第十章教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1教育心理學(xué) 第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)蘇州大學(xué)心理學(xué)系范庭衛(wèi) 2教育心理學(xué) 第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)蘇州大學(xué)心理學(xué)系范庭衛(wèi) 3本章學(xué)習(xí)目標(biāo)識記概念：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)識記概念：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)理解教學(xué)目標(biāo)的作用理解教學(xué)目標(biāo)的作用了解教學(xué)目標(biāo)的分類了解教學(xué)目標(biāo)的分類掌握教學(xué)目標(biāo)的陳述及方法掌握教學(xué)目標(biāo)的陳述及方法比較講解式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)比較講解式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)4教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評價(jià)試行結(jié)

2、解決方法、試行解決方法、評價(jià)試行結(jié)果并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)果并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。過程。 5教學(xué)計(jì)劃的層次學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃單元計(jì)劃、周計(jì)劃單元計(jì)劃、周計(jì)劃日計(jì)劃日計(jì)劃在一學(xué)年開始時(shí)制定計(jì)劃很重要在一學(xué)年開始時(shí)制定計(jì)劃很重要單元計(jì)劃最重要，其次是周計(jì)劃和日計(jì)單元計(jì)劃最重要，其次是周計(jì)劃和日計(jì)劃（劃（Clark&Peterson,1986）6教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)( (instructional objective)instructional objective)是是指指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)

3、果。果。教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為。為。教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程。行為目標(biāo)行為目標(biāo)（behavioral objectivesbehavioral objectives）指用）指用可觀察的行為表述的教學(xué)目標(biāo)。可觀察的行為表述的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)（cognitive objectivescognitive objectives）指用）指用高級思維活動表述的教學(xué)目標(biāo)。高級思維活動表述的教學(xué)目標(biāo)。7教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)

4、向的 ，并且，并且教學(xué)活動都是圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動都是圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。的。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：在以下三個(gè)方面：1.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法選擇教學(xué)方法的依據(jù)的依據(jù) 2.2.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)的依據(jù) 3.3.教學(xué)目標(biāo)具有教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的作用 8教學(xué)目標(biāo)的表述美國行為派心理學(xué)家馬杰美國行為派心理學(xué)家馬杰(R.Mager,1962)著有著有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)一書。該書系統(tǒng)一書。該書系統(tǒng)地提出了用地提出了用行為術(shù)語行為術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)的理陳述教學(xué)

5、目標(biāo)的理論與技術(shù)。論與技術(shù)。馬杰認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該陳述馬杰認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該陳述“學(xué)生能做學(xué)生能做什么以證明他的成績以及教師怎樣知道什么以證明他的成績以及教師怎樣知道學(xué)生能做什么。學(xué)生能做什么?！?行為目標(biāo)馬杰提出行為目標(biāo)有以下三個(gè)要素：馬杰提出行為目標(biāo)有以下三個(gè)要素： 1可觀察的可觀察的行為行為2行為發(fā)生的行為發(fā)生的條件條件 3可接受的行為可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)10心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)

6、目標(biāo)由兩方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成：部分組成：1.一般教學(xué)一般教學(xué)目標(biāo)：用一個(gè)動詞描述學(xué)生通目標(biāo)：用一個(gè)動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、理過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞等。解、創(chuàng)造、欣賞等。2.具體教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)：列出具體行為樣例，即目標(biāo)：列出具體行為樣例，即能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。11舉例：在語文課，陳述如下教學(xué)目標(biāo)：在語文課，陳述如下教學(xué)目標(biāo)：A.理解記敘文寫作中的擬人法理解記敘文寫作中的擬人法A-a.用自己的話解釋運(yùn)用擬人法的條件用自己的話解釋運(yùn)用擬人法的條件A-b.在課文中找出運(yùn)用擬人法的句子。在課文

7、中找出運(yùn)用擬人法的句子。A-c.12教學(xué)目標(biāo)的分類以美國教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆以美國教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆( (F.S.Bloom)F.S.Bloom)為首的一個(gè)委員會，從為首的一個(gè)委員會，從2020世世紀(jì)紀(jì)5050年代起用分類學(xué)分析學(xué)生在課堂中年代起用分類學(xué)分析學(xué)生在課堂中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，將教育目標(biāo)分為發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知認(rèn)知、情感情感和和動作技能動作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級到高級分成若干層次。目標(biāo)又由低級到高級分成若干層次。13認(rèn)知領(lǐng)域知識知識(Knowledge)領(lǐng)會領(lǐng)會(Comprehension)應(yīng)用應(yīng)用(Applicatio

8、n) 分析分析(Analysis)綜合綜合(Synthesis) 評價(jià)評價(jià)(Evaluation) 14The Cognitive Domain知知 識識指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶。包括具體事實(shí)、方法、憶。包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。過程、理論等的回憶。15The Cognitive Domain知知 識識寫出寫出 列舉列舉 指出指出 說明說明 定義定義陳述陳述16The Cognitive Domain知知 識識說出布盧姆教育目標(biāo)中認(rèn)知說出布盧姆教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)水平領(lǐng)域的六個(gè)水平17The Cognitive Domain 理理 解解學(xué)生能夠在先前

9、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)生能夠在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上指能把握材料的意義上指能把握材料的意義 18The Cognitive Domain解釋解釋概述概述釋義釋義描述描述闡明闡明理理 解解19The Cognitive Domain解釋布盧姆教育目標(biāo)中認(rèn)解釋布盧姆教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域的目的知領(lǐng)域的目的理理 解解20The Cognitive Domain應(yīng)應(yīng) 用用能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的運(yùn)用的運(yùn)用21The Cognitive Domain應(yīng)應(yīng) 用用 使用使用 計(jì)算計(jì)算 解決解決 論證論證 應(yīng)用應(yīng)用 建構(gòu)

10、建構(gòu)22The Cognitive Domain應(yīng)應(yīng) 用用對布魯姆教育目標(biāo)的每一對布魯姆教育目標(biāo)的每一個(gè)水平寫出一個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)個(gè)水平寫出一個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)23The Cognitive Domain分分 析析區(qū)分、分類，說明問題的區(qū)分、分類，說明問題的假設(shè)、證據(jù)或結(jié)構(gòu)假設(shè)、證據(jù)或結(jié)構(gòu) 24The Cognitive Domain分分 析析 分解分解 分類分類 比較比較 對照對照 區(qū)分區(qū)分25The Cognitive Domain分分 析析比較認(rèn)知和情感領(lǐng)域的比較認(rèn)知和情感領(lǐng)域的目標(biāo)目標(biāo)26The Cognitive Domain綜合綜合將一些想法整合為一個(gè)新將一些想法整合為一個(gè)新的思想、計(jì)劃或建議的

11、思想、計(jì)劃或建議27The Cognitive Domain綜綜 合合 創(chuàng)造創(chuàng)造 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 假設(shè)假設(shè) 創(chuàng)建創(chuàng)建 建立建立28The Cognitive Domain綜綜 合合設(shè)計(jì)一張綜合認(rèn)知、情感設(shè)計(jì)一張綜合認(rèn)知、情感、動作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類表的分類表29The Cognitive Domain評評 價(jià)價(jià)對一項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)的基本方對一項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)的基本方面進(jìn)行評估、評價(jià)或者批面進(jìn)行評估、評價(jià)或者批評評 30The Cognitive Domain評評 價(jià)價(jià) 評判評判 批評批評 證明證明31The Cognitive Domain評評 價(jià)價(jià)評價(jià)使用布魯姆教育目標(biāo)評價(jià)使用布魯姆

12、教育目標(biāo)分類寫教育目標(biāo)的有效性分類寫教育目標(biāo)的有效性32情感領(lǐng)域接接 受受Receiving注意或留意環(huán)境中的事物注意或留意環(huán)境中的事物 反應(yīng)反應(yīng)Responding有新行為的表現(xiàn)有新行為的表現(xiàn)價(jià)值化價(jià)值化Valuing顯示明確的參與或承諾顯示明確的參與或承諾33The Affective Domain組織組織Organization整合新的價(jià)值，賦予優(yōu)先級整合新的價(jià)值，賦予優(yōu)先級價(jià)值性格化價(jià)值性格化Characterization by Value新價(jià)值持續(xù)表現(xiàn)；在個(gè)人身上體新價(jià)值持續(xù)表現(xiàn)；在個(gè)人身上體現(xiàn)出穩(wěn)定性現(xiàn)出穩(wěn)定性情感領(lǐng)域34學(xué)生學(xué)生教師教師水平水平學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或?qū)W生愿意注

13、意特殊的現(xiàn)象或刺激刺激（如課堂活動、教科書、（如課堂活動、教科書、文體活動等）文體活動等）教師教師的的任務(wù)是指引和維任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)的持學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)的結(jié)果包括從意識到某一結(jié)果包括從意識到某一事物存在的簡單注意到事物存在的簡單注意到選擇性注意選擇性注意接接 受受低級的價(jià)值內(nèi)低級的價(jià)值內(nèi)化水平化水平學(xué)生主動參與。學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生主動參與。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)（如閱讀規(guī)定的材包括默認(rèn)（如閱讀規(guī)定的材料）、愿意反應(yīng)（如自愿讀料）、愿意反應(yīng)（如自愿讀規(guī)定范圍之外的材料）及反規(guī)定范圍之外的材料）及反應(yīng)的滿足（如以愉快的心情應(yīng)的滿足（如以愉快的心情閱讀）閱讀）反應(yīng)反應(yīng)學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或

14、學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、系。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)價(jià)值化價(jià)值化135學(xué)生學(xué)生教師教師水平水平將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。是與人生一致的價(jià)值體系。是與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。組織組織個(gè)人具有長時(shí)期控制自己的個(gè)人具有長時(shí)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化行為以致發(fā)展了性格化“生生活方式活方式”的價(jià)值體系

15、。的價(jià)值體系。教學(xué)目標(biāo)著重學(xué)生的一教學(xué)目標(biāo)著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式（包括個(gè)人般適應(yīng)模式（包括個(gè)人的、社會的、情緒的）。的、社會的、情緒的）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為的典型化強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為的典型化和性格化。和性格化。價(jià)值與價(jià)價(jià)值與價(jià)值體系的值體系的性格化性格化236動作技能領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類比情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類公布較晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。這里介紹辛普森（E.H. Simpson）等1972年的分類。該分類將動作技能教育目標(biāo)分成七級。知覺（ Perception ）定向（ Set ）有指導(dǎo)的反應(yīng)（ Guided Response ）機(jī)械動作（Mechanism）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（ Comple

16、x Overt Response ）適應(yīng)（ Response ）創(chuàng)新（ Origination ）37The Psychomotor Domain知覺知覺運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動作。運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動作。定向定向?qū)Ψ€(wěn)定的活動的準(zhǔn)備。包括心理對穩(wěn)定的活動的準(zhǔn)備。包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備。知定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備。知覺是其先決條件。覺是其先決條件。動作技能領(lǐng)域38The Psychomotor Domain機(jī)械動作機(jī)械動作指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種

17、形式的操作技能，但動及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。作模式并不復(fù)雜。有指導(dǎo)的反應(yīng)有指導(dǎo)的反應(yīng)指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過教，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過教師或一套適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)可判斷操作的師或一套適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。適當(dāng)性。 39The Psychomotor Domain適應(yīng)適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平。學(xué)生指技能的高度發(fā)展水平。學(xué)生能修正自己的動作模式以適應(yīng)能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的特殊的裝置或滿足具體情境的需要。需要。復(fù)雜的外復(fù)雜的外顯反應(yīng)顯反應(yīng) 指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操

18、作。操作的熟練性以迅速、精操作。操作的熟練性以迅速、精確和輕松為指標(biāo)。確和輕松為指標(biāo)。 40The Psychomotor Domain創(chuàng)創(chuàng) 新新指創(chuàng)造新的動作模式以適合具指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。41教學(xué)策略講解式教學(xué)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)42講解式教學(xué)講解式教學(xué)講解式教學(xué)的特點(diǎn)：教師提供經(jīng)過充分的特點(diǎn)：教師提供經(jīng)過充分組織的、明晰的材料；強(qiáng)調(diào)演繹推理；組織的、明晰的材料；強(qiáng)調(diào)演繹推理；強(qiáng)調(diào)師生之間相互作用。強(qiáng)調(diào)師生之間相互作用。講解式教學(xué)的一般講解式教學(xué)的一般步驟步驟：教師講解；使：教師講解；使用例證；運(yùn)用演繹

19、。用例證；運(yùn)用演繹。講解式教學(xué)的講解式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)與與不足不足。適合高年級，。適合高年級，適合教概念之間的關(guān)系，省時(shí)，有助于適合教概念之間的關(guān)系，省時(shí)，有助于近遷移。但遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)不及發(fā)現(xiàn)近遷移。但遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)不及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。式教學(xué)。43發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的特點(diǎn)：假設(shè)當(dāng)學(xué)生自己去的特點(diǎn)：假設(shè)當(dāng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)信息和概念是，學(xué)得最好；強(qiáng)調(diào)歸發(fā)現(xiàn)信息和概念是，學(xué)得最好；強(qiáng)調(diào)歸納推理。納推理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用：提高智力潛力；使外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用：提高智力潛力；使外部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法和策略；幫助信息的保持和檢索。法和策略；幫助信息的保持和檢索。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和和不足不足。適合低年級，。適合低年級，適合教基礎(chǔ)概念或原理，有助于遠(yuǎn)遷移適合教基礎(chǔ)概念或原理，有助于遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)，但費(fèi)時(shí)，課堂難以掌握。能力的培養(yǎng)，但費(fèi)時(shí)，課堂難以掌握。44例：運(yùn)用講解式，進(jìn)行運(yùn)用講解式，進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)