生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)--講課

1、“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)課文是必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。從整個(gè)章節(jié)的角度來分析，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的，本節(jié)課文是本章的統(tǒng)領(lǐng)，并為后面各節(jié)課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)課文的教學(xué)要為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)，列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。2討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，能以實(shí)例簡述食物鏈（網(wǎng)）的概念及各成分間的相互關(guān)系。過程與方法：嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，體會(huì)系統(tǒng)科學(xué)的研究方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體

2、。四、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入展示生態(tài)瓶：引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答問題：1、 在生態(tài)缸中有什么成 分？各成分有何關(guān)系？2、 如何使生態(tài)瓶維持的時(shí)間長久?3、 池塘水和自來水哪個(gè)更好？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察思考并進(jìn)行分析、討論、交流。通過學(xué)實(shí)物，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引發(fā)其思考，導(dǎo)入課題。生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍生態(tài)系統(tǒng)的組成成分1、通過學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶組成分的分析討論，構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)的概念。2、學(xué)生通過識(shí)圖認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，發(fā)掘生態(tài)系統(tǒng)中各成分及關(guān)系。組織學(xué)生分四組各自扮演生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)成分，討論各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和對(duì)另外三個(gè)成分的影

3、響。請兩位同學(xué)在黑板畫出他們建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型圖給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更正自己所建構(gòu)的模型討論交流，并構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)的概念及范圍。學(xué)生通過識(shí)圖認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分類。揭示生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的內(nèi)在聯(lián)系。分組討論，并選出代表闡明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生討論，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生重新完善自己所建構(gòu)的模型，有更深入的理解。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解通過識(shí)圖認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)各組分及聯(lián)系。運(yùn)用小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)模型能力 通過最后的總結(jié)讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體食物鏈和食物

4、網(wǎng)分析圖5-4，根據(jù)生物之間的捕食關(guān)系引出食物鏈。讀成語，學(xué)生物：引導(dǎo)學(xué)生分析兩句諺語是否構(gòu)成完整的食物鏈并說明理由。1、“螳螂捕蟬，黃雀在后”。2、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴（主要指浮游植物）”。進(jìn)一步引入食物網(wǎng)的概念，并分析圖5-5，以某陸地生態(tài)系統(tǒng)為例，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生理解食物網(wǎng)中個(gè)生物之間的關(guān)系。學(xué)生分析學(xué)生討論回答學(xué)生交流討論，由學(xué)生總結(jié)并回答問題鍛煉學(xué)生分析問題的能力鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生掌握食物鏈的計(jì)數(shù)方法、各生物之間的關(guān)系課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生歸納本課主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。五、板書設(shè)計(jì)第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、生態(tài)系統(tǒng)

5、的概念和范圍二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分1、非生物物質(zhì)和能量2、生產(chǎn)者3、消費(fèi)者4、分解者三、食物鏈和食物網(wǎng)六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路教師活動(dòng)學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶的分析，構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)的概念學(xué)生自主探究得出生態(tài)系統(tǒng)成分分，以生態(tài)瓶實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)成分學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)體系，嘗試寫出食物鏈，并分析引導(dǎo)學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系學(xué)生活動(dòng)學(xué)生通過探究、交流、應(yīng)用等，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題通過圖例分析食物鏈和食物網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生更正自己所建構(gòu)的模型學(xué)生討論，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。請兩位同學(xué)在黑板畫出他們建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型圖分組討論，并選出代表闡明自己的觀點(diǎn)。組織學(xué)生分組扮演生態(tài)系統(tǒng)的四