班主任心理健康教育培訓

1、班主任在學生心理輔導中的優(yōu)勢與技巧班主任心理健康教育培訓資料(2010年11月23日目前在學校心理健康教師隊伍當中,相當部分都是由班主任兼任著。因此班主任也就有必要重新認識自己在學生心理輔導中的優(yōu)勢,同時掌握一些必要的心理輔導技巧,以提高學生心理輔導的實效。一、班主任與其它科任老師包括學校心理輔導老師相比有著天然的優(yōu)勢。具體為:1、班主任更了解自己的學生。從自己當上班主任,新學生報到的那一刻起,班主任就幾乎與學生在一起。正常情況小循環(huán)一帶就是三年,而大循環(huán)更是一帶就是六年。而人生又有多少個三年六年。班主任與學生朝夕相處,可以說是對學生的情況了如指掌,學生的一舉一動都很難逃過班主任的法眼。在自己

2、學科的教學中,為了使教學更有效果,還要不時地備學生,及時地根據(jù)學情來調(diào)整自己的教學進度、教學方法,這也進一步加深對學生的了解,學生家長更是把班主任當自己了解小孩情況的可靠信息來源。心理輔導本質(zhì)是心靈的溝通,有了師生之間的相互了解,不僅有利于快速打開心扉,削除心理阻抗,而且有利于迅速找到心理問題?！爸獙W情”是班主任開展好學生心理輔導的前提與基礎(chǔ)。這是班主任與它科任教師相比開展心理問題的最大優(yōu)勢。2、班主任的德育功能的實現(xiàn)也要求發(fā)揮心理教育的作用。德育與心育最大的不同之處在于工作方式方法的不同。班主任做為班級管理的第一責任人,肩負“教書育人”的雙重責任。大量的事實都證明一切的教育手段都以人的心理為

3、中介。優(yōu)秀的班主任在長期的工作之中已經(jīng)自覺地意識、運用到這一基本規(guī)律?！吧险n是老師,平時是朋友”,就是這種認識的樸素表達。班主任們應(yīng)將一筆寶貴的工作財富用好用足。3、班主任與學生容易形成心理認同感。從現(xiàn)行的教育管理機制來看,班任與學生學生是緊緊在一起的整體,是利益的共同體?！鞍鄻s則我榮,班恥則我恥”已是大家的共識了;學校在日常管理當中也是將班主任的考評納入班級常規(guī)評比之中,在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境,這是班主任開展學生心理輔導得力武器。4、班主任具備相當?shù)慕逃睦韺W基礎(chǔ)知識。知識是我們力量的源泉。許多班主任都感嘆自己沒有扎實的心理學知識,感到書到用時方恨少。事實上,我們不

4、要忘記我們是學習過一些教育學心理學的基礎(chǔ)知識的。在教師專業(yè)化水平日漸受到重視的今天。必要的教育心理學基礎(chǔ)知識也是一個教育工作者必備的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)在,我們需要的是重新找出課本,給自己充充電,讓沉淀已久的知識重新渙發(fā)出新的生命力。有了一定的專業(yè)知識做為支撐,班主任的育人行為就不會顯得那么蒼白無力。5、班主任本身比學生年長,知識與閱歷相對學生豐富。什么人適合做學生心理輔導老師呢?拋開專業(yè)知識不講,豐富的人生閱歷就是一條重要的條件。在心理咨詢師的職業(yè)培訓中,明確指出一個好的心理咨詢老師一定是一個人生經(jīng)驗豐富的、人事練達、察力敏銳的人。班主任都是從學生走過來的,學生正經(jīng)歷的也是我們曾經(jīng)經(jīng)歷過的。從這個角

5、度來說,班主任理應(yīng)是學生人生的指路人。在開班會的時候班主任如果能適當?shù)某ㄩ_心扉,講一講自己曾經(jīng)的故事,不僅能拉近與學生的距離,而且對學生心理健康成長是一個很好的借鑒作用。二、掌握一些必要的心理咨詢的技巧現(xiàn)代學校心理健康教育日漸強調(diào)全程性、全員性。班主任要看到自己在心理輔導中的優(yōu)勢,消除畏難情緒,勇敢地擔任起學生的心育工作。當然,班主任如果在學生心理輔導中,掌握一些必要的心理咨詢的技巧,將起到事半功倍的效果。1、要有心理健康的意識。早在上個世紀五十年代,世界民衛(wèi)生組織就明確提出健康的定義為:“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。”盡管現(xiàn)代人越來越重視生活質(zhì)量,越來

6、越講求生命品質(zhì),全面的健康觀念也越來越深入人心,但仍有還對許多人于心理上的健康還是不夠重視,甚至還存在諱疾忌醫(yī)。我們講正確的意識是正確行為的前提。做班主任更是應(yīng)該主動消除錯誤觀念,樹立完整的心理健康意識。事實上也有越來越多的人甚至是名人能勇敢地面對自己心理疾病。2、要愛自己的學生。教師成天與天性調(diào)皮的學生在一起,如果缺少職業(yè)熱情,那就很難想象能把教育工作做好?，F(xiàn)在有研究表明許多教師在從事教育職業(yè)后的5-7年不可避免會出現(xiàn)所謂的職業(yè)倦忌。原先對工作的那份熱情與喜愛逐漸消退。如何始終保持高漲的職業(yè)熱情不僅是學校領(lǐng)導要考慮的事而是教師本人要解決的問題。其中根本的一條,還是要不斷學習鉆研,在不斷的解決

7、問題中取得專業(yè)成長,增強職業(yè)效能感。有了對學生的一顆愛心,我們的教育行為就會顯得自然而生動,其效果也會事半而功倍。心理輔導就是愛的慈善事業(yè)。偉大的文學家冰心講:“有愛就有一切。”缺少愛的力量,工作對我們來講是一種痛苦,對學生而言是可能就是一種折磨。3、要克服角色沖突。心理學對角色的定義是指不同的角色所蘊含的行為規(guī)范與要求。班主任、科任教師、心理輔導老師等都有自己的行為要求與角色定位。當要求一個人同時扮演好幾種不同的角色,就不可避免會存在角色沖突,也就是所謂的行為規(guī)范矛盾。職業(yè)角色與生活角色卻往往會出現(xiàn)沖突?！奥殬I(yè)病”一詞也由此而來。班主任與心理輔導老師角色定位還是有著本質(zhì)的區(qū)別,容易造成角色沖

8、突。班主任要充分意識到這個問題。對自我意識強烈、個性突出的學生,少一些指責命令,多一些溝通交流;少一些批評教育,多一些民主平等;少一些上綱上線,多一點溫情理解。很難想象一個讓人生畏的班主任,是一個可以走進學生心靈的輔導老師。4、要正確把握好與學生的心理距離。人與人是有一定安全的心理距離的。心理學家常常用人與人之間的身體距離來衡量心理的距離。班主任在學生的心目往往是高高在上。如果班上的學生看到你就遠遠地避開,那么就可以認為你與學生心理相距甚遠。所以就要在與學生的交往中在適當?shù)臅r間,用適當?shù)姆椒s小師生的距離從而達到縮小心理的距離。5、要注意傾聽。心理咨詢項基本的技術(shù)之一就是要學會傾聽。真正的心理

9、輔導應(yīng)該是以傾聽為其基本特征的,可分成“外在表現(xiàn)上的傾聽”和“心理上的傾聽”兩種。良好的社會支持系統(tǒng)是心理健康的客觀保證。學生的心理困擾如果能得到社會系統(tǒng)的及時支持,那么心理問題就能得到宣泄。班主任在教育學生時一定要注意避免不分青紅皂白,猛灌大道理的做法。當與學生的咨詢關(guān)系建立起來以后,班主任要注重啟發(fā)引導學生談出自己的心里話。不要輕易打斷其談話內(nèi)容,更不要動不動就進行是非評價。有時候?qū)W生僅僅需要一個傾訴的對象,不需要你給你提什么具體的建議。你所要做就是靜靜聽,讓來訪學生感受到你的理解支持。從你的支持中他會汲起前進的力量。6、要學會共情。共情即同感,又稱“同理心”。它是指輔導教師要放下主觀的態(tài)

10、度和認識,設(shè)身處地去感受來訪學生的內(nèi)心體驗,了解其所想所為的動機原由,不要以自己為參照標準去評判當事人的是非得失。輔導目的:要讓對方走出情緒的陰影,啟發(fā)他學會自己思考分析問題,尋找自我解脫的良策。這也是我們平時講的心理換位。使用“同感”,即“自他相換”,“用對方的眼睛看世界”。這有利于學生表達出更真實的內(nèi)在感受,有利于發(fā)現(xiàn)學生更內(nèi)在更全面的矛盾。班主任的“同感”,會使學生對班主任產(chǎn)生“自己人”、“朋友”的感覺。很多時候,僅憑建立起良好的“同感”基礎(chǔ),不少心理問題就能得到較好的解決。7、要接納學生。無條件地接受你的學生。要具備有教無類的思想,要始終相信自己的學生都是可教育好的,要相信學生都是有發(fā)

11、展的潛能與空間,要對教育充滿無限的信心與希望。使用接納技巧,其目的在于使來訪學生感到雙方談話無所顧忌,因而愿意敞開心扉說出心底里的話。輔導教師要讓學生能充分表達并接納其表達,包含了以下三項基本技巧:姿態(tài)親和;語調(diào)變化;適當回應(yīng)。8、要學會自我心理調(diào)節(jié)與平衡。班主任也是一個普通的教育工作者,也有七情六欲。當我們在關(guān)注學生的心理健康問題。那么又有誰來關(guān)注我們的心理健康呢?我們講助人自助。應(yīng)該有兩層含義:一是心理咨詢最終的目的是要幫助來訪者達到自我完善、自我成長;二心理輔導教師在幫助他人的過程中,自己的心理健康也應(yīng)該得到維護,自已的專業(yè)也應(yīng)該得到成長,自己的生活品質(zhì)也應(yīng)該得到提升。所以當我們在接受學生的咨詢之后,接受的大多是負面的信息。這些負面的信息也會在不知不覺中威脅著我們的心理健康。所以教師學會自我擺脫心理煩惱與心理平衡,就顯得特別的重要。建議班主任在自己咨詢工作結(jié)束之后,要從事一些簡單易行的