培養(yǎng)學生自主學習的案例與研究

1、培養(yǎng)學生自主學習的案例與研究以下是關于培養(yǎng)學生自主學習的案例與研究，希望內(nèi)容對您有幫助，感謝您得閱讀。培養(yǎng)學生自主學習的案例與研究寧波市第十九中學 黃偉建（電話：66853545 郵編：315040）文章摘要：我們教師往往低估了自己學生的能力，有時候在不經(jīng)意中卻發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中給生的答案、在提問時給由的回答、 在討論中侃曲的結論、在講臺上表現(xiàn)曲的老練, 這些都會給我 們以很大的驚奇。驚奇之余我們一定會靜下心來思索，如何才能充分發(fā)揮學生的能力呢？我作了許多次嘗試， 有成功的，也有失敗的。本案例是一 個成功的案例，故事發(fā)生在“在同一個平面內(nèi)， 兩條直線有哪 幾種位置關系”的提問之后，在備課時我沒有

2、想到會有如此熱 烈的討論，會有如此深入的思考！我驚奇，我反思，我要記錄 發(fā)生的故事，我要發(fā)泄心中的感慨，于是便有斯文。關鍵字：能力 平行線 討論 新課標正文：長期來我們往往低估自己學生的能力，認為他們很難有什么創(chuàng)新的舉動，于是在課堂中很少給學生探索、發(fā)現(xiàn)的機會， 常常把自己的觀點強加于學生， 學生獨有的想法有可能遭到教 師的否定。慢慢地就不敢有自己的想法了，他們以教材為本， 當教師為圣，對教材和教師沒有絲毫的懷疑。我們常感嘆現(xiàn)在的學生能力太低了，難道與我們自己的教學行為沒有關系？新課程標準的實施在一定程度上就是為了 改變上述這種局面。學習了新課程標準后我們形成了新的理念： 要培養(yǎng)學生自主學習，

3、確立學生的主體地位，要及時發(fā)現(xiàn)、豉 勵他們的創(chuàng)新意識，師生協(xié)同發(fā)展。本人通過學習新課程標準深受啟發(fā)，決心一定要改變過去課堂教學中的陋習，嘗試一下新課標指曲的新穎的課堂教學模 式。記得這是一節(jié)“平行線”的概念教學課，其實早在小學同 學們就已經(jīng)知道：“在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平 行線”，學完基本概念及基本性質后，我按照書上的要求向同 學們提問：在同一個平面內(nèi)，兩條直線有哪幾種位置關系？44個同學分成11組進行了熱烈的討論，然后每組派一位代表上 臺陳述自己的意見。我事先豉勵學生說：“今天的發(fā)言只有說 了沒有，而沒有錯了沒有，也就是你說的都是有道理的。 請大家大膽發(fā)言，你得由的任何結論都會得

4、到贊許?！笔紫韧瑢WA帶頭說：有兩種位置關系，相交和平行馬上有同學B說：我們認為有三種位置關系， 相交、平行 和重合。這一下大家說開了， 有說贊成A的，有說贊成B的。我順 水推舟，叫大家再次討論：不管你贊成哪方，你得說由理由。片刻，討論結束，我請贊成 A的同學舉手，有7位舉手（以下 稱為A類同學），又請贊成B的同學舉手，有31位舉手（以下 稱為B類同學）。同學C說：我們贊成B,因為重合既不是相交也不是平行， 應屬第三類。同學A辯駁說：兩條直線有公共點就是相交， 重合的兩直 線是有公共點的，所以重合屬于相交。同學D反對說：兩條直線相交只有一個交點， 而重合時卻 有無數(shù)個公共點，所以重合不是相交，應

5、屬第三類。這時A類同學有點不知所措，B類同學有點得意。過了一 會兒，有位胖女生 E想說又不敢說，我叫她大膽一點，她說： 我的想法不知是不是對。在我再次豉勵下她總于上臺了。同學E:我想重合是相交的特殊情況，我們只要繞著相交 直線的交點（她用事先準備好的兩支筆做道具），慢慢地轉動其中一條直線，兩條直線就會重合。所以重合是相交的特殊情 況。我看著這位平時學習不怎么樣的同學，心里感到有點吃驚，這種運動思想居然能在普通學生中形成，以前我有點小看她了。趕緊說：同學們，她說得太好了，我們大家拍手豉掌。所有同 學都為她豉掌。這位女同學為大家贊同她的觀點而感到非常高 興。這會兒輪到了 B類同學尷尬了，過了一會兒

6、，有人打破了 沉默。同學F:照她（指同學 E）這么說，我們?nèi)绻谙嘟恢本€ 中固定某一條，在另一條直線上取一個非交點的固定點（也用事先準備好的兩支筆做道具），這條直線繞著所取的點轉動， 會從相交慢慢地變成平行， 這樣平行成了相交的特殊情況， 平 行、相交屬于同一類，這不成了笑話？哎呀，平時真的沒發(fā)現(xiàn)這些學生還有如此好的辯論能力， 今天我算是開了眼界了。在這些學生的心目中平行與相交屬于 同一類確實是一個很大的笑話！但我聯(lián)想到了射影幾何。我就抓住機會對同學們說：“同學F說得太好了，不過同 學們，在生活中有沒有兩條平行線看上去好象是相交的例子呢？ 對!鐵軌的遠方看似相交， 高空中平行的電線也是這樣。

7、有人 正是根據(jù)這個特點，約定兩條平行線在無限遠處相交，從而就產(chǎn)生了一門數(shù)學分支學科射影幾何。同學F所說的現(xiàn)象在平面幾何中是一個笑話，而在射影幾何中就不是笑話了?！蔽依^續(xù)說：“到現(xiàn)在為止對兩條直線有幾種位置關系的討論還沒有結束，有人主張分三類，有人主張分兩類的， 也許有 人已經(jīng)傾向分一類的了。如果有人問我到底分幾類？我只能老 實地說，不知道！我聽了同學們的發(fā)言覺得都很有道理。事實上，不同的人不同的書往往有不同的說法，這是一個沒有定論的問題。以后哪個同學在數(shù)學上有成就的話， 就給由一個定論， 免得以后的人再爭論不休?！币还?jié)愉快的數(shù)學課就這樣結束了， 正當我坐在辦公室、 端 起茶杯、享受著愉快的時候

8、，突然過來一個同學 G,她以一種 期盼著老師贊許的目光看著我說：“黃老師，我還是認為分兩類比較好，因為課本上說在 同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，所以說只要不相交就是平行線，而重合屬于不相交，所以重合是平行的一種。我聽了后滿臉喜色，頻頻點頭，急忙說：“對！說得太好了，我同意你的看法。”同學G自然也滿臉喜色。我重新又享受起更多的愉快來了，在感嘆之余我思索著， 為什么今天的課堂氣氛如此活躍， 師生關系如此融洽？不就是 運用了新課程標準的理念， 充分發(fā)揮了學生的主體意識， 充分 相信學生的能力，充分肯定了學生的成績， 學生才有躍躍欲試 的沖動，才有大膽想象的思維。 以前我包辦得太多， 擔心得

9、太多，忙于概念和例題教學，舍不得化時間讓學生積極參與學習 過程，從而使學生的依賴性加大，主動性減小，創(chuàng)造性泯滅。我自己覺得這堂數(shù)學課很成功， 但很想聽聽同學們對這節(jié) 課的評價，于是在下午的自修課， 我叫來了一部分同學， 舉行 了一個簡短的座談會，會上同學們談了自己對這節(jié)課的看法和 體會，匯總起來主要有這么幾條：(1) 這節(jié)課與平時不同，很有趣；(2) 這節(jié)課回答問題時不會答錯，我們很少有顧慮，膽子就大了，思維就放開了；(3) 過去我們害怕回答問題，就是因為怕答錯時挨批評；(4) 我們希望上課時多留一點時間讓我們思考與討論；(5) 今天這節(jié)課給了我們自由發(fā)展的空間，有一種“解放了 ”的感覺；(6) 全班同學(包括基礎不好的)都積極參與，說明大家樂意參