對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究

1、對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究鄭州市中牟縣第二高級(jí)中學(xué)摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師籍以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效的課堂提問可以增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，獲取反饋信息，改善教師的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂提問有效性不是很高，不少老師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問還是存在敷衍的心理，甚至還存在一些誤區(qū)。本文

2、從課堂提問的有效性入手，探索課堂提問方法和技巧，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，課堂提問，有效性，教學(xué)效果在全面貫徹實(shí)施新課改的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的師生問答。課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師通過提問可以獲取教學(xué)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 一、教

3、師在課堂提問中存在的主要問題在目前的課堂教學(xué)中，不少教師的課堂提問還存在下面幾個(gè)問題： （一）、課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課是否學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)。 （二）、重提問而輕反饋。有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)此以往

4、，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的依賴性。（三）、先點(diǎn)名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對(duì)以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時(shí)不會(huì)對(duì)問題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色而缺乏了對(duì)以往知識(shí)的自主性的回憶。（四）、盲目提問，讓學(xué)生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡(jiǎn)單認(rèn)為提問的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕

5、浮態(tài)度和懶漢思想。（五）、假借提問而懲罰學(xué)生。給學(xué)生個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。總之，既然我們的課堂提問還存在著這樣或那樣的問題，那我們就應(yīng)該改正這些不足，還學(xué)生一個(gè)“有效”的提問，還學(xué)生一個(gè)“高效”的課堂。二、有效提問的原則和特征 課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，提問時(shí)應(yīng)注重實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則。那么，什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢？本人認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在“有效”上，簡(jiǎn)而言之，就是要“有效果”，要達(dá)到這種效果，本人認(rèn)為必須符合幾個(gè)基本特征：（1） 、目的性。任何一節(jié)好的數(shù)學(xué)課都應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活

6、動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開。因此，老師提出的每一個(gè)問題都必須有明確的目的性，也就是說，學(xué)生思考并回答了這個(gè)問題，就馬上能判斷出學(xué)生是否了解或理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法，是否真正領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想。即便回答錯(cuò)了，也一定能從中暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著什么樣的問題。    （二）、針對(duì)性。課堂上老師提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然是給學(xué)生思考和回答的，因此，老師提出的問題必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，任何過易或過難的數(shù)學(xué)問題顯然不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，當(dāng)然，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知水平，老師應(yīng)該因人而異地設(shè)計(jì)問題。 &

7、#160;  （三）、激勵(lì)性。在素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師主要是起到引導(dǎo)的作用。因此，老師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而如果老師提出的問題不能很好地起到這種引導(dǎo)激勵(lì)作用，那么學(xué)生的主體意識(shí)將很難調(diào)動(dòng)，主體作用就自然得不到充份發(fā)揮，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，老師在提問時(shí)不僅要注意問題的知識(shí)性，同時(shí)還應(yīng)該考慮提問的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。 （四）、梯度性。提出的問題既不能過于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問題要尋找這個(gè) “發(fā)展區(qū)”。提出

8、有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問題 ，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊?，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。 三、有效提問的方法和技巧 著名教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問題提得不當(dāng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能構(gòu)建高效的“有效提問”呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手： （一）把提問情境化，使課堂提問具有一定的趣味性，

9、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，如果在教學(xué)過程中教師照本宣科，則課堂會(huì)顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)活躍起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在研究“不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”時(shí)、在教學(xué)“等比數(shù)列的前和”時(shí)、在設(shè)計(jì)“算法的程序”時(shí)，教學(xué)情境均可以引入“印度國(guó)王向國(guó)際象棋棋盤放麥子的故事”。 （二）把提問梯度化，使課堂提問具有針對(duì)性、科學(xué)性和適度性。設(shè)計(jì)有效的課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，抓住本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的提問能反映

10、知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力。使學(xué)生回答問題可以找到切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要難度適中，不能太難也不能太易。問題太易會(huì)使學(xué)生提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,問題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心,會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“求函數(shù)值域”時(shí)，按以下順序設(shè)置問題：；，就是由易到難的問題設(shè)置。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。（三）把提問探究化，使課堂提問具有啟發(fā)性和探索性。有效性的課堂提問不僅要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使其知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過問題的設(shè)置

11、，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“由函數(shù)的圖象求解析式”時(shí)，學(xué)生在掌握了“代入法”之后，教師可以設(shè)置如下問題：作函數(shù)的簡(jiǎn)圖時(shí)，我們采用了“五點(diǎn)法”，那么由函數(shù)的圖象求解析式時(shí)我們是否也可以采用“五點(diǎn)法”？五個(gè)點(diǎn)的位置有什么特征？通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生去探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師設(shè)置的提問還需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（

12、四）把提問適時(shí)化，使課堂提問具有整體性、靈活性,適時(shí)有度，能調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。有效提問應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氣氛。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”、“師道尊嚴(yán)”僵化局面。要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)一系列提問。不斷地依靠反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)過“橢圓的中點(diǎn)弦”問題后，學(xué)生掌握了“若弦的中點(diǎn)坐標(biāo)為，則”，那么在學(xué)習(xí)“雙曲線的中點(diǎn)弦”時(shí)，教師可以靈活地變題：若雙曲線弦的中點(diǎn)坐標(biāo)為，則_？這樣課堂的靈活性就大大地提高了。提問還要把握提問的時(shí)機(jī)，適時(shí)有度。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”

13、。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。教師提出問題后，要根據(jù)問題難易程度和題量留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)和完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感。（五）把提問評(píng)價(jià)化，有效的課堂提問需要有效的評(píng)價(jià)。教師提問之后要及時(shí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。但是怎樣才算是有效的評(píng)價(jià)呢？教師的評(píng)價(jià)必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評(píng)

14、價(jià)?；卮鹫_的要肯定和表揚(yáng)，而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問題。如果回答錯(cuò)了，要明確指出其回答是錯(cuò)誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評(píng)價(jià)時(shí)要注意語言的藝術(shù)性，注意方式和方法。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)。總之，一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要做到評(píng)價(jià)的有效性。 四、小結(jié)隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視?？偠灾?，課堂