本科高素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的研究與設計

1、本科高素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的研究與設計劉拓劉拓 北京交通大學教務處教研科科長，副教授 屈波 蔡紅建（北京交通大學 100044）摘要：新世紀是一個經(jīng)濟全球化與知識經(jīng)濟的時代，一個科學技術飛速發(fā)展、科技實力決定綜合國力的時代，一個學習化社會逐步形成的終身教育時代。由此，也構成了新世紀高等教育人才培養(yǎng)的全新的大背景，對新世紀高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。為了適應新世紀的挑戰(zhàn)，我國各高校正在開展人才培養(yǎng)體系的深層次改革，修訂或重新制訂新一輪本科人才培養(yǎng)方案。本文分別選取了美國和我國比較有特色的著名大學（麻省理工學院（MIT）、斯坦福大學、杜克大學、加州大學伯克利分校、加州理工學院、復旦大學、上海

2、交通大學、華中科技大學等）的新版本科人才培養(yǎng)方案進行了對比分析，歸納了現(xiàn)行培養(yǎng)方案中普遍存在的問題，提出了制訂高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的基本原則，設計了該人才培養(yǎng)方案的基本框架，并就該培養(yǎng)方案的特點和突破點進行了分析。關鍵詞：高素質(zhì) 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)方案 一、 國內(nèi)外部分院校人才培養(yǎng)方案分析1、 人才培養(yǎng)目標注重“高品質(zhì)”與“通才”化高等學校人才培養(yǎng)目標的趨勢是培養(yǎng)拔尖的通才或世界一流的人才。如MIT 致力于使學生在科學、技術和人文基礎方面得到強有力的訓練和熏陶，尤其鼓勵學生在提出問題、尋找答案的自由探索過程中發(fā)揮個人的獨特性，其培養(yǎng)目標是“向?qū)W生提供普遍的、科學的、專業(yè)的綜合訓練，使他們成為工程

3、師、科學家、教師以及科研工作者，并在各自的領域取得領導地位”。又如復旦大學的人才培養(yǎng)目標是：力求體現(xiàn)從培養(yǎng)專才向培養(yǎng)通才的轉(zhuǎn)變，力求體現(xiàn)以素質(zhì)教育和文理基礎教育為特色的的通才教育；培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新精神，提高學生學習自主性，形成探索性學習；具有合理的基礎知識和基本技能的結(jié)構；具有搜索和處理信息的能力，學習、適應和發(fā)展的能力；具有批判性思維的能力；使學生具有國際視野和較強的外語能力。2、 強化通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才通識教育課程在總學分中的比例體現(xiàn)了學校對通識教育的重視程度。從課程結(jié)構方面看，美國這幾所大學均設置了通識教育平臺，我國華中科技大學、復旦大學等新版培養(yǎng)計劃的課程結(jié)構中也專門設置

4、了通識教育課程的大平臺，并按學科大類固定了幾大模塊，將其中必修課程部分進行了統(tǒng)一。從通識教育的課程量方面看，美國高校通識教育課程比較均衡，一般占課程總量的40%-50%。我國高校的通識教育課程比例為30-40%，與90年代的通識教育比例2533%相比，有大幅度的提高。從通識教育課程內(nèi)容看，我國通識教育課程中文化素質(zhì)類課程占課程總量的比例小，絕大多數(shù)為10%以下，最高13%。美國這5所學校為1525%。另外，美國大學開設的通識教育課程形式多樣。有講授課、討論課、實驗課、研討課、教師個別指導課、獨立學習與研究課程等等；從通識教育課程的層次結(jié)構看，有跨學科課程、分層必修課程、名著、名師課程、“課程串

5、”等。通過課程的不同形式、層次、深度、性質(zhì)（必修、限選、自由選），使通識教育的知識、能力與素質(zhì)目標得到有效的落實。另外，美國各大學所開設的文化素質(zhì)類選修課程的范圍涉及到美育、藝術、歷史、社會科學、行為科學等廣闊領域，而且開課的有相關學科的院士、專家。我國高校中綜合類院校的文化素質(zhì)類課程的可選門數(shù)現(xiàn)在也可達到100300門，其覆蓋范圍也逐漸拓寬。3、 專業(yè)課程體系設置體現(xiàn)“厚基礎”美國這5所大學專業(yè)課程（以工科專業(yè)為例）體系設置的特點是：在形成各個專門化方向的技術基礎性課程平臺基礎上，構成“小必修,大限選”的課程體制，另外，所設置的課程數(shù)量使學生有足夠的選擇余地。如MIT的電機工程和計算機科學系

6、(EESC)所設置的本科專業(yè)基礎課程具有相當寬的覆蓋面。它覆蓋了MIT的EESC系目前設有的全部七個專門化方向，即：人工智能和應用，生物電氣工程，通信、控制和信號處理，計算機系統(tǒng)和結(jié)構，裝置、電路和系統(tǒng)，電動力學和能量系統(tǒng)，理論計算機科學。近年來，我國高校借鑒美國大學經(jīng)驗，把調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構、構架學科大平臺，全面推行寬口徑人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的改革重點之一。即在人才培養(yǎng)方案中，構建“通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式。如上海交通大學分別按理、工、文、管、農(nóng)等一級學科門類構建基礎教育平臺，按機類、電類、綜合類(生、化、藥、農(nóng)、環(huán)境等)與文管類構建四個專業(yè)技術基礎教學平臺。華中科技大學按

7、學科大類打通整合課程體系，現(xiàn)已建成電子信息學科的5個學院6個本科專業(yè)的課程體系大平臺，正在進行制造類學科專業(yè)改革，將機械、材料、熱動、環(huán)境設備、水電、交通7個學院的相關專業(yè)課程整合為一個課程平臺。4、 全面實施因材施教，促進學生的個性發(fā)展為了滿足學生學習的興趣和志向，美國大學除了采取雙學士學位制度，雙主修和主輔修，以及對優(yōu)秀學生采用榮譽學士學位培養(yǎng)制度等多種培養(yǎng)模式，全面實施因材施教外，還在課程體系結(jié)構設計中充分考慮發(fā)展學生的興趣與愛好與培養(yǎng)能力。如斯坦福大學在課程體系結(jié)構中設置了總學分180學分，通識教育、主修課程（主修課程中必須有跨系或跨院45學分的課程）占135學分，榮譽課程占45學分。

8、其中榮譽課程包括：課外活動（8學分）、參與導師研究、獨立學習研究課程；在指定課程中成績獲得4-5分的AP（Advanced Placement），也授予一定榮譽學分。榮譽課程完全由學生自主選擇，以最大限度地發(fā)揮學生學習與研究的積極性，促進學生個性發(fā)展。目前我國各大學在新培養(yǎng)方案的設計上，強調(diào)全面實施因材施教、注重個性發(fā)展，使學生培養(yǎng)更具靈活性、逐漸實現(xiàn)向完全學分制的轉(zhuǎn)換。如復旦大學在課程設置上力求為學生自主選擇課程與專業(yè)提供可能，努力實現(xiàn)“以學生為中心、以教師為主導”的教學，給予學生有利于個性發(fā)揮的更大的自主權。該校在培養(yǎng)方案的綜合（通識）教育部分中設置了“必修模塊+選修模塊”、在文理基礎部分

9、設置了8個選修模塊、在主修專業(yè)教育部分設置了“必修模塊+選修模塊”、此外還單獨設立了任選課模塊。此外，學生在對自己的學習安排上也具有很大的自主性，如必修課學生可選教師、選時間，選修課程可選時間、選教師、選課程。5、 加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)美國5所大學本科實踐教學環(huán)節(jié)的設計有以下特點：一是開設專門的研究課程，組織學生進入課題項目參與研究生和教師的科研、開設Seminars研討班以及設立獨立學習研究課程；二是在課程教學中，平時成績所占比例比較大，這些平時成績中包含了不少大作業(yè)，帶有設計與創(chuàng)新色彩，有時要通過多人協(xié)作才能完成；三是許多課程帶有較大比例的課程設計，最高可達40%，并充分

10、利用畢業(yè)設計過程，進入企業(yè)和研究機構從事實踐和科研。以加州大學伯克利分校的電子工程專業(yè)的實踐教學為例，主要包括五種形式的實踐活動：專門的實驗課程；理論課程中含實驗課程，如系統(tǒng)與信號結(jié)構課程中每周3學時講授和3學時實驗；系列專題研討活動；理論課程中含研討課程，如線性與非線性電路課程中每周4學時講授和2學時研討活動；課程設計，如機械傳動設計課程，每周1小時講授，10學時實驗室設計與實驗；此外，還有高年級學生小組科學研究活動（1-4學分），獨立研究活動（1-4學分）以及作為學徒參與教師的研究等。我國各學校近年來也特別重視實踐教學和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在，加強實驗教學中綜合性與設計性實驗、加強文

11、理融合、跨學科跨專業(yè)培養(yǎng)和鼓勵學生參加科研活動等方面。如上海交通大學在在實驗環(huán)節(jié)設置中，要求教師提供給學生更多的實驗項目菜單，學生從中選擇，2001年學校創(chuàng)新性、研究型實驗項目達40%。 二、 本科高素質(zhì)創(chuàng)新人才的質(zhì)量要求與現(xiàn)行培養(yǎng)方案存在的問題根據(jù)如上分析，新世紀要求高等學校所培養(yǎng)的本科人才不再是注重“知識”型為主的“專門化”人才，而應是具備國際化、社會化、高素質(zhì)、創(chuàng)新的“通才”。對人才的能力與素質(zhì)的要求可以歸納為：具備合理的知識結(jié)構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題的多面手；具備較好的國際化交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學精神和人文精神，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能

12、力，了解科學與社會間的復雜關系，能勝任跨學科的合作；具備終生學習的能力與習慣，能適應和勝任多變的職業(yè)領域。從上述著名高校的人才培養(yǎng)方案的對比看出，我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，已經(jīng)不適應新時期對本科人才培養(yǎng)的總體要求，主要存在如下問題：人才培養(yǎng)的目標定位低于社會對人才質(zhì)量的需求。目前各高校的人才培養(yǎng)基本上是以畢業(yè)生的專業(yè)教育與就業(yè)為目標，專業(yè)面過窄。長期以來，根據(jù)自身的資源優(yōu)勢及所屬部門的需求來設置專業(yè)，因而專業(yè)設置強調(diào)針對性、實用性，強調(diào)專業(yè)特色。盡管1998年7月教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄正式頒布后，各高校均對專業(yè)進行了不同程度的拓寬。然而，在知識結(jié)構設計、實踐環(huán)節(jié)安排等實質(zhì)內(nèi)容上，仍依據(jù)自

13、身資源優(yōu)勢來設計培養(yǎng)方案，仍然存在專業(yè)面過窄，適應能力較差等問題。培養(yǎng)模式單一，“以學生為本”體現(xiàn)不足。人才培養(yǎng)仍然按一個“模子”實施，缺乏“以學生為本”，不能體現(xiàn)對人才質(zhì)量的“個性化”需求。課程體系有待重新構建。課程體系仍強調(diào)以專業(yè)教育目標為主的基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的組合，不能滿足當代人才知識結(jié)構的需求。培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才，需要重新建立通識教育與專業(yè)教育的關系、理論教學與實踐教學的關系、整體規(guī)格要求與個性化培養(yǎng)的關系，對課程體系進行重新構建。以“知識”型為重點的教學方式有待改革。教學方式方法、考核要求與標準，仍然延續(xù)以“知識”型為主的專業(yè)人才教育模式，不利于高素質(zhì)、創(chuàng)新

14、人才質(zhì)量的要求；學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱。基礎實踐教學基地數(shù)量不足，規(guī)模效益不足；實驗體系陳舊，實驗類型改革力度不夠，綜合性、設計性實驗少、缺乏自主學習的培養(yǎng)，各類實習、實驗的質(zhì)量與效率還有待提高。 三、 本科人才培養(yǎng)方案的設計原則綜上所述，為了滿足新時期對高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體品質(zhì)要求，必須首先設計好人才培養(yǎng)方案，設計好人才的品質(zhì)規(guī)格、課程體系的框架以及人才培養(yǎng)方案的機制與措施。因此，新本科人才培養(yǎng)方案的設計必須把握好以下基本原則：（1）堅持三個有利于：有利于適應“國際化”和現(xiàn)代化建設，適應人才市場的需求；有利于按“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創(chuàng)新”的高素質(zhì)要求培養(yǎng)人才；有利于

15、“以人為本”的柔性化、開放性的學分制和學位管理。（2）把握四個體現(xiàn)：要體現(xiàn)創(chuàng)新性，解放思想，開放思維，不能墨守成規(guī)；要體現(xiàn)時代性，與國際接軌；應體現(xiàn)“適應”并“適當超前”，緊跟國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的發(fā)展，在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)學校的整體目標定位；第四要體現(xiàn)務實求真的態(tài)度，即培養(yǎng)方案的可操作性、可實施性，有明確的辦法和原則。（3）強調(diào)五個相結(jié)合：強調(diào)理論教學與實踐教學相結(jié)合；強調(diào)課內(nèi)與課外教育相結(jié)合；強調(diào)通識教育與特色教育相結(jié)合；強調(diào)學科建設與人才培養(yǎng)相結(jié)合；強調(diào)人才質(zhì)量的總體品質(zhì)與個性化培養(yǎng)相結(jié)合。 四、 高素質(zhì)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)方案及其特點根據(jù)上述思路與原則，首先應把人才培養(yǎng)目標的定位提升到：“知識、能力

16、、素質(zhì)型”的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才的高度，使學生的總體品質(zhì)為“會學習”、“會創(chuàng)新”、“會做人”。為此，人才培養(yǎng)方案的設計應以實現(xiàn)學生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)方案的總體框架既考慮學生在校期間應獲得的知識結(jié)構，又考慮學生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個性的發(fā)展；既考慮第一課堂的對人才培養(yǎng)的作用，又要考慮第二課堂對人才培養(yǎng)的補充作用。1、人才培養(yǎng)方案基本框架本科人才培養(yǎng)方案的基本框架按通識教育、學科門類教育和自主教育設計為三個層次。通識教育層，按照人才培養(yǎng)的共性發(fā)展和如何做好一個高素質(zhì)的“社會人”的通識教育的要求而設置，是培養(yǎng)方案的重點。這個層次分為綜合基礎和基本技能兩個模塊。學科門類教育層劃分為學

17、科門類基礎、大類專業(yè)基礎以及專業(yè)基礎三個部分。其中，學科門類基礎部分是學科門類所要求的公共基礎的理論與實踐課程。大類專業(yè)基礎部分是為大類專業(yè)領域中所要求的必要的、最基礎的知識和能力而設置的理論與實踐課程，這類課程的設置是本次計劃制訂的難點與關鍵，需要在對相關專業(yè)進行整合、對教學要求進行充分研究的基礎上，提煉出具有共性的、基礎性的大類培養(yǎng)課程。專業(yè)基礎部分有專業(yè)主修與專業(yè)特色教育兩個模塊，根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢和個性化要求而設置，體現(xiàn)通識教育與專業(yè)特色教育相結(jié)合。 自主教育層是為了增加教學計劃的柔性，給學生更多的選課自主權的需要而設計的通選課程層，是人才培養(yǎng)基本框架的補充。學生可以在任意專業(yè)、任意模塊

18、選擇課程，組合符合自身發(fā)展的個性化知識體系。自主性教育課程還可包括課外各類素質(zhì)教育課程與活動。 兩課、體育、形勢教育、軍事理論 理論 社會科學、人文科學與藝術、經(jīng)濟與管理、自然科學等 綜合基礎 通識教育 實踐 軍訓（必修至少43學分） 社會調(diào)查、通訊報導、演講與辯論、文體等社團活動、務工支 教、形體訓練 、金屬工藝品實踐、攝影藝術實踐等。 理論 英語類 基本技能 計算機類 實踐 英語、計算機等認證類、學科競賽、科研訓練、文獻檢索 英語類、計算機、電子類等工程基礎實踐學科門類教育 （工科、經(jīng)濟與管理、理學、文法藝） 等 （必修不超過85學分） （選修至少33學分） 自主教育 可在通識教育和學科門

19、類教育的各類理論和實踐課程以及系列講座、開放實驗、英語角、（選修至少15學分） 競賽、科學研究、報刊發(fā)文、專業(yè)認證、證書、應試指導、就業(yè)實習、自主設計實驗、社會調(diào)查等內(nèi)容中選擇。圖1 本科人才培養(yǎng)方案基本框架2、本科高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案基本框架的特點（1）突出通識教育與特色教育相結(jié)合。以實現(xiàn)大學生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點，統(tǒng)一考慮了學生“作為一個現(xiàn)代社會的新人”所應獲得的基本知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)；充分考慮了學生個性發(fā)展和終生學習的能力與習慣養(yǎng)成；并充分發(fā)揮學校特色專業(yè)教育與特色課程（如英語、計算機）教育優(yōu)勢，使學生學有所長。（2）突出按學科大類進行培養(yǎng)，強化厚基礎教育。在學科門教

20、育層次，學校構建了大類專業(yè)基礎平臺，設置了若干專業(yè)特色方向，使學生可以在一定的學科大類平臺基礎上，形成“專才”。學校還通過整合并提升專業(yè)課程體系和結(jié)構，保證人才知識結(jié)構的先進性。（3）突出人才質(zhì)量的總體品質(zhì)與“個性化”培養(yǎng)相結(jié)合，給學生更大的自由發(fā)展空間。為了保護學生的興趣愛好，在教學計劃中設置了“自主教育”層，使學生可以針對個人的不同發(fā)展要求，分別形成研究型、復合型、應用型等不同規(guī)格的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才，特別注意對保研、考研和就業(yè)三支流的不同培養(yǎng)；針對學有專長的學生，可制訂專門的培養(yǎng)計劃以發(fā)揮其專長，鼓勵學生個性化發(fā)展。（4）突出理論教學與實踐教學相結(jié)合。在強化理論基礎的同時，重新構建實踐教學

21、體系，特別是實驗教學體系的設計與建設要有根本性的突破，強調(diào)實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主渠道，通過基本技能型、設計型、綜合型以及自主研究型等不同層次的實驗，使學生的能力得到提高。（5）突出課內(nèi)與課外教育相結(jié)合。在通識教育層對課內(nèi)外、校內(nèi)外教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排和設計。強調(diào)了學生參加社會活動、科研活動、各類學科競、各類資格證書等可承認學分。五、高素質(zhì)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式的突破1、在學生的個性化培養(yǎng)模式上的突破學生的自主教育和個性化培養(yǎng)是新時期人才培養(yǎng)的基本特征之一，在新設計的培養(yǎng)方案中這一特征得到了充分的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：可選課程。在課程體系的三個層次都設置了選修課程，選修課程的比例由原

22、來20%上升到現(xiàn)在的30-40%，特別是自主教育給予學生15個學分這一更大的選擇空間，可以在課內(nèi)外的課程和活動中自主選擇任何課程組合個性化的發(fā)展方向；可選專業(yè)和轉(zhuǎn)專業(yè)。即在按大類招生培養(yǎng)的學院，學生可自選專業(yè)方向；每個學生都有機會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)；可選教師與學習方式?；A課程采用分級教學，學生可選擇教師、選擇學習方式；可選擇學習進程。進一步向“完全學分制”過渡，使學生可以選擇學習時間、學習過程；可選擇發(fā)展方向。針對考研、保研和就業(yè)三種不同的發(fā)展方向的學生，設置特色課程供學生選擇；針對學有專長學生，可制訂個性化培養(yǎng)計劃；通過雙學位、主輔修制等復合型人才培養(yǎng)提供條件。2、在按類教學上的突破（1）進行按類

23、培養(yǎng)突出按學科大類進行培養(yǎng)，強化厚基礎教育。在學科門教育層次，通過構建大類專業(yè)基礎平臺，按大類招生、按大類培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑。例如把會計學、財務管理、工商管理、市場營銷等四個專業(yè)整合為工商管理大類專業(yè)；把機械工程及其自動化、熱能與動力工程、測量技術與儀器等四個專業(yè)整合為機電大類專業(yè)；把電氣工程專業(yè)與電氣信息專業(yè)整合為電氣信息大類專業(yè)；建立共同的學科門類基礎課程，第三年實現(xiàn)分流培養(yǎng)，學生可以選專業(yè)方向。交通運輸大類專業(yè)融合了交通運輸和交通工程兩個專業(yè)，相應的基于大交通背景的新的培養(yǎng)方案在專業(yè)教學方面不再局限于某種運輸方式，而是融合了不同交通方式的共性，并以此為平臺，展現(xiàn)不同交通方式的個性，既拓寬

24、了專業(yè)口徑，又保留了專業(yè)特色。同時，為注重培養(yǎng)兼有經(jīng)營管理和工程技術優(yōu)勢的復合型人才，大類專業(yè)基礎課程涉及的領域也有了拓展，主要包括交通工程基礎（土木工程課程組）、交通信息與控制工程基礎（信息與控制課程組）和交通運輸經(jīng)濟與管理基礎（經(jīng)濟與管理課程組）。（2）進行分級教學開展分級教學、因材施教，是探索人才培養(yǎng)新模式的一個突破口。分級教學的目的是通過因材施教和優(yōu)化資源，提高各層次的課堂教學效果，從而達到整體教學水平的提高，對此，學校明確提出，分級教學決不是人為地給學生或老師“分等級”，除教學安排、教學方法不同外，師資、設備等方面要做到讓每個學生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源。我校在認真調(diào)研的基礎上，首先從大學英語、高等數(shù)學和計算機系列課程入手，對原有的教學模式進行了改革：在2002、2003級本科生中實施分級教學、因材施教。對不同基礎的學生按不同的層次編班，提出不同的教學要求，對基礎較好的同學重在興趣培養(yǎng)，加強能力培養(yǎng)和思維訓練；對基礎較差的同學則要求重點理解基本概念，完成教學大綱的基本要求。針對不同基礎的學生分不同層次采取不同的教學方法，制定不同的教學大綱，徹底改變了以往“以中間水平為基準”的單一化教學模式。分級教學打破了教學模式的舊框架，使更多的學生看到了差距，找