學(xué)前教育學(xué)考試模擬試題三

1、學(xué)前教育學(xué)考試模擬試題 (三)一、選擇題1 某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)是指( ) 。A 全園教育目標(biāo)B 中期目標(biāo)C.近期目標(biāo)D.行為目標(biāo)2 ( )是我國一貫的教育方針。A 重點發(fā)展B 全面發(fā)展C.局部發(fā)展 D.智力發(fā)展3 ( )是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。A 學(xué)前教育目標(biāo)B 學(xué)前教育手段c 學(xué)前教育啟蒙D 學(xué)前教育內(nèi)容4 我國幼兒園通常不要求在學(xué)前階段教孩子寫字，這符合( ) 。A 獨立自主性原則B 發(fā)展適宜性原則C.保教結(jié)合原則 D.綜合性原則5活動性原則源自于( ) 的 “做中學(xué) ”。A 皮亞杰 B 夸美紐斯C.福祿培爾D.杜威6發(fā)展適宜性原則是當(dāng)今幼教界提倡的一種教育理念，提出這

2、一教育原則的是( ) 。A 中國學(xué)前教育研究會B 日本幼兒教育協(xié)會C.美國幼兒教育協(xié)會D.英國幼兒教育協(xié)會7 幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度取決于( ) 。A 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B 社會政治制度C.社會文化水平D.環(huán)境因素8 活動性原則要求學(xué)前教育以活動為主， 并以活動貫穿整個教育過程， 這里的活動主要指( ) 。A 教師設(shè)計和指導(dǎo)的活動B 兒童主動積極的活動C.兒童的自選活動D .兒童的游戲活動9 社會要求與( )是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。A 幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律B 教育機(jī)構(gòu)C.政府D.父母10 ( ) 是幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員。A 園長 B 阿姨C.保育員 D.幼兒教師二、判斷題

3、1 所謂智育就是要通過教學(xué)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。2美育的重要實施途徑是通過平常的藝術(shù)活動。3在德育實施過程中，首先要尊重幼兒的人格和自尊心。4幼兒園體育必須以全面、科學(xué)地增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為核心。5為了讓幼兒在藝術(shù)方面有所特長，可以暫時放松智育方面發(fā)展的需要。三、名詞解釋題1 教育目的2發(fā)展適宜性3啟蒙性原則4幼兒園的教育目標(biāo)5一日生活的整體功能四、簡答題1幼兒園保育和教育目標(biāo)制定的依據(jù)是什么 ?2 如何理解幼兒的全面發(fā)展教育?3 什么是現(xiàn)代兒童觀?4 幼兒教師如何解決幼兒之間的沖突?五、論述題1 當(dāng)今社會，幼兒教育工作者應(yīng)該樹立什么樣的教育觀?2如何正確理解兒童的“接受學(xué)習(xí) ”與 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” ?

4、六、案例分析題軍軍是個有思想、有個性的小朋友， 老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發(fā)問，原來他的好奇心這么強(qiáng)，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節(jié)課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時， 老師課前與小朋友做了 3 個游戲， 這吸引了他的注意力， 也過來加入到隊伍中。這時老師表揚(yáng)了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他； “你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星。 ”那天放學(xué)以后，老師就表揚(yáng)了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為 “好朋友 ” 。下課時他會與老師玩、聊天。現(xiàn)在

5、也愿意上課了， 而且有時還提出好多問題。 小朋友和老師都夸他進(jìn)步大， 也都越來越喜歡他了。請談?wù)劷處熍c幼兒溝通時應(yīng)注意的問題是什么 ?參考答案(三)一、單項選擇題1 C 2 B 3A 4 B 5D6 C 7A 8B9 A 10 C二、判斷題1 .(>)智育不僅要促進(jìn)兒童智力發(fā)展，還要培養(yǎng)兒童的求知興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。2 .(>)美育的重要實施途徑是日常生活。3 .(，)4 .(，)5 .(>)幼兒的發(fā)展必須是全面的發(fā)展，各個方面不可偏廢。三、名詞解釋1教育目的：指通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。我國的教育目的是由國家管理教育最高決策層規(guī)定的， 是對全國各級各

6、類教育提出的、 統(tǒng)一的、 人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。我國幼兒園教育的目標(biāo)是 “對幼兒實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展” 。幼兒園教育目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù)、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想，國家通過這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2發(fā)展適宜性：指幼兒教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點、 適合其個別差異性的課程及教育教學(xué)實踐。 它包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性；二是個體適宜性。3啟蒙性原則：是指幼兒教育要對兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。幼兒教育的實質(zhì)是啟蒙教育。4幼兒園的教育

7、目標(biāo)：實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。5一日生活的整體功能：指保教結(jié)合、日常活動與教育活動相結(jié)合，處處滲透教育，在各 個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護(hù)，使之成為一個有機(jī)的整體。四、簡答題1制定幼兒保教目標(biāo)的依據(jù)是：(1) 幼兒園教育目標(biāo)要符合我國社會發(fā)展和國情的需求。我國現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平是制定幼兒園教育目標(biāo)的重要現(xiàn)實依據(jù)。 一方面我國生產(chǎn)力飛速發(fā)展， 人們的生活水平大幅度地提高； 另一方面， 人們對于學(xué)齡前兒童的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在著認(rèn)識上的偏差和一些錯誤的做法。 這就要求幼兒園的教育目標(biāo)要適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和國情， 并且

8、成為指導(dǎo)人們正確培養(yǎng)孩子的綱領(lǐng)和原則。(2) 幼兒園教育目標(biāo)也要預(yù)見社會新的要求，具有前瞻性。世界正在進(jìn)行一場新的技術(shù)革命， 我國也毫不例外地處在這個潮流之中。 這就要求教育不僅要面向本國社會的需求， 還要面向世界，面向未來，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展、幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律。教育目標(biāo)體現(xiàn)了教育者和社會對于教育對象的期望， 這種期望是以幼兒身心發(fā)展水平和規(guī)律為基礎(chǔ)的，這是制定幼兒園教育目標(biāo)的重要依據(jù)。2可以從以下幾個方面理解幼兒的全面發(fā)展教育。(1)幼兒的全面發(fā)展是幼兒自身應(yīng)有的需要和權(quán)利。 1998年 11 月 20 日，聯(lián)合國大會一致通過了兒童權(quán)利公約，公約指出生存與發(fā)展是兒童的基本權(quán)利。 幼兒

9、園工作規(guī)程中的第六條也體現(xiàn)了對幼兒發(fā)展權(quán)利和保護(hù)的重視。(3) 幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是指幼兒德、智、體、美等幾大方面都發(fā)展。由于德、智、體、美這幾方面是一個有機(jī)的結(jié)合體， 它們彼此相互聯(lián)系又相互作用。 因此， 幼兒園課程要能推動幼兒在這幾方面的均衡發(fā)展，要進(jìn)行整體設(shè)計。(4) 幼兒的全面發(fā)展具體來說應(yīng)是幼兒身心各方面的和諧發(fā)展。幼兒的發(fā)展除了身體、認(rèn)知、語言的發(fā)展，還應(yīng)有社會性、情感、交往和道德等方面的發(fā)展。(5) 幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是指通過教育促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展。(6) 幼兒全面發(fā)展應(yīng)是引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動發(fā)展的過程。教師設(shè)計的活動應(yīng)符合幼兒的需要， 讓幼兒充分地活動、主動地

10、活動， 力求使幼兒的活動性貫穿于活動發(fā)起、進(jìn)行和結(jié)束的全過程中，使幼兒的活動達(dá)到預(yù)期的目的且能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。(7) 幼兒的全面發(fā)展是與適應(yīng)未來社會對人才素質(zhì)的要求緊密關(guān)聯(lián)的。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是時代的召喚和社會的需要， 我們的幼兒教育應(yīng)順應(yīng)社會的需要， 在幼兒教育現(xiàn)有目標(biāo)基礎(chǔ)上，滲透未來社會對人才素質(zhì)的要求。3兒童觀是指對兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、 獨立的、 發(fā)展中的個體， 社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展， 應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利、 尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律、 尊重他們

11、的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會。這一新的兒童觀給20 世紀(jì)中、后期的兒童教育帶來了令人鼓舞的發(fā)展，特別是教育觀念的深刻變化，保障了兒童的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)。兒童教育不僅在量的方面飛速擴(kuò)展， 而且在質(zhì)的方面日益優(yōu)化， 確立了現(xiàn)代兒童教育民主化、科學(xué)化、個性化的發(fā)展方向。4 幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式， 多發(fā)生在物的分配或活動機(jī)會的選擇時。正確地認(rèn)識和對待幼兒的沖突是教師的基本技能之一。 應(yīng)當(dāng)看到， 幼兒沖突并不一定是壞事，沖突本身及其解決是幼兒之間溝通的重要途徑， 也是幼兒社會性發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。幫助幼兒正確地對待沖突、 習(xí)得解決沖突的策略， 通過沖突理解人

12、際交往的規(guī)則、 認(rèn)識自己和別人的權(quán)利、 克服自我中心等， 是幼兒園教育的重要內(nèi)容。 由于幼兒在沖突時是很難傾聽對方意見的，因此教師就事論事地處理或輕率地介入其中往往效果不佳。研究表明， 教師的這一技能和能力實際上涉及較大的范圍， 而不僅僅是在沖突發(fā)生后如何調(diào)解。比如，在平時一貫地為幼兒提供合作、分享、互相尊重的機(jī)會或模仿的榜樣；通過日常生活或多種活動讓幼兒認(rèn)識到他人的行為舉止、 愛好或情感不一定和自己是相同的， 應(yīng)當(dāng)相互尊重； 讓幼兒有機(jī)會體驗爭執(zhí)而不解決問題所造成的失敗或失望， 學(xué)習(xí)簡單而有用的對付沖突的策略，體驗 “商量 ”、 “對話 ”的價值；引導(dǎo)幼兒自己解決沖突，而不依靠成人。五、論述

13、題(1) 為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹立下列觀點：(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認(rèn)為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼兒教育的對象。 現(xiàn)在必須指出的是， 兒童同時也是幼兒教育的主體。 這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性， 使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨特。 教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、 主動性、 獨立性、 創(chuàng)造性， 不可主觀地指揮一切或包辦代替， 又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。 另外， 教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求， 這些要求也要與兒童個性特點相結(jié)合，兼顧兒童個人發(fā)展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個別特點，機(jī)械統(tǒng)一。(2) 實施德

14、、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個多方面、多層次的動態(tài)過程， 幼兒教育要全面促進(jìn)這一動態(tài)過程方方面面的發(fā)展， 而不可顧此失彼、 重教輕育、 重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。 當(dāng)然， 由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個人潛能所致，可因人而宜地實施有所側(cè)重的教育，即力求在 “均衡中突出重點 ” ，而不是機(jī)械、死板、生硬地要求 “一碗水端平” 。(3) 幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合 “發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)， 不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期。 “發(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時有效

15、促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化” ，更不能成人化。在符合 “發(fā)展適宜性”這一前提下， 各幼兒園可以在實驗研究的基礎(chǔ)上， 根據(jù)本園特點采用不同的模式， 這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué)，也可以把游戲作為主要教學(xué)方法， 開展豐富多彩的教學(xué)活動。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、 師資和兒童的不同，創(chuàng)設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點的課程模式，不可機(jī)械地求同化一。(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式。幼兒園工作規(guī)程提出，各幼兒園要以游戲為主導(dǎo)活動形式， 并貫穿在兒童一日生活之中， 同時也要開展觀察、 散步、 上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等

16、多種活動，不能讓上課成為學(xué)齡前兒童的主要活動。在組織各種活動中，要做到集體、小組、個別的活動方法相結(jié)合，并提倡小組活動方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時也照顧到個別兒童，對于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。在日常教育教學(xué)活動中，各幼兒園要注意貫穿 “以游戲為主”的基本原則，做到 “教育活動游戲化 ”和 “游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動而得到全面的發(fā)展，這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實驗等。在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經(jīng)驗，以發(fā)展兒童的智力， 增長兒童的知識； 也可以是與人的交往， 這種活動可以更好地促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。(5) 家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童

17、的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、 鞏固的教育成效， 就必須取得家長在教育上的配合， 吸收家長參與幼兒園的教育工作， 讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容， 做到家庭教育與幼兒園教育保持一致， 對兒童共同進(jìn)行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。2幼兒的“學(xué) ”包括 “接受學(xué)習(xí) ”和 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”兩種方式。(1)接受學(xué)習(xí)。在教師使用直接 “教 ” 的方式時，與之相應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)方式主要是 “接受學(xué)習(xí) ”“接受學(xué)習(xí) ” 是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。所謂 “接受學(xué)習(xí) ”是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、 技能、 概念等的學(xué)習(xí)方式。 如果教師能按照 幼兒的身

18、心特點來講課， 能讓幼兒發(fā)揮主體性， 學(xué)得有興趣， 能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣的話，幼兒的學(xué)習(xí)是主動的、有意義的。因此，把 “教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 在教師間接 “教 ”的時候， 幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” ， 即幼兒通過動手操作、 親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西， 從而獲得各種直接經(jīng)驗、 體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比 “接受學(xué)習(xí) ”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性， 如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、 發(fā)展其分析和解決問題的能力、 培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。 這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西， 在很大程度上被