小學四年級數學《乘數末尾有0的乘法》教學設計

1、小學四年級數學乘數末尾有0 的乘法教學設計教學內容：蘇教版小學數學第八冊 P4 例題和 “試一試 ” ， “想想做做 ”第14題教學要求：1 .使學生經歷探索乘數末尾有0 的三位數乘兩位數的筆算方法的過程，掌握基本的筆算方法，能正確進行計算。2 .使學生在計算方法的過程中體會新、舊知識聯系，能主動總結、 歸納乘數末尾有0 的三位數乘兩位數的筆算方法， 培養(yǎng)類比以及分析、概括的能力。3 .使學生在主動參與學習活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發(fā)探索計算方法、解決計算問題的興趣。 并通過解決例題中的問題， 引導學生關注周圍的環(huán)境， 認識保護綠化植物的重要。教學重點：使學生經歷探索乘數末

2、尾有0 的三位數乘兩位數的筆算方法的過程，掌握基本的筆算方法教學過程：一、創(chuàng)設情景，導入新課請學生看屏幕上的小區(qū)圖， 圖上不但有漂亮的樓房、 還有美麗的草坪。提問：你們知道小區(qū)里為什么種草坪嗎 ?1.師出示例題：月星小區(qū)有850 平方米草坪。 這種草坪每平方米每天能釋放氧氣 15 克，吸收二氧化碳20 克。月星小區(qū)的草坪每天大約能釋放氧氣多少克 ?月星小區(qū)的草坪每天大約能吸收二氧化碳多少克 ?學生讀題，師解釋氧氣、二氧化碳的知識2.學生列式“850×15、 850×20 ”二、嘗試計算，探索方法1.梳理知識、指導學法1 1) 比較：這兩個乘法算式和前面學

3、的乘法有什么不同 ?(板書：乘數末尾有0 的乘法 )(2)回憶：計算850×15 ， 要用到以前學過的哪些乘法知識 ?根據學生的回答板書：乘法的筆算、估算師幫助大家回憶以前知識?？谒悖?0×2= 9×80= 60×70=13×30= 50×40= 30×20=提問：你是怎樣口算的?老師為什么讓大家做這組口算題 ?(末尾有0 的乘法的口算)2 .提問：你能估算一下850×15 的結果是多少嗎 ?學生估算：把850 看作 800 ， 15

4、看作 10 ，用800×10=8000 ，結果應該比8000 大。把 850 看作 900，15 看作 20，用900×20=18000 ，結果應該比 18000 小。(板書800×10=8000 、 900×20=18000)要求學生試著用豎式算一算， 算好之后， 在小組之間交流，說一說你是怎樣算的?教師尋找不同算法。小組內學生交流時，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現幾種不同情況：3 .全班交流討論：(1) 比較：這三個豎式有什么共同點?答案和估算的結果比，合理嗎?為什么?(2) 同一道題黑板上出

5、現了三種不同的方法，它們之間有什么聯系和區(qū)別呢 ?請第一個同學說一說是怎樣計算的 ?提問：用 850×15 你怎么會想到這種方法的 ?(3) 比較：后兩個算式有什么不同?請第二個同學說一說是怎樣計算的 ?提問： 4250 是怎么得來的 ?85 呢 ?計算第一步看0 ，得到4250;計算第二步不看0，得到85 ，一會兒看0，一會兒不看0，這樣做容易出錯。請第三個學生說一說是怎樣計算的 ?提問：你先不看乘數末尾的0，就是把0 前面的數相乘。425是怎么得來的 ?85呢?0到哪里去了 ?這里怎么有 0 出現呢 ?這是用到了以前的什么知識 ?(指黑板上 “乘數末尾有0 的乘法口算”

6、說一說)(4) 比較：你更喜歡哪種方法呢 ?談談你的理由。(板書：簡便方法)(5)完整計算，感悟簡便方法用簡便方法計算，做的時候，首先要會擺豎式，下面請同學上黑板把豎式擺一擺。師帶領學生集體計算。 先怎樣 ?(先把 0 前面的數相乘)最后寫答語。剛才通過應用以前所學的估算等知識， 算出了草坪釋放的氧氣。 計算過程中， 我們學會了什么方法?接下來我們用簡便方法算一算草坪吸收的二氧化碳， 好嗎?算的時候，仍然通過估算、再算一遍的方法得到正確的結果。4 .再次嘗試計算(1)學生嘗試練習，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現以下幾種情況：850 850× 20 &

7、;times; 2017000 1700(2)討論比較：提問做錯的學生：你是怎樣計算的 ?1700 中的第一個0 是怎樣得來的?第二個0 呢 ?提問：你估算了嗎?根據學生回答板書。(板書：800×20=16000 ， 900×20=18000)提問：1700 這個答案合適嗎?你能自己找到錯誤原因嗎提問做對的學生：你是怎樣計算的 ?17000 這個結果合理嗎 ?為什么?他先不看乘數末尾的 0 和這位同學是一樣的;把850×20 看作 85×2 ， 和這位同學是一樣的 ;不同的地方是添一個0 和添兩個 0。為什么添兩個

8、0?用到了以前的什么知識 ?(3)反饋：請做錯的學生改正錯誤的結果。師寫答語。三、分層練習1 .練習：在練習紙上做380×22 、 170×60 、500×40 600×35(1)應用所學知識，先將豎式列好，不計算。反饋：比較600×35 的豎式的擺法，你認為哪一種好?為什么?(如果寫成6×35 要乘兩次， 寫成 35×6只要乘一次，為了計算簡便，可以把乘數的位置交換一下 )(2)學生計算：反饋：教師巡視，要求學生規(guī)范地說。選取 380&times

9、;22 、 500×40 說理。(3)討論：做這些題，你有什么要提醒大家的?(4)為什么這四道題都可以用簡便方法計算?2 .做書P5 第四題。要求學生先估算一下結果的范圍。 再列式計算。 最后反饋。3 .做書P7第三題。學生做題，集體反饋。4 .據調查，每個成人每天大約吸入氧氣750 克，呼出二氧化碳 950 克。 17 個成人每天大約吸入氧氣多少克?每天呼出二氧化碳多少克 ?比較：談一談想法 .850 平方米的草坪每天大約能釋放氧氣12750 克850 平方米草坪每天大約能吸收二氧化碳17000 克17 個成人每天大約吸收氧氣12750 克17 個成人每天大約呼出二氧化碳

10、16150 克小結： 同學們要注意保護我們周圍的綠化， 它們能創(chuàng)造人類生存所必需的氧氣，吸收人類排出的二氧化碳。同學們還要成為環(huán)保的宣傳員。讓我們的生活空間能越來越干凈美麗。四、全課總結【總評： 這部分內容教學乘數末尾有0 的三位數乘兩位數的筆算，也是讓學生學習用簡便的方法進行豎式計算。這里講究的就是 “簡便 ”二字，當然簡便并不是教師說簡便學生就認為簡便的，這需要學生的親自體驗，通過比較讓學生感受這樣的妙處。本節(jié)教學環(huán)節(jié)的設計重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究;然后再具體討論;從而掌握乘數末尾有 0 的簡便算法。綜合整個教學設計，我認為如下幾個方面做得比較到位。1、創(chuàng)設生活情境

11、：讓學生經歷數學與生活的密切關系，培養(yǎng)學生分析問題、處理數據的能力。2、用估算解決實際問題，培養(yǎng)估算意識：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。3、自主探索：設計中教師讓學生自己摸索、交流、提煉，讓學生經歷怎樣做才是最簡便的過程。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味?！皫?”之概念

12、，大體是從先秦時期的 “師長、師傅、先生”而來。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時國君的老師。 說文解字 中有注曰： “師教人以道者之稱也” 。 “師 ”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。 “老師 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “師”。 “老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。 “老”“師 ”連用最初見于史記 ，有 “荀卿最為老師”之說法。慢慢 “老師 ”之說也不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ”當然不是今日意義上的 “教師” ，其只是“老”和 “師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以 “道 ” ，但其不一定是知識的傳播者。 今天看來， “教師” 的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。4、鞏固練習設計的最優(yōu)化：教師在設計練習時明確了每一道題的練習意義，確保了一步一個腳印，步步到位。同時預設學生在練習中所出現的問題，讓學生集體議一議，讓學生介紹自己的計算方法，可以鞏固學生對乘數末尾有0 的簡便算法，避免出現類似的錯誤。 】宋以后， 京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為 “教諭” 。 至元明清之縣學一律循之不變。 明朝入選翰林院的進士之師稱 “教習 ” 。到清末，學堂興