如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣前石畔九年制學(xué)校 張慧習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對(duì)其形成的原因進(jìn)行分析，找準(zhǔn)根源，對(duì)癥下藥，一、學(xué)困生群體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：這類學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動(dòng)、壓抑、不愿、自卑、不談學(xué)習(xí)、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學(xué)時(shí)因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學(xué)習(xí)，便覺茫然無措，完全沒有

2、學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)批評(píng)教育無所謂，對(duì)考試成績(jī)不關(guān)心。智力差的學(xué)生：這類學(xué)生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達(dá)不清楚，但對(duì)人有禮貌，做作業(yè)很認(rèn)真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯(cuò)。上課時(shí)表現(xiàn)為盯住教師，面無表情，平時(shí)守紀(jì)律，聽老師的話。行為習(xí)慣差的學(xué)生：這類學(xué)生大多因?yàn)槿鄙僬！⒔∪募彝ソ逃?，在學(xué)校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評(píng)，或因不良行為習(xí)慣沒有得到認(rèn)真的幫助教育愈演愈烈，不思學(xué)習(xí)，不認(rèn)真反思自己的錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學(xué)生往往熱愛勞動(dòng)，樂于助人，常做好人好事。思想意識(shí)差的學(xué)生：這類學(xué)生是教育過程中最不好“對(duì)付”的一類，表現(xiàn)為不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序

3、，對(duì)女生動(dòng)手動(dòng)腳，早戀，涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。這些學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣除去個(gè)性形成的原因外，家庭、社會(huì)等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。二、確定轉(zhuǎn)化學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則1、循序漸進(jìn)原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良習(xí)慣，不能操之過急。2、全面性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要和學(xué)困生的不良行為習(xí)慣結(jié)合起來分析，不孤立看問題。3、針對(duì)性原則。對(duì)個(gè)別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無改變的學(xué)困生，問題突出，性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)困生，遵循個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別對(duì)待。4、“愛”的原則。學(xué)困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會(huì)使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重

4、要的作用。5、鼓勵(lì)性原則。學(xué)困生的不良習(xí)慣很大程度上來自學(xué)習(xí)的缺陷得不到彌補(bǔ)，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的成功與進(jìn)步，適時(shí)鼓勵(lì)。6、分層分類原則。要把學(xué)習(xí)習(xí)慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開來，把單科學(xué)習(xí)狀態(tài)與全科學(xué)習(xí)狀態(tài)區(qū)別開來，把一貫和偶然區(qū)別開來，“因差施教”。7、尊重人格原則。即使對(duì)做了許多工作，而成效不大，或反復(fù)很大的學(xué)困生，也不采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們?cè)诮處熃逃龁栴}上的逆反心理，讓他們隨時(shí)有配合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。8、理解原則。即使面對(duì)學(xué)困生的不配合，或過激反應(yīng)，也應(yīng)冷靜對(duì)待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導(dǎo)。9、疏導(dǎo)原則。高壓與純道

5、理的教育不可取，易走進(jìn)死胡同，形成僵局，要對(duì)學(xué)困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導(dǎo)，善疏善導(dǎo)。三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣預(yù)習(xí)是獲取知識(shí)的一個(gè)前提，也是為更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的大概情況及重點(diǎn)掌握的部分，以便與老師課堂上的教學(xué)順利，更使學(xué)生潛意識(shí)里存在所學(xué)知識(shí)的模型，便于他們對(duì)新知識(shí)的接受和把握。就整個(gè)學(xué)習(xí)過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個(gè)引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，是學(xué)習(xí)的主因，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。2、認(rèn)真聽講的習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)，主要形式是課堂教學(xué)，任何知識(shí)的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)

6、聽一個(gè)老教師說，在課上多認(rèn)真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補(bǔ)習(xí)一小時(shí)要強(qiáng)的多。課堂這個(gè)知識(shí)的直接傳授渠道，是學(xué)生知識(shí)取得的最主要因素。課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生往往成績(jī)不會(huì)差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動(dòng)作得學(xué)生一般不會(huì)優(yōu)秀。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課上良好得聽講的習(xí)慣。3、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，盡量避免因粗心造成的錯(cuò)誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。4、有錯(cuò)必糾的習(xí)慣。作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題要尋找分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤對(duì)新學(xué)知識(shí)的影響。5、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

7、有的差生不能很好地利用時(shí)間，課堂作業(yè)布置后不馬上動(dòng)筆，東摸西看，浪費(fèi)時(shí)間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點(diǎn)緊迫感也沒有。往往時(shí)間到了，還有好幾題未做，因此，成績(jī)總上不去。為了使他們克服這個(gè)壞習(xí)慣，要嚴(yán)格訓(xùn)練他們作好課前準(zhǔn)備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動(dòng)筆做。經(jīng)過反復(fù)的重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)、考試中也能按時(shí)完成，成績(jī)跟著提高了。6、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對(duì)這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時(shí)，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們不懂要

8、敢問，對(duì)有進(jìn)步的，在班上進(jìn)行表揚(yáng)。7、練后反思的習(xí)慣學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)生對(duì)于反思這個(gè)過程很無所謂，甚至在老師評(píng)講題目的時(shí)候抱著無所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時(shí)，往往精做精思的人即是我們所謂的會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以我要求學(xué)生及時(shí)反思，對(duì)于錯(cuò)題更要找到原因。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：、自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；、我為什么這樣做？（想解題依據(jù)的原理）；、我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；、想是否還

9、有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點(diǎn)？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；、我是否能變通一下吧原題改成另一習(xí)題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，則更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么，我為什么會(huì)做錯(cuò)，是不會(huì)還是粗心？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。四、學(xué)困生群體不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，首先重視經(jīng)常對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些生動(dòng)事例說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級(jí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)的典

10、型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。2、檢查督促。幫助學(xué)生制定符合實(shí)際的、起點(diǎn)較低，留有余地的計(jì)劃的同時(shí)，嚴(yán)格的督促要求學(xué)生完成計(jì)劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個(gè)月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競(jìng)賽，組與組也比完成計(jì)劃的情況。檢查的同時(shí)進(jìn)行作業(yè)展覽，每個(gè)人都是觀眾，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)也都是展品。3“一對(duì)一”、“一幫一”。在學(xué)困生對(duì)象確定以后，班主任、科任教師都落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)班，采取一個(gè)教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生的結(jié)對(duì)子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補(bǔ)短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學(xué)科與學(xué)科之間、年級(jí)與年級(jí)之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問題，以達(dá)到整體和個(gè)別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。4、家、校聯(lián)合教育促使學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程其實(shí)就是一個(gè)不良習(xí)慣克服的過程，這需要一定的時(shí)間階段作保證，而對(duì)現(xiàn)在的孩子來說