高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究

1、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究結(jié)題報(bào)告課題組組長(zhǎng)：蔡炳良課題組組員：蔡炳良張來(lái)祥李楨趙寶琴王進(jìn)趙宏強(qiáng)李艷結(jié)題報(bào)告課題組組長(zhǎng)：蔡炳良課題組組員：蔡炳良 張來(lái)祥 李楨 趙寶琴 王進(jìn) 趙宏強(qiáng) 李艷一、課題的提出1問(wèn)題的由來(lái)新課程課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題， 更主要的是對(duì)于課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)缺失，課堂教學(xué)的有效性的評(píng)價(jià)沒(méi)有能得到應(yīng)有的重視。這些狀況導(dǎo)致了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的混亂， 也造成了教師教學(xué)的混亂， 嚴(yán)重妨礙了新課程的實(shí)施和課堂有效性的提高。 這種狀況只有得到根本改變， 方能促進(jìn)教師的加速成長(zhǎng)、 提高課堂教學(xué)的有效性。 為提高課堂教學(xué)的有效性， 迫切需要對(duì)課堂教學(xué)的有效

2、性評(píng)價(jià)作研究。 探討和制定科學(xué)有效而又符合實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 全面反映師生間教與學(xué)互動(dòng)的各個(gè)層面， 不僅可以更好的滲透新課標(biāo)所倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)思想， 而且也可以使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為真正實(shí)施素質(zhì)教育的平臺(tái)。公正客觀的課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系， 能打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣。 在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下， 以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力為指導(dǎo)核心， 通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)將新思維和新理念滲透于課堂教學(xué)之中， 那么這將成為新的突破。 有助于教師的教學(xué)能力的提高， 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。2本課題試圖解決的問(wèn)題及其意義對(duì)于教師， 需要一個(gè)公正、 客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)， 更重要的是老師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)

3、的好習(xí)慣，做到天天反思、 堂堂反思， 對(duì)照有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)表，不斷地追向 “自己的教學(xué)有效嗎 、” “有沒(méi)有比我更有效的教學(xué) ”， 能借助這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到提高自己課堂教學(xué)能力的目標(biāo)， 讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效機(jī)制。 對(duì)于學(xué)生， 需要通過(guò)教師有效的課堂教學(xué)， 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力， 同時(shí)減少課外因無(wú)效或低效教學(xué)而被占用的學(xué) 習(xí)時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，真正做到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。從學(xué)校角度來(lái)看，優(yōu)化教學(xué)資源， 提升教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)整體教學(xué)能力的提高。 對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新課堂搭建良好的平臺(tái)，使學(xué)校的教育教學(xué)與管理呈現(xiàn)出多元化、立體化與可持續(xù)化發(fā)揮作用。3理論依據(jù)20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)的

4、多元教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化， 實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)對(duì)象的潛能、 學(xué)業(yè)成就， 以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)教學(xué)雙方的發(fā)展。Campbell（1996） 曾概括這種評(píng)價(jià)方式的 5 項(xiàng)基本原則：（ 1）評(píng)價(jià)是多角度的； （ 2 ）評(píng)價(jià)關(guān)注不同階段的成長(zhǎng)； （ 3）評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息； （ 4）正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要；（ 5）評(píng)價(jià)是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)。課題的研究堅(jiān)持從解決問(wèn)題的實(shí)際需要出發(fā)，以課程改革理念為指導(dǎo)，圍繞 “改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”這一評(píng)價(jià)改革的總目標(biāo)。促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革

5、的實(shí)踐，二、研究目標(biāo)1形成提高有效性的理論基礎(chǔ)。提高大家對(duì)于新課程內(nèi)容的理解， 加深教師對(duì)于課堂教學(xué)有效性的把握， 領(lǐng)會(huì)新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念， 充分理解實(shí)施評(píng)價(jià)改革的必要性和迫切性， 力爭(zhēng)充分體現(xiàn)出新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求，更好地實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。2具有可操作性的操作機(jī)制。關(guān)注過(guò)程， 關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 建構(gòu)發(fā)展性的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 不斷提高課堂教學(xué)效率， 形成一套課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)表， 使得教師可以依靠該表進(jìn)行自我的課堂評(píng)價(jià)，提高自身的教學(xué)水平。（ 1）學(xué)生方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。（ 2）教師方面，總結(jié)出個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，形成可

6、推廣的理論。三、研究?jī)?nèi)容教師必須關(guān)注教育教學(xué)的有效性，圍繞 “用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展 ”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的有效性，不是取決于教師 “花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容 ，” 而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況。有效性教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的 “奉獻(xiàn) ”， 因?yàn)檫@種意義上的 “奉獻(xiàn) ”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)有一套策略。 它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)， 以便于自己面對(duì)具體的情景作出策略和選擇， 它并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。 不過(guò)教師還應(yīng)當(dāng)按照新時(shí)代的要求盡可能地去充實(shí)提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能。在評(píng)價(jià)過(guò)程

7、中， 要運(yùn)用多角度、 復(fù)合式的評(píng)價(jià)，要做到： 終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)和教者自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；教師自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的原則等。 還要注意評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)明性、 可操作性和反饋性、 導(dǎo)向性、激勵(lì)性以及發(fā)展性原則等等， 做到真正有利于引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式， 奠定教師終身發(fā)展的基礎(chǔ)。四、課題研究?jī)r(jià)值：1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)的研究是必要的也是必須的。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系既要能反映出教育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)， 又要能反映出評(píng)價(jià)的真正實(shí)質(zhì)， 而且還應(yīng)該簡(jiǎn)便易行， 做到不但要關(guān)注學(xué)習(xí)者在某一方面的收獲， 還要照顧到教育者的差異； 既要讓每一位教師者獲得成功

8、的體驗(yàn)、 能力的發(fā)展， 更要讓在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)突出者脫穎而出， 要體現(xiàn)個(gè)人在過(guò)程中所發(fā)揮的具體作用，使評(píng)價(jià)的教育功能充分地發(fā)揮其激勵(lì)作用和導(dǎo)向性。2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化和評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)代化， 需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索。 本課題研究的指向， 是要尋找一種 “普適性 ”的規(guī)律，提供一整套可供人學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的規(guī)則和操作方法，通過(guò)它啟發(fā)教師對(duì)教育本質(zhì)的理解，喚起教師的教育自覺(jué)，發(fā)展教師的教育智慧。五、研究方法：1調(diào)查研究方法調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)各學(xué)校的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)表， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量，推廣新的思路、 運(yùn)用的新方法、 形成的新

9、思想、 取得的新經(jīng)驗(yàn)， 構(gòu)建 課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)表 。調(diào)查利用 課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)表 實(shí)施有效教學(xué)后的課堂教學(xué)有效性的發(fā)展情況， 為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)， 并反饋、 調(diào)整有效性課堂教學(xué)的實(shí)際操作， 對(duì)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)表作進(jìn)一步的完善。2實(shí)驗(yàn)觀察方法通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比， 分析因果關(guān)系， 使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，構(gòu)建課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)體系，完善課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)表 ，再利用課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)表作為理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。3行動(dòng)研究方法力求解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題， 邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、 修訂行動(dòng)方案， 在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。六、研究過(guò)程：1啟動(dòng)階段（ 201

10、2 年 7 月 2012 年 8 月）（ 1）組建課題研究小組。（ 2）制定具體實(shí)施方案和研究策略。（ 3）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識(shí)，討論交流意見，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。（ 4）進(jìn)行前期論證，修改完善方案。2理論探究階段（ 2012 年 8 月 2012 年 9 月）（ 1）啟動(dòng)既定方案，制定階段性計(jì)劃。（ 2）組織課題組成員上研究課。（ 3）組織學(xué)習(xí)，定期交流。（ 4）適時(shí)修改研究方案，調(diào)整研究策略。（ 5）階段性總結(jié)，形成初步研究結(jié)論。3反思矯正，實(shí)踐應(yīng)用階段（ 2012 年 9 月 2012 年 10 月）（ 1）對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行深入探討，反思矯正。（ 2）研究成果的鑒定和推廣。4總結(jié)階段（

11、2012 年 10 月 2012 年 11 月）（ 1）撰寫研究報(bào)告。（ 2）收集研究資料。（ 3）課題結(jié)題工作。七、主要成果：本課題研究所達(dá)成的成果可以歸結(jié)為四個(gè)方面：（1） 依據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究， 編寫了一套針對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)表。作為本課題重點(diǎn)研究的方向， 我們結(jié)合現(xiàn)有的各地、 各校已有的課堂評(píng)價(jià)表格， 努力分析其所包含的教學(xué)理念， 探究這些課堂評(píng)價(jià)表所展現(xiàn)出來(lái)的課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點(diǎn)， 引領(lǐng)我們把握課題研究的方向， 明確自己的研究目標(biāo)。 我們?cè)趯?duì)于已有課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上， 又努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念， 探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。 我們總結(jié)出一套針對(duì)高中數(shù)學(xué)課

12、堂教學(xué)各種課型的評(píng)價(jià)體系， 并積極運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中， 通過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)， 不斷予以修正， 歷時(shí)兩年的努力， 初步得出了一套較好的能夠反映目前課堂教學(xué)要求的評(píng)價(jià)表，對(duì)于課堂教學(xué)給予了一定的幫助。（2） 通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究， 改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式， 提 出了“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)課堂地教學(xué)方式，得出了一個(gè)新的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式“以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 。這個(gè)教學(xué)模式分為四個(gè)階段：1 課外延伸 （ 1 ） 教師實(shí)行集體備課， 商討預(yù)習(xí)案， 定預(yù)習(xí)目標(biāo)、 定自我檢測(cè)目標(biāo)；課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)

13、案。 。（ 2 ） 提出教師、 學(xué)生的課后反思，教師反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成， 學(xué)生反思知識(shí)點(diǎn)的接受，知識(shí)的運(yùn)用，能力的提高。2課堂檢查在課前收上來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對(duì)課前預(yù)習(xí)案的檢查情況進(jìn)行解疑。3課堂探究教師提點(diǎn)，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，和同學(xué)一起研究問(wèn)題，以固化知識(shí)，教師做適當(dāng)指引，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。4 當(dāng)堂訓(xùn)練在知識(shí)內(nèi)容已能較好解決之后， 針對(duì)所學(xué)內(nèi)容給出 23 題大約能在 10 分鐘內(nèi)完成的訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。我們以 “以學(xué)定教 ”的預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)為載體；真正使學(xué)生 “聽數(shù)學(xué) ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“做數(shù)學(xué) ”、 “感知數(shù)學(xué) ”、 “ 實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué) ，” 幫助學(xué)生在做

14、題中觀察、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化與位置關(guān)系，強(qiáng)化感知、豐富表象，使抽象的知識(shí)變的容易理解，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、 思維意境狀態(tài)， 自覺(jué)完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能； 這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)， 向課前、 課后延伸。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識(shí)、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，做到三個(gè)教師可控制變量?jī)?yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。（3） 通過(guò)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究， 促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)研究能力。1教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)行為

15、方式發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)問(wèn)題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計(jì)、去探索，同時(shí)以教學(xué)素材為載體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過(guò)邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中， 有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問(wèn)題上來(lái)， 在這過(guò)程中，通過(guò)師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答， 找到解決問(wèn)題的方法。 并通過(guò)問(wèn)題的變式延伸， 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 讓學(xué)生通過(guò)化歸，緊緊抓住數(shù)學(xué)思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、 情感系統(tǒng)； 并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng) 新的平臺(tái)，

16、 開放式的課堂兼之分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)， 能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。2自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過(guò)程，教育理念發(fā)生了變化。在現(xiàn)代教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)， 是以學(xué)生發(fā)展為本， 以思維訓(xùn)練為核心， 以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化， 信息呈現(xiàn)的多樣化， 信息存儲(chǔ)的物質(zhì)化等特點(diǎn)， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)， 使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇， 使得我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實(shí)現(xiàn)。 “

17、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合 ”， 也使我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理， 有機(jī)會(huì)尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。 在教學(xué)過(guò)程中，教師以一個(gè)組織者、 指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)， 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程， 協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。3 “以學(xué)定教 ”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺(jué)行為分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)分層， 例如：教學(xué)目標(biāo)分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問(wèn)分層、問(wèn)題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評(píng)分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認(rèn)為分層次教學(xué)的核心是改革對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。4教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)

18、素質(zhì)明顯提高。在課題研究過(guò)程中， 無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、 新課改的目標(biāo)、 新課改的手段方法進(jìn)行； 這無(wú)形中給教師注入了動(dòng)力， 他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí) “以學(xué)定教 ”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷思考、 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃， 在研究的過(guò)程中教師的能力得到了提高。參加課題研究的教師近兩年的教學(xué)成績(jī)考核都得到了不同程度的提升，多位教師論文獲獎(jiǎng)。（4） 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的過(guò)程中， 學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣得到改進(jìn)， 學(xué)習(xí)方法得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺(jué)行為，學(xué)生的主體地位得到尊重， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 他們自主參與、 在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂(lè)，獲得親身體驗(yàn)， 激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣； 加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 能為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃； 能監(jiān)控學(xué)習(xí)的