三年級語文組綜合實踐活動實施方案.

1、三年級語文組綜合實踐活動實施方案課題 :遨游漢字王國一、活動目的三年級學生已有一定漢字識字量,在此基礎上安排一次有關漢字的綜合性學習活動,讓學生對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨析,通過自主活動增強對漢字構造的感性認識 ,悟出漢字的構字規(guī)律,對提高識記漢字的效率,增強對漢字的情感有著重要意義。二活動內容本單元的活動板塊分成三部分,一是了解漢字的歷史和使用情況,激發(fā)學生識記漢字的自覺性;二是根據漢字的特點 ,圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現漢字之美三是通過參加相關的實踐活動 ,喚起學生對漢字的贊美之意,使學生們更為規(guī)范地使用漢字 ,維護漢字的純潔神圣。三、活動依據首先把漢字置于歷史的深度進行關

2、照。漢字歷史悠久,記錄和承載著中華文明。漢字發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。漢字的出現使我們的祖先告別了洪荒年代,書寫出了世界上最為古老的文明之一。有了文字 ,歷史的河流就再也沒有出現斷流和干涸 ,順著文字的記憶,后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風云變幻,也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個漢字之所以能成為現在的這種形狀,表達著她所代表的那種意義,不是隨意賦形賦意的結果,漢字點畫轉折之間都是歷史留下的痕跡。當學生們了解了這些,心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。其次 ,把漢字置于世界文明的圖景里予以考察,發(fā)現漢字同樣充滿著強大的生命力。中國人口眾多 ,使用漢字的人自然也就多

3、 ,這是常識性的推理。歷史上的中國一度強大 ,儒家文化對周邊國家產生了重要影響,直接體現語言文字上,日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷的聯系。而今,隨著改革開放的日益深入, 中國在世界范圍內的影響日漸擴大,漢語在世界上的影響也相應擴大,不少國家專門開設漢語課程,學習漢語已成為發(fā)展潮流。這些足以喚起學生的自豪感和歸屬感。另外,漢字與其他文字有所不同,具有獨特的魅力。由于漢字獨特的外形構造和她深遠的意義指向,使?jié)h字書法成為是一門源遠流長的藝術。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體,像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家,他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品,通過書寫漢字能融鑄個人的審美情趣和藝術修養(yǎng)。明白

4、了這些 ,學生對漢字會自然生發(fā)親近之感?；顒訉嵤┎襟E一、九月初學生自由結合進行分組 ,制定小組活動計劃。二、各小組按計劃開展研究活動。三、學習語文書中相關的閱讀材料我們都知道,漢字造字上有“六書 ”之說,即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注等。漢字最大的特點就是盡其摹形擬聲功能,通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現表達特定的意義。從這個意義上來說 , “漢字是反映和表現世界的一種方式” 。同音多字,幾個外形迥然不同的漢字有著相同的讀音,這是漢字特有的現象。活動提示要求學生查找具有諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話等。體會通過諧音的表達,可以達到出乎意料卻在情理之中的表達效果。比如說,通過猜字謎

5、來領會漢字象形、指事和會意等造字方法,顯得富有意味,耐人尋味。字謎不妨讓學生先猜一猜,說說猜的過程和想法。有諧音的歇后語不妨讓學生讀一讀,引導學生注意把重音落在諧音的音節(jié)上,體會表達之妙。而閱讀倉頡造字這一傳說時,可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們?yōu)槭裁磿邮芩麆?chuàng)造出來的字等方面設計幾個問題,讓學生深入討論,對漢字產生更深的理解和體驗。在感性認識的基礎上開展綜合性學習,才能充分發(fā)揮活動的價值,使綜合性學習真正成為有效的學習方式。漢字之趣 ,趣在她的音、形、義,趣在她獨特而有意味的表現方式。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現方式,漢字其實是長眼睛的,她觀察、再現、描摹著這個世界,漢字是有耳朵的

6、,她傾聽、接納、記錄著這個世界。隨著活動的深入,也許學生們會感覺到漢字竟然會說話晌他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的故事在對漢字的構字方式有了一定認識以后,接下去便組織學生開展第二個綜合性學習活動一我愛你，漢字。活動前讓學生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的我愛你,中國的漢字。結合展示一些名家的書法作品,邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作專業(yè)性介紹,讓學生們去領略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻,欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應、參差錯落的結構之美,感受漢字書法或密不透風或疏可行馬 ,或靜如處子或動如矯兔 ,或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。觀看書法家和有書法特

7、長的學生現場揮毫潑墨,讓學生們了解到書法不僅是藝術的創(chuàng)造,更是一種精神上的享受。一個漢字一幅畫 ,一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字,看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡化字,當兩個跨越幾千年的漢字同時出現在眼前,不妨問問學生,他們心里作何感想。通過以上活動,可以激發(fā)起學生積極的情感,因為漢字是美的,我們要懂得欣賞,更要珍惜 ,因為漢字是神圣的 ,我們要愛護她,更要自覺維護她的純潔。四、交流、展示、匯報小組研究成果。五、評價總結:這次綜合性學習的評價,既評價個人,也要評價小組,關注小組的合作態(tài)度和每個小組成員的參與程度。為此,可以在綜合性學習結束時評比優(yōu)秀

8、小組,凡是合作有成效的小組都可以評為優(yōu)秀小組。語文綜合性學習不同于一般的課堂教學 ,我們首先要把握它的特征。我們以為 , 小學語文綜合性學習,應當具有三個明顯的特征。（一活動化兒童具有好“動” 的天性。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點,把活動和學習結合起來,讓活動成為學習的過程。綜合性學習遨游漢字王國不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式,而是通過猜字謎,搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯,調查街頭錯別字,舉辦書法展覽等活動,讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣,提升對祖國文字的感情。這種“活動 ”是學生喜愛的,有的本身就是游戲;活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題,

9、不是只讀書本上已有的結論;在活動中每個學生親歷和體驗,而不是只聽老師和同學的講解。拿 “調查街頭錯別字”來說 ,它的 “課堂 ”首先是在街頭,學生必須自己去尋找和發(fā)現廣告、招牌上的錯別字,有的字學生自己也拿不準,需要去查字典或請教家長、老師,然后才能統(tǒng)計數據,分析原因,提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式,向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中,學生需要綜合學習和運用語文知識,聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說,活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的 ,對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。（二自主性遨游漢字王國是任務驅動型的

10、綜合性學習。盡管教材規(guī)定了活動的任務和范圍,教師也要安排布置活動,但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式,在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中, “有趣的漢字 ”板塊建議開展猜字謎等3 項活動 , “我愛你,漢字 ”板塊建議開展社會用字調查等4 項活 動,限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生 自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以 及怎樣開展， 用什么形式呈現學習的成果等， 都由小組同學自主決定。 “自主性 ”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做 出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合

11、 能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。 （三）探究型 綜合性學習的設置為探究型學習創(chuàng)造了良好的條件。 遨游漢字王國盡管以 “漢字 ”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關漢字的語文 知識。本組學習內容中如漢字的發(fā)展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識來教。這樣，學生可以在比 較寬松的環(huán)境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規(guī)律。比如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導學生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從漢字的演變表中，可以發(fā)現漢字的發(fā)展有由繁到簡，離實物形狀越來越遠符號化越來越強的趨勢； 再如調查了社會上或班上同學出

12、現的錯別字，我們可以引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和 糾正錯別字的辦法。 交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。我們可以采用下面的做法： （ 1）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組 背誦了贊漢字 ，可以邀請其他同學看著課本一起讀。 （ 2）對匯報 進行補充或發(fā)表意見。如欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學發(fā)表意見。 （ 3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。 （ 4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行 “漢字知識競賽 ” ，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生 自己出題、自己組