小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策

1、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的重要原因。在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)為在獲得和運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫等方面能力時(shí)，存在著一定的困難，或者說(shuō)存在著較為明顯的困難。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。隨著教育改革的深入，隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)于每個(gè)成員的個(gè)體素質(zhì)要求的不斷提高，解決這一問(wèn)題顯得越來(lái)越重要。根據(jù)所掌握的一些理論和教學(xué)實(shí)踐，我就語(yǔ)文學(xué)科中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因及對(duì)策作一些粗淺的分析。一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的成因與歸類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因是多樣的，有內(nèi)因也有外在因，但要在眾多的因素中找出主要的因素，就很難找到比較統(tǒng)一的答案。綜合內(nèi)因和外因，我想大致可以分為以下四個(gè)方面：（一）

2、認(rèn)知能力的影響認(rèn)知是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它包括動(dòng)作、知覺(jué)、注意、記憶、思維、語(yǔ)言等。小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，各種認(rèn)知能力的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一些差異，這是正常情況，但如果差異過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生與正常小學(xué)生的重要區(qū)別是，前者在各種認(rèn)知能力發(fā)展上差異明顯，即有的方面的認(rèn)知能力發(fā)展的好，有的方面的認(rèn)知能力發(fā)展的緩慢，甚至出現(xiàn)障礙。（二）學(xué)習(xí)意志的影響意志是人們自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定的心理目的的心理過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意識(shí)的、有目的的，意志最突出的特點(diǎn)是目的性和克服困難。造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)意志的因素有三個(gè)方面。一是缺乏意志的自覺(jué)性，即受暗示性和獨(dú)斷性，表現(xiàn)為沒(méi)有堅(jiān)定的意志力

3、或毫無(wú)理由地堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤做法。如有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和解答很容易受別人的影響而改變或干脆“人云亦云”；而有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題容易鉆“牛角尖”。二是缺乏意志的果斷性，即對(duì)問(wèn)題的態(tài)度輕率或優(yōu)柔寡斷，表現(xiàn)為遇事不加思考，草率地做出判斷，或是三心二意、徘徊猶豫。其次是缺乏意志的堅(jiān)持性，即意志薄弱。有的學(xué)生做事虎頭蛇尾，在學(xué)習(xí)上一遇到困難便灰心喪氣。我遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，原先再班中成績(jī)還算不錯(cuò)，但有一次測(cè)驗(yàn)，由于作文離題而使成績(jī)比原先低了一些，從此便萎靡不振，過(guò)了幾天連英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)都沒(méi)做好。 （三）學(xué)習(xí)方法的影響學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用的好壞直接影響到學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生已經(jīng)能自發(fā)的掌

4、握許多學(xué)習(xí)方法，但這些僅是一些簡(jiǎn)單的方法，而且學(xué)生的這種自發(fā)的掌握在不同的學(xué)生身上發(fā)展也是平衡的，有的學(xué)生不善于去掌握這些基本的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)生到五年級(jí)還沒(méi)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，這樣，不但對(duì)舊的知識(shí)不能牢固的掌握，不會(huì)領(lǐng)悟到“溫故而知新”的含義，而且對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)也心中無(wú)底，造成聽講時(shí)沒(méi)有主次之分，越學(xué)越累，以致產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大一部分是教師在講課時(shí)根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容潛移默化地灌輸給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)方法的掌握也存在著差異。受學(xué)生主體主動(dòng)性的影響，有的學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)方法的接受不是積極的，甚至根本沒(méi)有接受，這樣在今后的學(xué)習(xí)中必定會(huì)產(chǎn)生某一方面的障礙。如小學(xué)四年級(jí)

5、在教學(xué)概括段落大意時(shí)，根據(jù)不同的課文逐步學(xué)習(xí)了“節(jié)意合并法”、“摘句法”等方法，但有的學(xué)生不注意學(xué)習(xí)、積累，在今后的學(xué)習(xí)中便出現(xiàn)了歸納段落大意的學(xué)習(xí)障礙。（四）生理因素的影響小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成與其生理因素也有一定的關(guān)系，具體可以分為遺傳和智力兩個(gè)方面。每個(gè)人一生下來(lái)便繼承了父母的生物特征，所以父母的某些生物特征便會(huì)在子女的身上顯現(xiàn)出來(lái)。雖然遺傳對(duì)兒童的體質(zhì)方面的發(fā)育發(fā)展的影響是直接的，只要人類的能力還在不斷發(fā)展，遺傳依然給人類提供著發(fā)展的可能性，但在某些人身上，遺傳的影響力是明顯的。我接觸過(guò)一個(gè)父母都是弱智的學(xué)生，他的智力也明顯低于普通學(xué)生，更重要的是在許多方面他都存在著學(xué)習(xí)的障礙。由此也顯

6、見智力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的形成是有著一定影響的。但這這里所說(shuō)的弱智不是一般意義上的低智商，而是綜合個(gè)體認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及社會(huì)適應(yīng)能力而加以定義的。一般說(shuō)來(lái)，這種意義上的弱智學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)障礙。二、消除小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策（一）偏愛 由于學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成有著生理和心理等方面的因素，所以，在有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生身上經(jīng)常顯露出自卑、不合群、不愿意向人表露自己的心聲等特質(zhì)。在師生交往中，教師處于主導(dǎo)地位，因此，教師的個(gè)性特征往往影響著師生交往。作為一個(gè)教師不能因?yàn)樽约旱膫€(gè)性而對(duì)這些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生產(chǎn)生厭煩，向反應(yīng)以滿腔熱情更加偏愛他們，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種“我沒(méi)有被老師看不起”的平衡感

7、。教師應(yīng)有寬闊的胸襟，允許學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有比正常學(xué)生犯更多錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并且能善于捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)。在教學(xué)中曾遇到一位學(xué)生，他的基礎(chǔ)很差，不但基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很少，常用的字詞很多都不會(huì)默寫，在課堂上一篇課文不能自始至終地讀完，很短的一個(gè)小節(jié)中有很多字不會(huì)念，對(duì)于作文更是無(wú)能為力，常常寫了兩三句便不知寫些什么了，語(yǔ)言和文筆就更不用提了。而且說(shuō)的能力發(fā)展較慢，課堂上說(shuō)話吞吞吐吐、辭不達(dá)意，經(jīng)常受到同學(xué)的譏笑，由此他變得寡言少語(yǔ)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我主動(dòng)的接近他，和他談心，了解他的內(nèi)心深處的痛苦，知道他由于一貫成績(jī)不理想而背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，認(rèn)為自己不會(huì)有什么

8、出息了自己的成績(jī)沒(méi)有希望提高上去了，抱著一種“破罐子破摔”的想法。于是我對(duì)他說(shuō)：“老師相信你是個(gè)有上進(jìn)心的孩子，我對(duì)你有信心，我們一起來(lái)把你的成績(jī)搞上去，你看怎樣？”。在課堂上我也經(jīng)常鼓勵(lì)他“慢慢說(shuō)、說(shuō)清楚”，并在課堂上有意設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題請(qǐng)他回答，耐心的幫助他做到說(shuō)話有條例、內(nèi)容具體，及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，還及時(shí)制止同學(xué)的嘲笑，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生為它的點(diǎn)滴進(jìn)步給予最大的鼓勵(lì)。這樣，使他樹立了信心，學(xué)習(xí)也有了勁頭。在這里需要指出的事，偏愛不是溺愛，更不是放任自流，而是對(duì)學(xué)生愛的程度的加深，是“曉之以利理，動(dòng)之以情”思想的延伸。（二）個(gè)別教育 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生由于認(rèn)知能力發(fā)展的不平衡

9、性、意志因素的差異及學(xué)習(xí)方法的掌握等方面因素，往往造成學(xué)習(xí)上的不同障礙。教師在教育過(guò)程中把各種知識(shí)技能按一定的方式傳授給學(xué)生，如果只注重統(tǒng)一的要求而忽視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生各方面的因素，將影響到教育效果和質(zhì)量。作為一個(gè)教師必須針對(duì)不同的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而使這些學(xué)生得到全面的和諧的發(fā)展，不斷使他們的學(xué)習(xí)技能得到完善，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如有一位學(xué)生，在寫的認(rèn)識(shí)能力上發(fā)展緩慢。寫作文是他最頭痛的事情，拿到題目他想上半天也寫不出一個(gè)字來(lái)，要么三言兩語(yǔ)不知所云。對(duì)于他我不是去指責(zé)，而是首先幫助他尋找原因，發(fā)現(xiàn)他對(duì)作文的布局謀篇、遣詞造句的能力很差，于是我先讓他把一件事情用幾句簡(jiǎn)要的話寫下來(lái)

10、，然后面對(duì)面地對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，把他寫的一句句地鋪展開來(lái)。如：“我到公園去玩”這句，我就啟發(fā)他“這天天氣怎樣？”、“你的心情怎樣？”、“公園里有哪些景色？”“那些景色最美？”、“美在哪里？”、“公園里游人的表現(xiàn)怎樣？”、“你玩什么玩得最開心？怎樣玩的？”。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的作文水平有了一定的提高。在以后的作文中，每次對(duì)他進(jìn)行面批，在批改的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，幫助他逐步形成獨(dú)立思考的能力，在不斷的進(jìn)步中使他具有持之以恒不斷探索，把寫作水平不斷提高的持久的意志。只有這樣循序漸進(jìn)才能逐步減輕這些學(xué)生在這一方面或幾方面的學(xué)習(xí)障礙。（三）成功和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一個(gè)重要內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)

11、動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成，其中附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持教師或家長(zhǎng)及同學(xué)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)搞得更好的一種需要。正常的學(xué)生有這種需求，學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生同樣有獲得這種認(rèn)可的需要，而且表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，因?yàn)閷W(xué)生可以從這種贊許和認(rèn)可中不斷提高自己的地位。但這種地位不是由學(xué)生本人的成就和能力派生的，而是由學(xué)生所追隨和效法的人通過(guò)不斷的贊許或認(rèn)可來(lái)決定的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度取決于不斷給予的贊許或認(rèn)可。作為教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是在不斷體驗(yàn)到成功的喜悅中不斷得到進(jìn)步的，在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生要想方設(shè)法為他們提供更

12、多的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诿總€(gè)微小的成功中體驗(yàn)到喜悅，并不斷加以激勵(lì)，讓他們看到自己是被認(rèn)可的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，逐步形成積極向上的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，在課堂上我提的幾乎每個(gè)問(wèn)題都積極舉手，對(duì)于某些問(wèn)題的回答顯得有條有理，但有時(shí)回答的內(nèi)容和問(wèn)題的距離很大，或者說(shuō)了幾句話幾個(gè)字便說(shuō)不下去了，甚至站起來(lái)只字不答，于是遭到同學(xué)的嘲笑，而我也逐步減少了給他答題的機(jī)會(huì)，他舉手的次數(shù)就越來(lái)越少，直至不再舉手，學(xué)習(xí)成績(jī)也下降了。后來(lái)我在和他的談話中了解到，他是由于對(duì)有些問(wèn)題的答案不清楚或不確切，所以有時(shí)就回答得較含糊有時(shí)回答不上來(lái)。從中我看到了這個(gè)學(xué)生要求進(jìn)步的閃光點(diǎn)。經(jīng)過(guò)思考，我決定采用“左右手舉手”的辦法，即對(duì)問(wèn)題的答案很肯定是舉右手，不清楚、不確定時(shí)舉左手，這樣，當(dāng)它舉右手時(shí)就請(qǐng)他回答，并不斷地對(duì)他得回答加以肯定和表