陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別

1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)貯存在人腦中的各種知識(shí)進(jìn)行的一種最基本的區(qū)分。陳述性知識(shí)是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)，能被人陳述和描述；程序性知識(shí)是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)，涉及有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知技能、認(rèn)知策略等。本文試從知識(shí)的表征形式、類型、習(xí)得過(guò)程及其條件等方面，比較陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的異同點(diǎn)。一、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別1 、兩種知識(shí)的不同功能導(dǎo)致了不同的知識(shí)表征形式。陳述性知識(shí)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)性來(lái)表征觀念間的聯(lián)系，為人考慮或反思事物間的聯(lián)系提供了方便。它主要關(guān)心的是 “是什么 ” ，是對(duì)事件的一種描述性知識(shí)。例如，昨天下雨了。程序性知識(shí)

2、則以產(chǎn)生式的形式，通過(guò)目的流將一系列的 "條件 行動(dòng) "組裝起來(lái)，體現(xiàn)了人會(huì)在何種條件下采取何種行動(dòng)來(lái)達(dá)到一系列中間的子目標(biāo)，又如何通過(guò)實(shí)現(xiàn)相關(guān)子目標(biāo)來(lái)達(dá)到最終的總目標(biāo)。它主要關(guān)心的是 “怎么樣 ”“如何去做” ，例如，如何駕駛一輛汽車。由于所服務(wù)的功能不同，這兩類知識(shí)還有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之別。陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)性的知識(shí)，它只是對(duì)事情的一種描述，僅反映事物的狀況及其聯(lián)系，不具動(dòng)態(tài)性。程序性知識(shí)則要對(duì)信息進(jìn)行某種運(yùn)作從而使之發(fā)生轉(zhuǎn)變，是一種具有動(dòng)態(tài)性的知識(shí)。例如，如何駕駛一輛汽車就包含著許多的過(guò)程。2、兩種知識(shí)有著不同的類型劃分。陳述性知識(shí)可分為基本單位的表征形式和綜合單位的表征

3、形式。命題、表象及線性排序均涉及單個(gè)觀念、單個(gè)表象或單個(gè)關(guān)系，屬于基礎(chǔ) 單位表征形式。圖式則屬于綜合單位的表征形式，它是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，涉及人對(duì) 同一范疇成員身上出現(xiàn)的一些典型特征及關(guān)系的看法，是人學(xué)習(xí)的綜合性產(chǎn) 物。在圖式的指導(dǎo)下，人可以對(duì)遇到的新情況進(jìn)行處置和分類。圖式含有變異；它可按層級(jí)組織起來(lái)，也可嵌入另一圖式之中；它能促進(jìn) 推論。與學(xué)校情境有關(guān)的圖式可分為三類：表征自然范疇的圖式、事件圖式和文本圖式。程序性知識(shí)的劃分一般從兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，一是具體領(lǐng)域與一般領(lǐng)域之 分。前者限于具體范圍之內(nèi)；后者則廣泛適用于各個(gè)領(lǐng)域，但在真正執(zhí)行時(shí)困 難不小，多數(shù)情況下只能起一種指導(dǎo)作用。二是根據(jù)

4、程序性知識(shí)執(zhí)行的自動(dòng)化程度來(lái)劃分。自動(dòng)化程序性知識(shí)通常執(zhí)行起來(lái)快、執(zhí)行非常精確、無(wú)須或只需很少意識(shí) 監(jiān)控、通常不能被言語(yǔ)所表達(dá)；有控制的程序性知識(shí)執(zhí)行起來(lái)慢且更具連續(xù) 性、必須進(jìn)行有意識(shí)監(jiān)督、通?？梢杂醚哉Z(yǔ)表述。以上兩個(gè)維度對(duì)程序性知識(shí)所作的劃分是相對(duì)的，例如，具體領(lǐng)域的程序 性知識(shí)可以是自動(dòng)化的，也可以是有意識(shí)控制的。3、兩種知識(shí)的習(xí)得過(guò)程及其條件不同。陳述性知識(shí)中，一個(gè)新命題的獲得需經(jīng)歷以下階段：a.呈現(xiàn)新命題b.激活與之相關(guān)的舊命題c.新舊命題結(jié)合，生成一些新命題d.新舊命題緊密地儲(chǔ)存在一起。由于大量的陳述性知識(shí)需要建立有意義的聯(lián)系，通過(guò)積極的加工促進(jìn)記憶。這就需要對(duì)其進(jìn)行精致和組織。精

5、致就是對(duì)所學(xué)命題有所增添和補(bǔ)充的過(guò)程。組織則是一種將信息分成若干個(gè)子集并標(biāo)明各子集之間關(guān)系的過(guò)程。圖式的獲得則需要經(jīng)過(guò)圖式的形成和圖式的改進(jìn)兩個(gè)過(guò)程。支持圖式形成的教學(xué)條件有：a、給人的工作記憶提供支持，或說(shuō)設(shè)法減輕圖式形成過(guò)程中工作記憶的負(fù) 擔(dān);b、選擇范疇的適當(dāng)樣例，實(shí)例在無(wú)關(guān)特征方面應(yīng)廣為變化；c、鼓勵(lì)學(xué)生在形成某一范疇的圖式時(shí)自己找到或提出該范疇的正確樣例。支持圖式改進(jìn)的教學(xué)條件有：a 、同時(shí)呈現(xiàn)圖式的正反例證,以促進(jìn)個(gè)體識(shí)別適用與不適用兩種情境的關(guān)鍵區(qū)別;b、選擇匹配的反例.所謂匹配的反例即它既具備圖式的其他關(guān)鍵特征，但 也具備與配對(duì)呈現(xiàn)的正例相應(yīng)的無(wú)關(guān)特征；c、創(chuàng)設(shè)不一致的事件，讓

6、個(gè)體認(rèn)識(shí)到 自己已有的圖式不能適用于意外的情境，從而激發(fā)他們?nèi)ふ覉D式為何不能使用的理由或原因。程序性知識(shí)中，特殊領(lǐng)域的自動(dòng)化基本技能的獲得要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：a、認(rèn)知階段，學(xué)生使用自己的一般的產(chǎn)生式或弱方法，對(duì)某一技能作出陳述性解釋，并對(duì)這一技能的各項(xiàng)條件以及在這些條件下將要執(zhí)行的相應(yīng)行動(dòng)，形成最初的陳述性編碼的表征。b、聯(lián)系階段，該階段發(fā)生兩種變化：一是最初對(duì)技能所作的陳述性表征將轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥忸I(lǐng)域中的程序性知識(shí)；二是構(gòu)成該程序的各個(gè)部分的產(chǎn)生式的連結(jié)，即形成一系列的條件與行動(dòng)的配對(duì)，將得以增強(qiáng)。c、自動(dòng)化階段，整個(gè)程序得到進(jìn)一步的完善與協(xié)調(diào)。促進(jìn)自動(dòng)化基本技能獲得的教學(xué)措施有：a 、幫助學(xué)生

7、實(shí)現(xiàn)子技能或前提技能的自動(dòng)化； b 、幫助學(xué)生將一些小的程序合并成一些大的程序；c、幫助學(xué)生將習(xí)得的技能程序化。特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)要求根據(jù)條件的變化采取不同的行動(dòng)，因此從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種能力決不可能也不應(yīng)該達(dá)到完全的自動(dòng)化。幫助學(xué)生獲得特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)的措施有：a、在不同的情境中練習(xí)使用策略；b、一開始就為學(xué)生提供練習(xí)使用策略 行為的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別特定技能適用的情境，了解并體驗(yàn)到各種技能的相互關(guān)系及相互依存的這種動(dòng)態(tài)性質(zhì)。二、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系盡管陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)之間存在著許多不同之處，但它們之間還是存在著相似聯(lián)系的地方。例如，兩者在人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對(duì)貯存在人腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作了同樣經(jīng)濟(jì)的表征。并且，這種知識(shí)在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。例如，在陳述性知識(shí)當(dāng)中，當(dāng)以命題的形式保留了客觀世界在意義上的聯(lián)系后，有可能使人在工作記憶中以當(dāng)時(shí)想到的為