淺析自主創(chuàng)新教學(xué)模式在課堂教學(xué)中運用的嘗試

1、淺析自主創(chuàng)新教學(xué)模式在課堂教學(xué)中運用的嘗試論文摘要：從教學(xué)實踐的角度出發(fā)。系統(tǒng)地論述了自主創(chuàng)新 教育 教學(xué)模式的特征，課堂教學(xué)引入自主創(chuàng)新教育的必要性，以及自主創(chuàng)新教育的具體實施方案即教學(xué)分析，教學(xué)目標的確定，教學(xué)評價等。 自主創(chuàng)新教學(xué)是一種“以人為本”的教學(xué)(humanisticeducation)。它利用遺傳與環(huán)境的積極影響發(fā)揮的主導(dǎo)作用充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育形成創(chuàng)新人格以適應(yīng)未來社會的需要和滿足學(xué)生主體充分 發(fā)揮的教育：它是一種尊重人的價值，注重開發(fā)人的潛能的教育。它具有如下特征： 1自主創(chuàng)新教育的核E-內(nèi)容是以問題作為

2、整個教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿。即：P(問題)1Tr(假說)EE(否認)P(問題)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程它強調(diào)在創(chuàng)新過程中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、智能操作的躍進和創(chuàng)造思維 發(fā)展 。 2自主創(chuàng)新教學(xué)強調(diào)的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一在課堂上教師努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等融洽和諧的氛圍。從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，師生在互相配合、共同參與中完成教與學(xué)的任務(wù) 3自主創(chuàng)新教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮 在課堂上教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)。從不同的角度，遵循不同的思維方式努力探求多種問題的方式方法從而最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立自主的創(chuàng)造的解決問題

3、 一、課堂教學(xué)中引入創(chuàng)新教育的目的及意義 首先當前是知識 經(jīng)濟 的時代需要的是知識型、創(chuàng)新型、綜合型人才，但是我們的教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上還存在弊端，表現(xiàn)為注入式、教條式、理性泛化式、苛嚴管束式。結(jié)果是扼殺了創(chuàng)新思維。同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維也是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在嚴峻挑戰(zhàn)和機遇面前人要生存適應(yīng)社會的千變?nèi)f化，必須具備有創(chuàng)造性人才所必需的基本素質(zhì)人才的本質(zhì)特征就在于創(chuàng)造素質(zhì)創(chuàng)造性，創(chuàng)造能力。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維勢在必行 其次創(chuàng)新教育教學(xué)模式為學(xué)生科技創(chuàng)新活動能夠提供良好的軟環(huán)境自主創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是以問題作為整個教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿如果在教學(xué)活動中沒有對問題的探究就不可能有學(xué)生主動積

4、極的參與不可能有學(xué)生主動積極的思考與相互之間的思維的激烈碰撞而進發(fā)出智慧的火花學(xué)生的思維和能力就得不到真正的磨煉與提高?？傊痪湓挘瑳]有探究就不可能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與應(yīng)用所以探究乃是進行創(chuàng)新教育關(guān)鍵的一部分。與此同時，創(chuàng)新教育強調(diào)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以我為主開展一些初步探索性的研究工作使學(xué)生早日進入專業(yè)領(lǐng)域，受到科研工作的訓(xùn)練這種帶有獨立性的工作方式對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有益處的。同時能更好的擴充個人的知識視野形成探究的興趣及創(chuàng)新性思考和學(xué)習(xí)的能力以及人格和習(xí)慣。對于教師的應(yīng)材施教都可能產(chǎn)生意想不到的效果同時在改變師生的校園生活模式上會有很大的推動作用若干年后。學(xué)生回味當年在大學(xué)求學(xué)的經(jīng)歷時也許

5、最難忘的事就是他們參加的創(chuàng)新活動中導(dǎo)師和課題組成員之間的相互交流、相互討論的濃郁的學(xué)術(shù)研究氣氛以及自己設(shè)計、實現(xiàn)的科技成果。 第三創(chuàng)新教育教學(xué)模式為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供了強有力的物質(zhì)保證。新項目涉及理、工、人文社科及經(jīng)管等各學(xué)科，可以跨學(xué)科。其具體執(zhí)行就需要學(xué)科、專業(yè)間的相互配合協(xié)作及各組織的協(xié)調(diào)需要實驗室、微機房等硬件資源自覺主動地提高共享范匍使更多的同學(xué)受益同時提高學(xué)生科技活動基金的使用效率。讓更多的資金用于創(chuàng)造和改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。清華大學(xué)、大連理工大學(xué)這方面都有成功做法和經(jīng)驗如大連理T大學(xué)科技活動中心采取全天開放中心成員可自由進入克服了學(xué)生去實驗室做試驗、去工廠實習(xí)受時間上的限制

6、，有靈活性和自主性，是一種“大實驗室”，是傳統(tǒng)實驗室的外延。 知識經(jīng)濟依靠的是創(chuàng)新而“創(chuàng)新就要靠人才，特別是靠年輕的英才不斷的涌現(xiàn)出來”。如何點燃隱藏在青年人頭腦中的智慧火種讓它燎原于中華大地出現(xiàn)一批又一批富有“夢想、創(chuàng)造性思維、發(fā)明”能力的年輕人是我們從事高等教育工作者的責任搞好創(chuàng)新訓(xùn)練是我們從事丁程訓(xùn)練工作者的義不容辭的任務(wù)也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好途徑。以上論述也足以證明創(chuàng)新訓(xùn)練勢在必行。 二、自主創(chuàng)新教學(xué)模式的具體實施 下面以我在C語言課上進行的一次自主創(chuàng)新教學(xué)為例來談?wù)勅绾尾拍芨玫剡M行自主創(chuàng)新教學(xué) 第一步對教學(xué)內(nèi)容進行分析。在上課之前我結(jié)合教學(xué)大綱和自己的思考對教學(xué)內(nèi)容進行認真分析和研

7、究。比如C語言課上的循環(huán)結(jié)構(gòu)這一節(jié)，這節(jié)內(nèi)容抽象性較強，學(xué)生興趣不大因此要求采用新穎、活潑的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，與我們現(xiàn)實生活結(jié)合緊密通過循環(huán)語句我們可以設(shè)計出我們?nèi)粘Ｓ玫摹熬啪懦朔ā眮磉@是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機是一個很好的發(fā)散點，同時也是教學(xué)大綱中要求的教學(xué)重點是這節(jié)課的精髓所在。所以我們得出結(jié)論：這節(jié)內(nèi)容較適合用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性在總體把握了這篇課文內(nèi)容特色的基礎(chǔ)上我們又進行了具體詳盡的分析結(jié)果見表1。 第二步，對學(xué)習(xí)者進行分析對學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計中一個重要的步驟我們主要是采取問卷、觀察等方法收集數(shù)據(jù)用定性分析與定量分析相結(jié)合獲取信息。我們通過詳

8、盡的分析得出如下結(jié)論：學(xué)生的思維形式主要是形象思維抽象邏輯思維雖有一定的發(fā)展但認知活動較為表面深刻性不夠；多以外在學(xué)習(xí)動機為主。傾向于興趣型?？傮w來說該班學(xué)生的“創(chuàng)造性”思維有了初步發(fā)展，發(fā)散思維(包括變通性、流暢性、獨創(chuàng)性等主要特征)的變通性較好但流暢性、獨創(chuàng)性較弱：且學(xué)生之間的差異較大(具體信息見問卷分析結(jié)果表2、表3)。 第二步教學(xué)目標的確定。充分整合了以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，我們認為，在學(xué)生已經(jīng)掌握了“條件語句”的基礎(chǔ)上這節(jié)課的教學(xué)目標可定為：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)生的創(chuàng)造意識培養(yǎng)學(xué)生在信息加工與挑選中進行思維創(chuàng)新的能力 第四步。合理設(shè)計教學(xué)引發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最

9、好的老師?！敝挥信d趣濃厚，學(xué)生注意力才能集中，感知才能敏銳，思想活躍。為此，我在上課一開始就分析一個小程序： 顯然上述小程序的功能是利用循環(huán)結(jié)構(gòu)輸出四行“號每行是5個“。我就對此提出一個問題：我們能夠用這個小程序來實現(xiàn)“一幅”九九乘法的意圖嗎?這一下子就激起了同學(xué)們的興趣。這個程序在實際操作中也得到同學(xué)們首肯取得了預(yù)想的結(jié)果 第五步，鼓勵生疑，以疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。為了達到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維這一目標使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能過程中不斷提高我進行合理的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，提出如下要求： 把程序中的PRINT“打印語句末尾的“；”刪除程序的結(jié)果如何? 若不改變行數(shù)和每列的星號組成一個平行四邊形應(yīng)如何修改程序

10、? 輸出“號的行數(shù)和輸出“號的列數(shù)在這里是固定能否通過鍵盤隨機輸入? 對這個程序通過你適當修改，能產(chǎn)生那些作用，設(shè)立幾個圖案如“組成正三角形、直角三角形、還有許多行、列組成的幾何平面圖案7 對于上述幾點要求難度呈螺旋式階梯 發(fā)展 ，既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，既有簡單的認知性目標訓(xùn)練(前2點)，又有對知識的理解，運用并加以發(fā)揮創(chuàng)新能力的目標(后2點)訓(xùn)練，對于這些問題學(xué)生感到很樂意接受老師教授的新知識，使他們認真思考自覺主動地利用已經(jīng)學(xué)到的知識去思索新的編程方法。最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在上機操作中，大部分同學(xué)發(fā)揮了潛在的創(chuàng)新能力，提出了許多修改方案。在機子上反復(fù)調(diào)試，修改源程序利用循

11、環(huán)嵌套設(shè)計出了打印九九乘法表的程序程序運行的結(jié)果顯示出了“一幅”九九乘法表示意圖這個程序在實際操作中也得到同學(xué)們首肯取得了預(yù)想的結(jié)果，因此，正確的教學(xué)過程，實際合理的教學(xué)目標定位，一次又一次地引發(fā)學(xué)生的興趣從而不斷地喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情進而提高他們的創(chuàng)新才能 第六步，交流結(jié)果。要求學(xué)生以討論小組為單位進行課堂發(fā)言彼此交流一下看法。通過這個環(huán)節(jié)使思考過的同學(xué)們進行一次有意義的思想交匯從而更好的激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。 第七步，教師講解。當同學(xué)們進行完了以上步驟以后必然產(chǎn)生一連串的疑惑這就需要教師分別對各種開放式的觀點進行必要的詳細的講解，從而加深理解，同時也起到答疑解惑的目的。 第八

12、步，自我 總結(jié) 。要求同學(xué)們根據(jù)課堂討論的結(jié)果以及教師的講解用書面的方式來談?wù)勛约旱挠^點。通過這一步可以使同學(xué)們的思維得到進一步的升華可以起到畫龍點睛的效果。 這節(jié)課結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果、緊密圍繞教學(xué)目標進行了教學(xué)策略的選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這堂課上通過與老師的多次探討、協(xié)作，學(xué)生表現(xiàn)出良好的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)尤其是學(xué)生的思維明顯比往?；钴S得多使得學(xué)生較好地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標，提高了學(xué)生的表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力，達到了預(yù)期的效果。 三、結(jié)論 創(chuàng)新 教育 重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為教育者，我們首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能的為學(xué)生營造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境運用新的理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強他們的實踐能力培養(yǎng)出社會需要的一代創(chuàng)新人才。 然而在“創(chuàng)造性”教學(xué)的推廣中要想使教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化必須以全新的、符合“創(chuàng)造性”教學(xué)根本思想的教育方針為指導(dǎo)相應(yīng)的教育政