導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的初探

1、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的初探        摘要:本文指出了目前英語教學(xué)模式的滯后,提倡“導(dǎo)學(xué)式”英語教學(xué),強調(diào)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng),從而達到學(xué)生綜合能力的提高。     國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動,素質(zhì)教育成了時代發(fā)展的需要,但我國外語課堂教學(xué)依然是一種“知識型”為主的教學(xué)模式,大部分教學(xué)成了知識的“搬運”,教師就語言論語言,就交際論交際,忽視了語言與學(xué)生的意識、思維的不可分割性,沒有很好地重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的滯后。因此,我們必須倡導(dǎo)以

2、教師為“主導(dǎo)”,以學(xué)生為“主體”,使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展的新的教學(xué)模式,而“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式就體現(xiàn)了這些特點,它作為一種新的教學(xué)模式煥發(fā)出無限的生機與活力,適應(yīng)于培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)造性人才。那么如何在英語課堂教學(xué)中進行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)呢?     一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,“以人為本”要以學(xué)習(xí)者為中心     “導(dǎo)學(xué)式教學(xué)“實施的過程是堅持以學(xué)生為主體的過程。因為學(xué)生是知識的建構(gòu)者,他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果,而傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)使學(xué)生過分依賴教師,依賴課本,學(xué)生成了裝載知識的器具,從而喪失了把握主動學(xué)習(xí)的機會,禁錮

3、了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新意識。所以,要開發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流,將語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能,學(xué)會如何獲得知識的方法,培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。     另外,在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”中,教師的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終,教師給學(xué)生只是“授之以漁”而非“授之以魚”。即教師的導(dǎo)學(xué)主要是探究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,給學(xué)生留下思考的空間,讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的舞臺,采取多種生動活潑教學(xué)形式來體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂。對于這一點,英語學(xué)科有很大優(yōu)勢,它可采用句型對話、英語游戲、英語表演及演講等形式,讓

4、學(xué)生充分張揚自己的個性。但教師決不能成為學(xué)生思路后面的追隨者,要時刻基于學(xué)生的反應(yīng)采取引導(dǎo)和促進作用的教學(xué)策略,設(shè)立特定的教學(xué)目標,需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來,如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個性差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等,并從“以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正體會自己是學(xué)習(xí)的主人。     二、堅持啟發(fā)性原則,加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)     啟發(fā)就是引動學(xué)生的思維,通過提示或問題的刺激,喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法,進行有效思考?！皢l(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”大同小異,“啟發(fā)”主要是針對解決某一問題而實施,而“導(dǎo)學(xué)”則是整體的

5、、全方位的,從始至終實施。然而,沒有某一問題便沒有整體的解決。因此,在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”過程中,教師必須善于運用啟發(fā)的手段,拋棄“惟我為標準”的說教,換之引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究,讓學(xué)生經(jīng)獨立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識,感受到成功的喜悅,體現(xiàn)出自身價值的存在。久而久之,不但能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識和積極性,更能培養(yǎng)他們的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。正如斐斯泰洛所認為:“人們?nèi)糁豢勘灸馨l(fā)展他們的能力,卻不受其它的指引,則將使從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為緩慢?！边@就意味著在英語教學(xué)中,教師從旁的正確教學(xué)指導(dǎo)不但有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還能促進綜合素質(zhì)的提高。   

6、  教學(xué)方法的種類很多,但是,無論哪一種方法都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的智能與品質(zhì)為目的,而不是只傳授書本知識。而傳統(tǒng)教育只注重向?qū)W生灌輸知識,忽視啟發(fā)學(xué)生自己思考,自己得出問題的結(jié)論。因此,啟發(fā)性原則符合教學(xué)的根本宗旨,它也是素質(zhì)教育對教師基本要求。     啟發(fā)性原則要求設(shè)計的問題要有一定的思考價值,能調(diào)動學(xué)生的主動性,能集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過自己獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計問題,力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。設(shè)計好問題的關(guān)鍵之處在于要把握好問題的難易程度,也就是說提出的問題要

7、難易適中。     那么,如何把握住問題的難易程度呢?簡言之要做到從實際出發(fā)。一方面,要從教材的實際出發(fā)。教師要鉆研教材,認清教材的知識內(nèi)容,把握教材特點,明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標和重難點。因為好的提問正是緊扣教學(xué)目標和重難點提出的,它絕不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù),而是要求以領(lǐng)會知識和運用知識為前提的,具有一定的難度。當(dāng)然,這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越,是要跳一跳才能摘到的果實。另一方面,要從學(xué)生的實際出發(fā)。教師要通過各種途徑和方法來了解學(xué)生已有的知識積累和實際能力,從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來確定問題的難易程度,不致偏難或偏易。    

8、 三、注重知識結(jié)構(gòu)和思維的層次性     美國心理學(xué)家布魯納認為任何學(xué)科都有一個基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律,并主張對不同等級、不同能力的學(xué)生使用的學(xué)科教材的編寫,要注意知識的“階梯性”。既然知識結(jié)構(gòu)存在著層次,那么我們要使學(xué)生完整地把握某一知識,就必須重視引導(dǎo)學(xué)生從知識層次入手,逐層攀升,以致完整掌握。同時,根據(jù)認識事物的規(guī)律我們也知道:在認知過程中,思維起著決定性的作用,而思維的水平程度又與認識主體的生活經(jīng)驗、知識積累有關(guān)。生活體驗越實在,知識積累越豐富,思維越活躍,水平程度就越高。因此,教學(xué)中除了重視知識機構(gòu)的層次外還要關(guān)注學(xué)生的思維層次,只有將二者有機地結(jié)合起來,采

9、取與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方式和方法,才能達到更好的教學(xué)效果。如英語對話和課文的學(xué)習(xí)最終目的是語言的應(yīng)用,對語言能力差的學(xué)生來說,要適當(dāng)背誦原文,因為他們的關(guān)鍵問題是語言的儲存量小,語感不強,從而阻礙了他們的口語組織。當(dāng)然,這時應(yīng)該向他們強調(diào)“背誦”指的是反復(fù)朗讀,直到脫口而出,達到增加語言量、加強語感的目的;對于基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學(xué)生,他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合,進而可要求他們復(fù)述課文。     四、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)     在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式下,教學(xué)過程不僅是教與學(xué)的關(guān)系,也是師生合作交流的過程?，F(xiàn)代中學(xué)生自我意識很強

10、,人與人之間的平等和被尊重的欲望更強。在這樣的心態(tài)下,教師整日講解傳授,板著面孔,自高自大,總以真理的擁有者自居,長此以往,學(xué)生必然會產(chǎn)生一種膽怯、意志不堅強、缺乏興趣和信心的心理,從而阻礙了導(dǎo)學(xué)的正常實施;相反,師生之間的教學(xué)氛圍若是一種友善、平等,教學(xué)中教師的教態(tài)自然親切,使用的語言和藹可親,請學(xué)生回答問題時盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會且能適當(dāng)使用評價效應(yīng),如對學(xué)生的準確想法應(yīng)及時予以“You are great!”, “You do a very good job!”等,對那些回答不夠準確的學(xué)生則應(yīng)用“You are clever! you are so smart!Dont be so disappointed! think more!”等來鼓勵。    其次,在教學(xué)過程中,教師又要尊重學(xué)生的個性,每位教師在備課中很自然地形成了一個認知框架,那么在教學(xué)中必然會以框架為標準,但同時我們還要和學(xué)生共同討論后對學(xué)生的個人見解進行雙向交流。如就“Do you want to be a teacher?”一題,學(xué)生將各抒己見,教師就不能一棒子打死。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不敢回答,此時我們就應(yīng)該有意識地使用一些語言如“Dont be afraid, please try you best to say something for us!”來