七年級(jí)上第一章《有理數(shù)》總復(fù)習(xí)教案

1、.七年級(jí)上第一章?有理數(shù)?總復(fù)習(xí)教案一、內(nèi)容分析小結(jié)與復(fù)習(xí)分作兩個(gè)部分。第一部分概述了正數(shù)與負(fù)數(shù)、有理數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值等概念，以及有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方的運(yùn)算方法與運(yùn)算律，從而給出全章內(nèi)容的大致輪廓，第二部分針對(duì)這一章新出現(xiàn)的內(nèi)容、方法等提出了5個(gè)問(wèn)題;通過(guò)這5個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的考慮，主動(dòng)進(jìn)展新的知識(shí)的建構(gòu)。二、課時(shí)安排：小節(jié)與復(fù)習(xí)的要求是要把這一章內(nèi)容系統(tǒng)化，從而進(jìn)一步穩(wěn)固和加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。本章的主要內(nèi)容可以概括為有理數(shù)的概念與有理數(shù)的運(yùn)算兩部分。因此，本章總復(fù)習(xí)的二課時(shí)這樣安排測(cè)驗(yàn)課除外：第一課時(shí)復(fù)習(xí)有理數(shù)的意義及其有關(guān)概念;第二課時(shí)復(fù)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算。三、教學(xué)方法確實(shí)定：設(shè)計(jì)典型例

2、題，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)，科學(xué)地進(jìn)展小結(jié)與歸納。四、教學(xué)安排：第一課時(shí)：本節(jié)課將復(fù)習(xí)有理數(shù)的意義及其有關(guān)概念。其內(nèi)容包括正負(fù)數(shù)、有理數(shù)、數(shù)軸、有理數(shù)大小的比較、相反數(shù)與絕對(duì)值等。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用數(shù)軸來(lái)認(rèn)識(shí)、理解有理數(shù)的有關(guān)概念，借助數(shù)軸，把這些概念串在一起形成一個(gè)用以描繪有理數(shù)特征的系統(tǒng)。另外，在運(yùn)用有理數(shù)概念的同時(shí)，還應(yīng)注意糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一、教學(xué)目的;1、理解五個(gè)重要概念：有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值、倒數(shù)。2、使學(xué)生進(jìn)步區(qū)分概念才能，能正確地使用這些概念解決問(wèn)題。3、能正確比較兩個(gè)有理數(shù)的大小。二、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)有理數(shù)的五個(gè)概念：有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值、倒數(shù)的理解與運(yùn)用。三、教學(xué)

3、難點(diǎn)：對(duì)絕對(duì)值概念的理解與應(yīng)用。四、教學(xué)過(guò)程：一知識(shí)梳理：“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，

4、但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。1、正數(shù)與負(fù)數(shù)：給出4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性和負(fù)數(shù)在消費(fèi)、生活中的應(yīng)用。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西

5、席、講席等。答復(fù)以下問(wèn)題1溫度為-4是什么意思?2假如向正北規(guī)定為正，那么走-70米是什么意思?321世紀(jì)的第一年，日本的效勞出口額比上一年增長(zhǎng)了-7.3%,這里的效勞出口額比上一年增長(zhǎng)了-7.3%是什么意思?4請(qǐng)同學(xué)們談一談，為什么要引入負(fù)數(shù)?你還能舉出生活中有關(guān)負(fù)數(shù)的例子嗎?唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩