真實(shí)可信感，又便于理解新知識(shí)。如教學(xué)“方程”時(shí)，我拿出天平在左盤里放30克和20克兩個(gè)砝碼，右盤里放50克的砝碼，兩盤重量相等，用式子表示就是30+20=50，它是一個(gè)等式，現(xiàn)在把20克的砝碼去掉，換上一塊不知重量的小鐵塊（），這時(shí)右盤里正好換上一個(gè)100克的砝碼，天平才能平衡，用式子表示就是+30=100，此時(shí)告訴學(xué)生，像這樣含有未知數(shù)的等式，叫方程。教師隨即板書課題，這種以實(shí)驗(yàn)法進(jìn)入新課，使學(xué)生牢固掌握組成方程的必要條件等式、未知數(shù)。通過操作觀察的豐富感情體驗(yàn)，把客

11、觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。4、遷移引申法    數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，每一部分不是孤立存在，它既是前面知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，又是后面新知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。在教學(xué)新知識(shí)之前，教師有意識(shí)的為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)作遷移設(shè)計(jì)好鋪墊，從舊知自然過渡到新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使之形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。  如教學(xué)“工程問題”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：例：“一段公路長30米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？”學(xué)生解答后把第一個(gè)條件改成60米、90米、120米、等等，通過解答學(xué)生發(fā)

12、現(xiàn)總長度變化了但結(jié)果都相同，頓生疑慮，這時(shí)我趁熱打鐵追問：“這幾道題總長度不同，答案為什麼相同呢？這就是我們這節(jié)課要研究的工程問題！”學(xué)生感到新奇有趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。5、觀察分析法    如，在教學(xué)“長方形面積公式”時(shí)，可讓學(xué)生觀察由12個(gè)1平方分米組成的不同形狀的長方形，并設(shè)計(jì)相應(yīng)表格，讓學(xué)生填出它的面積和長、寬的數(shù)值，然后啟發(fā)學(xué)生分析它們的面積與長、寬在數(shù)值上的關(guān)系。通過看圖填表使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長方形面積=長×寬”的規(guī)律，這樣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生既不感到突然，又便于理解掌握新知識(shí)。6、游戲?qū)敕?#160;   游戲?qū)胧?/p>

13、指新知識(shí)寓游戲活動(dòng)之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望，從而導(dǎo)入新課。如教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)兩道算式：00÷25= ，000÷125= ，上課后我寫在黑板上，并說：“我們做一個(gè)游戲，這游戲由你們將里的數(shù)報(bào)告給老師，老師馬上說出得數(shù)”，游戲終止，學(xué)生會(huì)感到很奇怪，為什麼老師會(huì)算得如此之快呢？這時(shí)教師便可揭題導(dǎo)入新課。二、    情境導(dǎo)入的原則1、針對(duì)性原則 新課的導(dǎo)入一要依據(jù)新課教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)，以再現(xiàn)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度。比如小學(xué)一、二

14、年級(jí)，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手。2、趣味性原則興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)又是逐漸形成的，首先必須從課堂教學(xué)做起。而新課的導(dǎo)入是否吸引學(xué)生，則很大程度上決定著學(xué)生對(duì)新課是否趕興趣。故應(yīng)設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的準(zhǔn)備題，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)新課導(dǎo)入的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契的交流。3、簡潔性原則語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。4、誘導(dǎo)性原則新課的導(dǎo)入應(yīng)注意揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種聯(lián)系，積極開展思維，溝通、遷移、深化，從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然過渡到新知學(xué)習(xí)。5、啟發(fā)性原則蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那麼這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，