心理測量學(xué)61755

1、主講：楊鵬濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院心理測量學(xué)課程組負(fù)責(zé)人E-mail:sep_yangpMobilesychometrics心理測量學(xué)知識體系第一節(jié) 概述第二節(jié) 常模第三節(jié) 信度第四節(jié) 效度第五節(jié) 項目分析第六節(jié) 測驗編制的一般程序第七節(jié) 心理測驗的使用第一節(jié) 心理測量學(xué)概論v 第一單元 測量與測量量表v 第二單元 心理測量的基本概念v 第三單元 心理測驗的種類v 第四單元 糾正錯誤的測驗觀v 第五單元 心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用v 第六單元 心理測量的發(fā)展史第一單元 測量與測量量表 v 一、什么是測量v 二、測量的基本要素v 三、測量的量表一、什么是測量二、測量要

2、素v 關(guān)于參照點 理想的參照點是絕對參照點，但心理測量難以做到，如智力年齡。 采用相對參照點為測量起點的測量結(jié)果只能進(jìn)行加減運算，而不能進(jìn)行乘除運算。 從相對參照點起計算的數(shù)值不能以“倍數(shù)”的方式進(jìn)行解釋。比如，韋氏離差智商v 關(guān)于單位 心理測量的單位不夠完善 如智力年齡是以年齡作為智力的單位，4歲-5歲之間的差距與14歲-15歲之間的差距一樣嗎？ 三、測量量表 從本質(zhì)上講，心理與教育測量的量表屬于順序量表 通過統(tǒng)計方法的轉(zhuǎn)換，把順序量表轉(zhuǎn)換成等距量表。 第二單元 心理測量的基本概念一、心理測量的定義 依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活

3、動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。 二、心理測驗的性質(zhì) （一）間接性 對象是人的心理特質(zhì)間接測量 （二）相對性 每一個人被測得的結(jié)果都是與所在團(tuán)體或人群的大多數(shù)人的行為或認(rèn)為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的。 如離差智商的平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15 （三）客觀性 標(biāo)準(zhǔn)化 測驗的標(biāo)準(zhǔn)化就是指測驗的編制、實施、記分以及測量分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。 真題：200811多選-107心理測驗具有（ ）。v A外顯性 B間接性 v C相對性 D客觀性 第三單元 心理測驗的種類 v 一、以測驗的功能來分v 二、以測驗材料的性質(zhì)來分v 三、以測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度來分v 四、以測驗的方式來分v 五、以測驗

4、的要求分類 v 韋氏三套（幼兒、兒童和成人）智力量表均包含言語測驗與操作測驗v 韋氏量表構(gòu)成：三、按測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類v （一）客觀測驗測驗材料意義明確，無須發(fā)揮想象力作答。絕大多數(shù)心理測驗都屬此類。v （二）投射測驗積木圖案分測驗 真題：200811多選-106按測驗的方式分類，可將測驗分為（ ）。A操作測驗 B文字測驗 C個別測驗 D團(tuán)體測驗 第四單元 糾正錯誤的測驗觀 一、心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求v 一、錯誤的測驗觀（一）測驗萬能論20世紀(jì)20年代（二）測驗無用論： 測驗遭到的最強(qiáng)烈的批評是：測驗為宿命論和種族歧視提供心理學(xué)依據(jù)。 “美國黑人和其他美國人的平均智商之間的差異，幾

5、乎完全可以用從胎兒起直至整個一生的處境不利來說明?！?歐文·戈茨曼 二、正確的測驗觀 § （1）重要的研究方法之一輔助工具§ （2）尚不完善 第六單元 心理測驗的發(fā)展史知識體系：一、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展一、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展1、高爾頓 v 優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人；v 統(tǒng)計學(xué)家、生物學(xué)家、業(yè)余心理學(xué)家；v 作品-遺傳的天才 堪稱直接推動測驗運動發(fā)展的第一人，也是最早實際從事測驗活動的學(xué)者。v 第一個研究智力測驗的人v 1884，倫敦國際健康展覽會，“人體測量實驗室”；13 項心理生理特征：反應(yīng)時間，視聽靈敏度，色彩分辨能力，長度判斷能力

6、，拉力，呼吸力量等等。他的這一舉動是心理測驗史上第一個大規(guī)模系統(tǒng)地測量個體差異的嘗試。v 發(fā)明了大量心理測驗儀器：高爾頓棒，高爾頓笛v 提出了相關(guān)的概念；學(xué)生Pearson完善了相關(guān)概念的計算方法 2. 卡特爾 v 馮特的學(xué)生，德國萊比錫大學(xué)博士畢業(yè)v 英國劍橋受到高爾頓的影響，對個體差異研究感興趣v 19世紀(jì)末返回美國，賓夕法尼亞大學(xué)，建立實驗室，傳播心理測驗 1890年發(fā)表心理測驗與測量一文于心理雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)“心理測驗”一詞。 心理學(xué)只有立足于實驗與測量，才能達(dá)到如同自然科學(xué)的準(zhǔn)確性；心理測量只有建立普遍的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并要與常模相比較，才能充分地實現(xiàn)其科學(xué)價值和實用價值

7、。 v 3、比內(nèi)§ A. Binet，法，1857-1911，心理測驗的鼻祖§ 1903年，智力的實驗研究，提出智力定義；§ 1905年，B-S 量表；第一個正式智力量表。 1、操作測驗的發(fā)展 比內(nèi)-西蒙量表偏重于用語言文字材料來測量智力 韋克斯勒智力測驗2、團(tuán)體智力測驗的發(fā)展 Otis陸軍甲種測驗(1917) Otis陸軍乙種測驗(1927) v 3、能力傾向測驗的發(fā)展v 4、人格測驗的發(fā)展 最早進(jìn)行人格測量的是克雷培林，最早采用自由聯(lián)想法診斷病人 自陳人格問卷：1917年武德沃斯設(shè)計的“個人資料調(diào)查表”。由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達(dá)多

8、相人格調(diào)查表。 16PF，EPQ 投射測驗： 1921年問世的羅夏克墨跡圖測驗（RIT），TAT 羅夏克墨跡測驗?zāi)壳皣鴥?nèi)主要存在的三個層次的心理量表v 第一層次，測量較抽象的、整合性較強(qiáng)的心理特質(zhì)的量表，如智力測驗、人格量表。以引進(jìn)修訂的國外著名心理測驗為主。v 第二層次，測量比較具體的心理特質(zhì)的心理測量量表，如自尊量表、學(xué)業(yè)成就動機(jī)量表、閱讀測驗等。適合于具體領(lǐng)域，針對性較強(qiáng)。v 第三層次，心理評定量表。使用簡單，但標(biāo)準(zhǔn)化程度和信效度低。心理測量發(fā)展近代歷史簡表1905，比奈-西蒙發(fā)表第一個智力測驗量表（中國廢止科舉）1908，比奈修訂比奈-西蒙智力測驗量表，提出“智力年齡”概念1916，推

9、孟發(fā)表斯坦福-比奈量表1917，陸軍甲、乙種測驗應(yīng)用（最早的能力傾向測驗） 武德沃斯發(fā)表第一個標(biāo)準(zhǔn)化人格測驗1920，羅夏發(fā)表墨跡測驗1923，斯坦福成就測驗1927，斯特朗男性職業(yè)興趣量表1937，斯坦福-比奈量表年在首次引入“比率智商”概念（德國漢堡大學(xué) LW Stern教授最先提出“智商”概念）1939，韋氏智力測驗研制和試用1942，明尼蘇達(dá)多項人格測驗1949，韋氏兒童智力測驗，提出“離差智商”概念1955，韋氏成人智力測驗1967，韋氏幼兒智力測驗1980，考夫曼兒童成套評估量表二、現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展（一）現(xiàn)代心理與教育測量建國前的發(fā)展 （1） 1916年，樊炳清先生首

10、先介紹了比內(nèi)-西蒙智力量表。 （2） 1920年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國最早的兩個心理學(xué)實驗室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開設(shè)心理測驗課。1921年，他倆正式出版心理測驗法一書。 （3）1922年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請美國教育心理測驗專家麥考爾來華講學(xué)。 （4）1924年，陸志韋先生發(fā)表了訂正比內(nèi)西蒙智力測驗說明書，30年代又與吳天敏再次做了修訂。 （5）1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗學(xué)會。 （6）1932年測驗雜志創(chuàng)刊。 （7）至抗戰(zhàn)前夕，由我國心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和人格測驗約20種，教育測驗50多種

11、。 （二）現(xiàn)代心理與教育測量建國后的發(fā)展 （1） 1936年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)”時擴(kuò)大化，心理測驗也被一概禁止。 （2） 從1978年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測驗才重新得到恢復(fù)。 （3） 1979年，林傳鼎、張厚粲等以國外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗。 （4）1980年初，北師大心理系開設(shè)了心理測量課。1984年，在北京召開的第五屆全國心理學(xué)年會上，成立了心理測驗工作委員會，加強(qiáng)了測驗工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。 v 1。智力測驗v 龔耀先修訂“韋克斯勒成人智力量表”v 林傳鼎、張厚粲修訂韋克斯勒兒童智力量表v 吳天敏出版“第三次修訂中國比內(nèi)測驗”v 龔耀先修訂韋克斯勒幼兒智力量表v 張

12、厚粲修訂瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗v 李丹修訂瑞文測驗（聯(lián)合型）v 戴忠恒修訂了“一般能力傾向測驗”。 v 2 。人格測驗 v 宋維真修訂MMPIv 劉紹衣修訂16PF ，遼寧常模 v 戴忠恒、祝蓓里制定了16PF 全國常模。 v 龔耀先、陳仲庚分別修訂EPQv 張明園修訂生活事件量表 v 吳文源修訂SCL-901979年來國內(nèi)現(xiàn)有主要智力測驗1978 丹佛發(fā)展篩選測驗 宋杰，朱月妹1980 比內(nèi)-西蒙量表修訂 吳天敏1981 韋氏兒童智力量表 林傳鼎，張厚粲1981 韋氏記憶量表 龔耀先1982 韋氏成人智力量表 龔耀先1983 韋氏幼兒智力量表 郭迪，汪梅先1984 韋氏幼兒智力量表 龔耀先1984

13、 臨床記憶量表 許淑蓮1987 標(biāo)準(zhǔn)型瑞文測驗 張厚粲第二節(jié) 測驗常模第一單元 常模團(tuán)體第二單元 常模的類型第三單元 常模分?jǐn)?shù)的表示方法 常模在許多情況下是一組有代表性的被試群體的平均測驗分?jǐn)?shù)。 如，UCLA的男性均值=37.1（SD=10.9）何謂標(biāo)準(zhǔn)差（SD）？例如：有一個統(tǒng)計學(xué)家，他說我把頭放在熱的開水鍋里，而把腳放在冰箱里，然后說“現(xiàn)在，在平均的意義上我感覺很好”。例如：第一組數(shù)據(jù)：74、76、80、84、86 第二組數(shù)據(jù)：45、76、85、94、100考察這兩組數(shù)據(jù)，它們的平均數(shù)都是80，但很明顯這兩組數(shù)據(jù)的特征是不一樣的，所以，差異量數(shù)就是描述數(shù)據(jù)離散性特征的。v 標(biāo)準(zhǔn)差的計算公式

14、為： v 其中Xi為各觀測分?jǐn)?shù)， 為原始觀測分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，n為樣本容量。 標(biāo)準(zhǔn)差是最常用的統(tǒng)計量，它說明觀測值與平均數(shù)間的差異大小，或者可以將其理解為所有觀測數(shù)據(jù)的整齊程度。例如：比較下列的四組數(shù)據(jù)：A組： 6、6、6、6、6、6、6B組： 5、5、6、6、6、7、7C組： 3、3、4、6、8、9、9D組： 3、3、3、6、9、9、9A組： =6.0，s=0.00 B組： =6.0，s=0.82 C組： =6.0, s=2.71 D組： =6.0, s=3.00 第一單元 常模團(tuán)體 一、常模團(tuán)體的性質(zhì) 二、常模團(tuán)體的條件 三、取樣的方法 四、常模與常模分?jǐn)?shù)一、常模團(tuán)體的性質(zhì)二、常模團(tuán)體的條件v

15、 （一）群體的構(gòu)成必須明確界定 （二）常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性取樣 （三）樣本的大小要適當(dāng) （四）標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時空的產(chǎn)物 三、取樣的方法取樣即是從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。真題：200811-55取樣是指從（ ）中選擇有代表性的樣本。A總體 B群體 C目標(biāo)人群 C樣本 （一）簡單隨機(jī)抽樣 編號-隨機(jī)選擇（二）系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）v 以某個隨機(jī)數(shù)字為起點，間隔一定單位抽取樣本 。v 抽樣間隔： （三）分組抽樣（四）分層抽樣（最常用）v 標(biāo)志¡ª總體¡ª若干層次¡ª樣本v 分層比例抽樣 § 從500名學(xué)生的總體中抽

16、取50人作為樣本，以數(shù)學(xué)水平作為分層抽樣依據(jù)，設(shè)在數(shù)學(xué)成就測驗中100人為優(yōu)，320人為中，80人差，求每一層樣本容量。 韋氏智力測驗的分層抽樣四、常模與常模分?jǐn)?shù)（一）常模 定義：一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測試結(jié)果計算而來，它是心理測驗時用于比較和解釋測驗結(jié)果的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。 （二）常模分?jǐn)?shù) 常模分?jǐn)?shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。注意這兩個概念真題：200811-56常模分?jǐn)?shù)又叫（ ）。A導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B粗分?jǐn)?shù) C原始分?jǐn)?shù) D總體分?jǐn)?shù) 原始分?jǐn)?shù)與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)原始分?jǐn)?shù)v 定義：被試在接受測驗后，根據(jù)測驗的記分標(biāo)準(zhǔn)，對照被試的反應(yīng)所計算出的測驗分?jǐn)?shù)稱作原始

17、分?jǐn)?shù)。 如，施測EPQ（艾森克人格測驗）后，某被試得到四個分?jǐn)?shù)：E=20，P=8，N=12，L=7； 如，數(shù)學(xué)測驗得分80，語文測驗得分70。v 原始分本身不具備多大意義，因為從中并不能看出被試之間水平的高低或特征的傾向性。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)v 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)就是在原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則，經(jīng)過統(tǒng)計處理后獲得的具有一定參考點和單位，且可以相互比較的分?jǐn)?shù)。v 常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、離差智商、標(biāo)準(zhǔn)九等。 以百分等級為例 一個原始分?jǐn)?shù)的百分等級是指在一個群體的測驗分?jǐn)?shù)中，得分低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。 如，數(shù)學(xué)成績原始分?jǐn)?shù)80，而百分等級90，其意義就明了了。原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化的目的第

18、二單元 常模的類型一、發(fā)展常模二、百分位常模三、標(biāo)準(zhǔn)分常模四、智商及其意義 常用的發(fā)展常模： （一）發(fā)展順序量表 （二）智力年齡 （三）年級當(dāng)量 （一）發(fā)展順序量表v 最直觀的發(fā)展常模v 它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。真題：200811多選-105發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比（ ）。A超前 B滯后 C正常 D以上都不是 皮亞杰 對能量守恒概念的研究 考察兒童認(rèn)知的發(fā)展 5 歲：理解 質(zhì)量 守恒概念 6 歲：理解 重量 守恒概念 7 歲：理解 容量 守恒概念 （二）智力年齡 比內(nèi)首次提出構(gòu)

19、想，并在1908年修訂的比內(nèi)-西蒙量表中開始使用年齡為單位來度量智力。 方法1 被試可能在一些較低水平的題目上失敗，卻通過了一些較高水平的題目。為此，要先確定基礎(chǔ)年齡，即全部被通過的那組題目所代表的年齡。在所有更高年齡水平上通過的題目，用月份計算，加在基礎(chǔ)年齡上，兒童的智齡是在基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。v 例如：某兒童6歲在B-S量表（每個年齡組6道題）中，通過6歲組全部題目，通過7歲組4題，8歲組3題，9歲組2題，則智齡為 方法2年齡常模作為對比標(biāo)準(zhǔn) 年齡水平 標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均分 3 歲 63 歲半 74 歲 84 歲半 95 歲 10 v 優(yōu)點：易于理解與解釋v

20、缺點：智齡的單位不是保持恒定的，而是隨著年齡的增長而縮小。 5-6歲之間智力水平的差距和20-21歲之間的差距相等嗎？（三）年級當(dāng)量 即將被試的測驗成績與某一年級的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)作比較，而說成相當(dāng)于某一年級水平。 主要用于教育成就測驗 一個數(shù)學(xué)測驗中包括75道算術(shù)題、25道代數(shù)題(代數(shù)只在七年級教)，假設(shè)六年級學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為60分，七年級學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為75分，如果一個六年級學(xué)生在這個測驗上得75分，年級當(dāng)量為7，但這并不意味著他掌握的數(shù)學(xué)知識與七年級學(xué)生相同，因為他沒有學(xué)過代數(shù)。二、百分位常模 百分位常模包括： （一）百分等級 （二）百分點 （三）四分位數(shù)和十分位數(shù)。（一）百分等級百分等級

21、是應(yīng)用最廣的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。v 粗略地說，一個原始分?jǐn)?shù)的百分等級是指在一個群體的測驗分?jǐn)?shù)中，得分低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。 如，85的百分等級表示在常模樣本中有85%的人比這個分?jǐn)?shù)低。v 數(shù)學(xué)上，其計算要通過公式（不需要掌握） v 某團(tuán)體共100人，試問第15名的百分等級是多少？v 若團(tuán)體人數(shù)分別為50人，40人，20人時，其百分等級是多少？v 若團(tuán)體人數(shù)為200，500，1000呢？（二）百分點v 百分點也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法相反。v 百分點是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗分?jǐn)?shù)是多少。 （三）四分位數(shù)和十分位數(shù) 二、百分位常模 v 百分等級v 百分點v 標(biāo)準(zhǔn)分常模v 智商及其意義

22、三、標(biāo)準(zhǔn)分常模 標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。它的基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫做標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表中最常用的一種分?jǐn)?shù)，它有等距的單位。（一）線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)由于z分?jǐn)?shù)中經(jīng)常出來小數(shù)點和負(fù)數(shù)。另外，標(biāo)準(zhǔn)差的單位太大。為使用方便，經(jīng)常會對標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行另一種轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換通式： Z =A+B¡¤z T分?jǐn)?shù)（麥柯爾，1922）Z分?jǐn)?shù)乘上10，再加上50，就得到T分?jǐn)?shù)。 公式： T=50+10Z 平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10 EPQ即采用的T分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)（stanine） 標(biāo)準(zhǔn)九，全稱為標(biāo)準(zhǔn)化九級分制 以0.5個標(biāo)準(zhǔn)差為單位，把正態(tài)曲線下的測驗

23、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成只有9個分?jǐn)?shù)的量表。 首次應(yīng)用：二戰(zhàn)美軍選拔飛行員 標(biāo)準(zhǔn)九的平均分?jǐn)?shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為2。 要把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成這樣一種量表分，只要先把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級，然后通過查表即可獲得標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)。 標(biāo)準(zhǔn)九與S、PR的對應(yīng)關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)九分v 均數(shù)：5v 標(biāo)準(zhǔn)差：2v 最高分：9v 最低分：1v 除1和9，其余分?jǐn)?shù)包含0.5個標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)十分和標(biāo)準(zhǔn)二十分v 標(biāo)準(zhǔn)十分（其原理和標(biāo)準(zhǔn)九相同）§ 平均數(shù)：5.5§ 標(biāo)準(zhǔn)差：1.5v 標(biāo)準(zhǔn)二十分§ 平均數(shù)：10§ 標(biāo)準(zhǔn)差：3§ 量表分： 標(biāo)準(zhǔn)十與百分等級范圍對應(yīng)表 韋氏兒童智力測驗構(gòu)架v 評估多種認(rèn)知能力的測驗

24、組合§ 分測驗的量表分：IQ=3Z+10§ 言語、操作和全量表：IQ=15Z+100v 量表構(gòu)成 ）CEEB分?jǐn)?shù) Z分?jǐn)?shù)乘上100，再加上500，就得到了CEEB分?jǐn)?shù)。托?？荚嚲褪鞘褂眠@樣的分?jǐn)?shù)。 公式：CEEB分?jǐn)?shù)=500+100Z ）離差智商 IQ=100+15Z 真題：200811-57標(biāo)準(zhǔn)二十分的標(biāo)準(zhǔn)差為（ ）。A5 B4 C3 D2 （二）非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在原始分?jǐn)?shù)非常態(tài)分布的情況下，可以通過非線性轉(zhuǎn)換使之常態(tài)化。 在轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)前，先把原始分轉(zhuǎn)換為百分等級，然后把百分等級看作是正態(tài)曲線下的面積，所以可以通過查表而獲得Z分?jǐn)?shù)。 將分?jǐn)?shù)正態(tài)化時有一個前提：只有

25、所測特質(zhì)的分?jǐn)?shù)在實際上應(yīng)該是正態(tài)分布，只是由于測驗本身的缺陷或取樣誤差而使分布稍有偏斜時，才能計算正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 四、智商及其意義 v 比內(nèi)-西蒙智力測驗用“心理年齡”來表示智力的高低。（一）比率智商1916年 推孟 斯坦福-比內(nèi)量表（S-B量表） 以智商表示測驗結(jié)果，即比率智商。 比率智商存在以下幾個問題：v 由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實際年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。v 不同年齡組兒童的比率智商分布的情況不一樣，因而相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡就具有不同意義。 （二） 離差智商Rv 韋氏離差智商§ 編制者：韋克斯勒 19

26、49應(yīng)用于韋氏兒童智力測驗§ 離差智商是一種以年齡組為樣本計算而得出的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，已經(jīng)沒有商數(shù)的意義。§ 公式：IQ = 15z + 100 § 分析 從不同測驗獲得的IQ，其標(biāo)準(zhǔn)差不同 只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時才可比較v S-B離差智商（1960）§ IQ = 16z + 100以100為平均數(shù)不同標(biāo)準(zhǔn)差下每一IQ組距正態(tài)曲線下個案百分比離差智商在韋氏兒童智力測驗中的應(yīng)用分測驗的量表分：IQ=3Z+10言語、操作和全量表：IQ=15Z+100v 量表構(gòu)成 真題：200811-58韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為（ ）。 A16 B15 C

27、14 D13 幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)間的相互關(guān)系v 其共同之處在于，它們都是將被試的分?jǐn)?shù)在團(tuán)體內(nèi)做橫向比較。第三單元 常模分?jǐn)?shù)的表示方法v 一、轉(zhuǎn)化表法v 二、剖析圖法一、轉(zhuǎn)化表法 轉(zhuǎn)化表，又稱常模表，是最簡單、最基本且最常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。 （1）簡單轉(zhuǎn)換表 把單項測驗的原始分轉(zhuǎn)化成一種或幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，分列在一張表中。 （2）復(fù)雜轉(zhuǎn)化表 （2）復(fù)雜轉(zhuǎn)換表 將來自幾個分測驗或幾種常模團(tuán)體的原始分?jǐn)?shù)與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的對應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)在一張轉(zhuǎn)化表上。 （二）剖面圖法 v 把測驗結(jié)果以圖的形式呈現(xiàn)，直觀地呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)。第三節(jié) 測驗信度教學(xué)內(nèi)容：第一單元 信度的概念第二單元 信度估計的方法第三單元 信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋

28、第四單元 影響信度的因素第一單元 信度的概念v 一、信度的定義v 二、信度的指標(biāo) 一、信度的定義 信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測驗（或另一套相等的測驗）反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度。 信度只受隨機(jī)誤差的影響。隨機(jī)誤差越大，信度越低。 測量誤差的種類v 1.隨機(jī)誤差（又稱觀察誤差、測量誤差、偶然誤差）：那種由與測量目的無關(guān)的、偶然因素所引起的而又不易控制的誤差。 考試時，被試有意猜測答案 體育測試時，選手個人競技狀態(tài)的波動v 2.系統(tǒng)誤差：那種由與測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。 系統(tǒng)誤差只影響測量的準(zhǔn)確性，不影響

29、穩(wěn)定性。而隨機(jī)誤差既影響穩(wěn)定性又影響準(zhǔn)確性。 真題：200811-59信度只受（ ）的影響。A系統(tǒng)誤差 B隨機(jī)誤差 C恒定效應(yīng) D概化理論 二、信度的指標(biāo)（一）信度系數(shù)與信度指數(shù) 信度以信度系數(shù)為指標(biāo)，信度系數(shù)往往以相關(guān)系數(shù)的形式表示。常常是同一受測者樣本所得的兩組資料的相關(guān)。（二）測量的標(biāo)準(zhǔn)誤v 測驗中誤差大小的指標(biāo)§ 理論上：一個個體無數(shù)次測驗結(jié)果分布的標(biāo)準(zhǔn)差§ 實際上：一組個體兩次測驗結(jié)果分布差異的標(biāo)準(zhǔn)差v 公式 第二單元 信度的估計方法v 一、重測信度v 二、復(fù)本信度v 三、分半信度v 四、同質(zhì)性信度v 五、評分者信度一、重測信度（Test-Retest Relia

30、bility）v 定義：同一測驗，同一被試群體，在不同時間，兩次施測，求其相關(guān)系數(shù)。v 實質(zhì)：表示測驗結(jié)果的穩(wěn)定性（跨時間上的穩(wěn)定性），故稱之為穩(wěn)定性系數(shù)（Coefficient of Stability）。 v 形式：施測適當(dāng)時間再施測 v 例：假設(shè)有一份主觀幸福感調(diào)查表，先后兩次施測于10名學(xué)生，時間間隔為半年，結(jié)果如下表所示，求該測驗的重測信度。 不需要掌握 為何要使用重測信度 v 人的多數(shù)心理特征是穩(wěn)定的，如智力、性格等。如果測驗未能反映穩(wěn)定的心理特征，說明測驗不可靠。v 測驗分?jǐn)?shù)的重要作用之一是對人做預(yù)測，測驗分?jǐn)?shù)跨時間的穩(wěn)定性非常重要 重測信度的優(yōu)缺點J能提供有關(guān)測驗是否隨時間而變

31、化的資料，可作為受測者將來行為表現(xiàn)的依據(jù)。L易受練習(xí)和記憶的影響 間隔時間一般兩到四周較宜，最好不超過六個月。二、復(fù)本信度（Alternate-form raliability） 兩個等值但題目不同的測驗測量同一批被試，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)。 v 例：假設(shè)用A，B兩型創(chuàng)造力復(fù)本測驗對初中一年級10個學(xué)生施測。結(jié)果列表如下表，x1，x2分別代表A，B兩型測驗。復(fù)本信度的優(yōu)缺點J可以在一定程度上避免重測信度的缺點，如記憶效果、學(xué)習(xí)效應(yīng)。L如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則只能減少而不能排除練習(xí)的影響。L第二個測驗只改變了測驗的具體內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則，可以很容易地遷移到同類問

32、題。L對于許多測驗來說，建立復(fù)本十分困難。（現(xiàn)實中很多測驗沒有復(fù)本信度） 三、內(nèi)部一致性 信度 內(nèi)部一致性信度主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（一）分半信度（Split-Half Reliability）v 定義：在測驗沒有復(fù)本且只能實施一次的情況下，可將測驗項目分成對等的兩半，根據(jù)被試在這兩半測驗中所得的分?jǐn)?shù)計算相關(guān)系數(shù)，即得分半信度。v 這個相關(guān)系數(shù)代表了兩半測驗內(nèi)容取樣的一致性，因而屬于內(nèi)部一致性信度系數(shù)。v 為了使兩半基本等值，可將項目按由易到難的順序排列編號，然后按奇數(shù)和偶數(shù)序號將項目分半。 新教材不用掌握 分半信度只是半個測驗的信度，必須用斯皮爾曼

33、-布朗公式校正： rxx=2rhh/(1+rhh) rhh為兩半分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)，rxx為測驗在原長度時的信度的估計值 （二）同質(zhì)性信度（Homogeneity Reliability） 同質(zhì)性指測驗的所有題目測量的是同一種心理特質(zhì)，表現(xiàn)為各個題目得分之間有較高的相關(guān)，相關(guān)越高則同質(zhì)性越強(qiáng)。 同質(zhì)測驗分?jǐn)?shù)的意義比較明確，但是，單獨的同質(zhì)性測驗不能預(yù)測一個異質(zhì)的行為或心理特性?，F(xiàn)行的許多心理測驗都是異質(zhì)的，不過它們多半是由若干個相對同質(zhì)的分測驗或分量表所組成，每個分測驗或分量表只測量一個方面的特征。這樣，當(dāng)把分?jǐn)?shù)組合起來后便可以做出明確的解釋。四、評分者信度（Scorer Reliability

34、）v 評分者信度是指不同評分者之間在測驗結(jié)果計分上的一致性。（一般用于主觀題）v 在心理測驗中,評分者信度的計算,通常是隨機(jī)抽取若干份試卷,由至少兩位受過訓(xùn)練的評分者按計分規(guī)則分別判分,然后計算它們的相關(guān)。幾個評分者的評分越一致,評分者信度越高。 估計信度的方法與測驗復(fù)本的數(shù)目以及施測次數(shù)的關(guān)系第三單元 信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋v 一、解釋真分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)v 二、確定信度可以接受的水平v 三、解釋個人測驗分?jǐn)?shù)的意義v 四、比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異 CTT 假定： v X=T+Ev S2X = S2T + S2E信度系數(shù)也告訴我們測量的誤差比例是多少。 S2X = S2T + S2E二、確定信度

35、可以接受的水平一般能力測驗 & 成就測驗：rxx > 0.9，有的達(dá) 0.95；人格測驗、興趣、態(tài)度、價值觀測驗：0.80 < rxx < 0.85；一般原則： rxx < 0.70時，不可靠，不能用 0.70 rxx < 0.85時，可用于“團(tuán)體”比較 rxx0.85時，才可用作“個人”測驗三、解釋個人分?jǐn)?shù)的意義v 信度在解釋個人分?jǐn)?shù)上的意義，是通過測量標(biāo)準(zhǔn)誤這個概念去體現(xiàn)的。§ 即測量誤差分布的標(biāo)準(zhǔn)差，表示測量誤差的大小，用SE表示，又稱標(biāo)準(zhǔn)誤。需要用到統(tǒng)計學(xué)的區(qū)間估計方面的知識 可以利用實得分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)誤來估計出真分?jǐn)?shù)的可能范圍，即確定出在不

36、同概率水平上真分?jǐn)?shù)的置信區(qū)間。人們一般采用95%的概率水平，其置信區(qū)間為：例 題 在一次智力測驗中某個學(xué)生得110分，其水平的真分?jǐn)?shù)在95%的可靠度要求下，變動范圍應(yīng)是多大？（已知該智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)差為15，信度系數(shù)為0.91。） 如果選用95%的可靠性要求（置信水平），Z0.95=1.96，那么，真分?jǐn)?shù)就有95%的可能性落在X+1.96SE的范圍內(nèi)。四、信度可以幫助進(jìn)行不同測驗分?jǐn)?shù)的比較測驗信度可以用于比較兩個人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一受測者在兩個測驗上的差別。差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤公式： 例 題 某受測者在韋氏成人智力測驗中言語智商為102，操作智商為110。已知兩個測驗分?jǐn)?shù)都是以100為平均數(shù)、15

37、為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.87和0.88。問其操作智商是否顯著高于言語智商呢？ 第四單元 影響信度的因素（即引起隨機(jī)誤差的因素）v 一、樣本特征v 二、測驗長度v 三、測驗難度v 四、兩次施測得間隔時間（重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)） 一、樣本特征 （一）樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響（二）樣本團(tuán)體平均能力水平的影響信度系數(shù)一般用相關(guān)系數(shù)表示，以上與樣本特征有關(guān)的兩因素都能影響到相關(guān)系數(shù)。樣本團(tuán)體的異質(zhì)性會影響團(tuán)體分?jǐn)?shù)分布范圍，后者又會影響到相關(guān)系數(shù)的大小 二、測驗長度第一，測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就約有代表性。第二，測驗越長，被試的猜測因素影響就越小。 v

38、 測驗A只有一道題：1+1=v 測驗B有1+1=，3-2=，7+5=，8-2=等共30道測題注意：v 增加題目可以提高信度,但并非多多益善。增加測驗長度的效果遵循報酬遞減率,測驗過長是得不償失的,有時還會引起被試的疲勞和反感而降低可靠性. 三、測驗難度 v 難度對信度的影響，只存在于最高行為測驗v 難度與信度之間，沒有簡單的對應(yīng)關(guān)系，一般通過影響分?jǐn)?shù)分布范圍來間接影響信度。 v 重測法 & 復(fù)本法 求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越大；間隔越久，其他變因介入的可能性越大，受外界影響越大，信度系數(shù)越低。 第一單元 效度的概念第二單元 效度的估計方法第三單元 效度的功能第四單元 影

39、響效度的因素第一單元 效度的概念一、效度的定義二、效度的性質(zhì)三、效度與信度的關(guān)系 效度就是一個測驗對其所要測量的特性測量到什么程度的估計，或者簡單地說是一個心理測驗的準(zhǔn)確性。真題：200811-60在心理測驗中，效度是指一個心理測驗的（ ）。A穩(wěn)定性 B準(zhǔn)確性 C可信度 D區(qū)分性 v 系統(tǒng)誤差只影響測量的準(zhǔn)確性，不影響穩(wěn)定性。而隨機(jī)誤差既影響穩(wěn)定性又影響準(zhǔn)確性。 二、效度的性質(zhì)（一）相對性 效度是針對某種特定的測驗?zāi)康牡?如：測量智力的目的智力測驗的效度 測量認(rèn)知態(tài)度的目的功能失調(diào)性態(tài)度問卷的效度（二）連續(xù)性 只有程度上的差別，沒有全或無的差別。專欄：效度與信度的關(guān)系 根據(jù)公式S2X=S2V+

40、S2I+S2E，可以得到信度與效度的關(guān)系如下：v 1、信度高是效度高的必要而非充分條件v 2、測驗的效度受它的信度制約 經(jīng)典測驗理論（CTT）假定，實得分?jǐn)?shù)X與真分?jǐn)?shù)T之間是一種線性關(guān)系，并只相差一個隨機(jī)誤差E，即 X=T+E CTT的數(shù)學(xué)模型 根據(jù)CTT模型和假設(shè)推導(dǎo)出： S2X = S2T + S2E 即：在一次測量中，被試觀察分?jǐn)?shù)的方差等于其真分?jǐn)?shù)方差與誤差分?jǐn)?shù)方差之和。 v 真分?jǐn)?shù)理論定義：反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個數(shù)值。 觀察分?jǐn)?shù)=實測分?jǐn)?shù) 真分?jǐn)?shù)是一個理論構(gòu)想出來的抽象概念，在實際測量中是很難得到的。v 真分?jǐn)?shù)操作定義：經(jīng)過無數(shù)次測量所得的平均值。 v 信度定義：信度乃是一

41、個被測團(tuán)體真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。 rXX=ST2/SX2=（SX2-SE2）/SX2=1- SE2/SX2 該定義要注意：真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)是不能直接測量的，因此信度是一個理論上構(gòu)想的概念，只能根據(jù)一組實得分?jǐn)?shù)作出估計。 v 信度高，給 S²V 增加提供可能§ 能否提高效度，再看S²I大小§ 信度高不一定效度高v 效度要高，S²V須占較大比重，S²T§ 效度高，信度必高2.測驗的效度受它的信度制約信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高界限根據(jù)效度和信度的定義（ r2xy= S²V/ S²X， rxx

42、= S²T/S²X ）以及S²T= S²V + S²I可得r2xy= （ S²T - S²I ）/ S²X= rxx- S²I/S²X S²I>0 r2xy< rxx第二節(jié) 效度的估計 1974年，APA在教育心理測驗之標(biāo)準(zhǔn)中將效度分為三大類： 1內(nèi)容效度（content-related validity） 內(nèi)容效度指測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。 2構(gòu)想效度（construct-related validity） 結(jié)構(gòu)效度是指測驗對于被稱作構(gòu)想或結(jié)構(gòu)的

43、某一理論概念或特質(zhì)測量的程度。 3效標(biāo)效度（criterion-related validity） 實證效度是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進(jìn)行估計的有效性。一、內(nèi)容效度 （一）定義：測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，即該測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。 要編制有較高內(nèi)容效度的心理測驗， 首先，要對所測量的心理特性有明確的概念，并劃定哪些行為與這種心理特性有關(guān)。 其次，測驗題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣。（二）內(nèi)容效度的評估方法1、專家判斷法2、統(tǒng)計分析法3、經(jīng)驗推測法1、專家判斷法v 含義§ 由專家對測驗項目與所欲測驗的內(nèi)容范圍的吻合程度進(jìn)行系統(tǒng)的比較判

44、斷。v 作法與程序§ 明確所要測量的內(nèi)容范圍；§ 編制雙向細(xì)目表；§ 制定評定量表以評定測驗的整個效度表5.1 高二化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)測驗雙向細(xì)目表 目標(biāo)內(nèi)容 測驗題號 項目評定 第1章 2 1 2 3 4 5 7 1 2 3 4 5 14 1 2 3 4 5 第2章 1 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 8 1 2 3 4 5 13 1 2 3 4 52、統(tǒng)計分析法（1）計算兩個評分者之間評定的一致性（2）復(fù)本信度 r高：可能內(nèi)容效度較好 也可能虛假相關(guān) r低：至少一個缺乏內(nèi)容效度（3）再測法 前測 后測3. 經(jīng)驗推測法 實踐檢驗效度，如：兒童發(fā)展量表是否有效年

45、齡水平 題目3歲 1 2 3 4 5 63歲半1 2 3 4 5 64歲 1 2 3 4 5 64歲半1 2 3 4 5 65歲 1 2 3 4 5 6（三）內(nèi)容效度的特性注意與表面效度的區(qū)分（1）表面效度是指被試或其他未受過專門訓(xùn)練的人員對測驗有效性程度的估計；而內(nèi)容效度是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統(tǒng)地對測驗評價而建立的。 例如，MMPI中有這樣的題目：“我的喉嚨里總好象有一塊東西堵著似的。”（2）表面效度不是效度的客觀指標(biāo)，但能對受測者的動機(jī)產(chǎn)生影響，因而也會影響到效度。 最高行為測驗要求有較高的表面效度，典型行為測驗卻要求較低的表面效度。 二、構(gòu)想效度（又稱結(jié)構(gòu)效度或構(gòu)思效度）

46、（一）定義：構(gòu)想效度是指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)果能否證實或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。 構(gòu)想或結(jié)構(gòu)是指用來解釋人類行為的理論框架，它是心理學(xué)中抽象的假設(shè)性的概念、特性或變量，例如：智力、創(chuàng)造力、動機(jī)以及焦慮等。 主要用于智力測驗、人格測驗 結(jié)構(gòu)效度無單一的效度指標(biāo)，要從多方面的資料來源，經(jīng)過長期的、艱苦的搜集和積累證據(jù)資料的過程，才能逐步驗證測驗的結(jié)構(gòu)效度。常用于搜集結(jié)構(gòu)效度資料的方法有如下幾種：1、對測驗本身的分析2、測驗間的相互比較3、效標(biāo)效度的研究證明4、實驗法和觀察法證實1、對測驗本身的分析（通過研究測驗內(nèi)部構(gòu)造來分析測驗的結(jié)構(gòu)效

47、度）（1）確定內(nèi)容效度作為構(gòu)想效度的證據(jù) 例如，編制語文能力測驗時，編制者將總體內(nèi)容描述為對詞匯下定義、對語言做類比推理、以及在句子中正確運用文字的能力，這在實際上就是給“語文能力”的構(gòu)想下了定義。（2）測驗的內(nèi)部一致性指標(biāo)可以推斷測驗是測量單一特質(zhì)還是測量多種特質(zhì)，從而為評估測驗構(gòu)想效度提供證據(jù)。（3）分析受測者對題目的反應(yīng)特點 例如，在人格測驗上有這樣一些題目：“當(dāng)事情不順我意時，我時常動怒。”“我總避免批評別人的言行?！?、測驗間的相互比較（1）相容效度（2）區(qū)分效度（3）因素分析（1）相容效度v 含義§ 測相同結(jié)構(gòu)的各種測驗間應(yīng)有較高的相關(guān)。§ 求一個新編測驗與另一已知結(jié)構(gòu)測驗間的相關(guān)。§ 斯坦福比奈量表、韋氏智力測驗是世人公認(rèn)有效的智力測驗，后人編的智力測驗大多與此量表作比較，如果相關(guān)高，便說明新編測驗有效。（2）區(qū)分效度v 區(qū)分效度（discriminant）的思想是，如果兩個測驗測量的是不同的特質(zhì)，即使使用相同的方法進(jìn)行測量，它們之間的相關(guān)也應(yīng)該是低的。又稱求異效度,判別效度100名學(xué)生在9個不同學(xué)科間的相關(guān)系數(shù)3、效標(biāo)效度的研究證明v 其一，根據(jù)效標(biāo)把人分成兩類，考查其得分。v 其二，根據(jù)測驗得分把人分成高分組和低分組，考察這兩組人在所測特質(zhì)方面是否確有差異。 4. 實驗