巧用動態(tài)生成,綻放教學(xué)精彩

1、巧用動態(tài)生成,綻放教學(xué)精彩 -在新課標(biāo)下如何備一節(jié)好課【內(nèi)容摘要】動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。強調(diào)課堂的創(chuàng)生和開發(fā)過程，重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。在課堂中，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時，又展現(xiàn)了課堂的真實性，追求教學(xué)的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，從而構(gòu)建起開放的洋溢著生命光彩

2、的數(shù)學(xué)課堂?！娟P(guān)鍵詞】 動態(tài)生成 ,教學(xué)精彩 陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”現(xiàn)代教育理念是“以人為本”，以學(xué)生的學(xué)為本，那么在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候教師就應(yīng)精心設(shè)計、調(diào)整練習(xí)、合理預(yù)設(shè)，使之更適合學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)，這樣才能保證課堂上“隨機應(yīng)變”，生成精彩。教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準(zhǔn)”，教學(xué)效果要“高”的目的。結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第八單元P6465頁認(rèn)識分?jǐn)?shù)談

3、談對備課的認(rèn)識。一、理清前后聯(lián)系 明確內(nèi)容和目標(biāo)。備課的第一步是掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，了解本內(nèi)容的教學(xué)要求；其次是剖析教材，掌握教材的編排體系，知識的來龍去脈，抓住知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；第三步是掌握學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“少、精、活”原則，確定具體的內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生能力的方案。為此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在本單元和整個體系中的地位和作用，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么？它又是什么知識的基礎(chǔ)？第二，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次？哪些是重點、難點和關(guān)鍵？怎樣突出重點、解決難點和關(guān)鍵？第三，本節(jié)教材教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識？培養(yǎng)什么能力？怎樣培養(yǎng)？如認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教材分析：本單元是學(xué)生在上學(xué)期對

4、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本節(jié)課是對分?jǐn)?shù)認(rèn)識的一次升華。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，一方面可以對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進一步的認(rèn)識，能結(jié)合具體情境進一步理解幾分之一的含義；另一方面對下一節(jié)課認(rèn)識一些物體的幾分之一是多少的實際問題，同時也為今后認(rèn)識小數(shù)奠定良好的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的教學(xué)舉足輕重。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對年段教學(xué)的要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和現(xiàn)代課堂的理念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，使學(xué)生進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示。過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納，能用簡單的分?jǐn)?shù)描述一些日常生活事實，逐步形成

5、良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自主探索和合作交流的良好習(xí)慣，感受到數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)習(xí)自信心。二、制定重點難點 選擇教法學(xué)法經(jīng)過多方面地認(rèn)真思考、反復(fù)研磨，教師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應(yīng)該備好解決難點或關(guān)鍵的方法和措施，保證教學(xué)的有效性。如：重、難點：同樣是認(rèn)識幾分之一，上學(xué)期是“把一個物體平均分”，而這節(jié)課是“把幾個物體組成的一個整體平均分”，這對于學(xué)生來說是認(rèn)知上的飛躍，因此本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)為：調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，實現(xiàn)從“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認(rèn)知突破。根據(jù)教材，學(xué)生往往又很難實現(xiàn)對“一份”質(zhì)的跨越性理解過去的一份是一個

6、物體，而現(xiàn)在的一份也可能是多個物體，這就是本節(jié)課的難點之所在。 教法：“課堂是師生生命對話的陣地，是智慧啟迪的舞臺，更是師生共同成長的幸福時空”。本節(jié)課中力求遵循“喚醒主體意識、教給探索方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想，主要運用“啟發(fā)誘導(dǎo)自主探索”式的教學(xué)法。 教學(xué)中，將通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，運用觀察、比較、歸納、鞏固等方法，以“疑”為媒，層層深入，讓學(xué)生充分暴露學(xué)習(xí)思維的全過程，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，把知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、應(yīng)用的過程。依據(jù)循序漸進的原則，逐步完成1道例題和4道練習(xí)題的教學(xué)。本節(jié)課的4個練習(xí)題用不同的方式處理，達到最佳的教學(xué)效果。 學(xué)法：未來社會的文盲不再

7、是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人因此，課堂中主要想培養(yǎng)“自主探索”的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地進行記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼苏n堂中我將創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用已有的知識，經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由、開放地去感悟出把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示。運用六人一組的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生交流的時空，增強交流的密度和效度，加強對單位“1”及每份數(shù)的認(rèn)識和理解。“課堂是條線段，前應(yīng)向?qū)W生的生活經(jīng)驗和知識儲備延伸，后又要向繼續(xù)學(xué)習(xí)延伸”，設(shè)計這樣的學(xué)法，力求達到讓學(xué)生形成“敢于質(zhì)疑、善于爭辯，勇于創(chuàng)新”的良好課堂學(xué)習(xí)

8、境界，讓課前預(yù)設(shè)變得更加靈動和精彩的生成。三、構(gòu)思合理情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在備課中,教師應(yīng)考慮生活是教學(xué)源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。 任何一個教學(xué)內(nèi)容必須選擇一個合適的載體，通過一個個有趣的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；其次要挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動；第三要咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演。如：教學(xué)過程:本節(jié)課整個教學(xué)流程重視概念的建構(gòu)過程，從“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念出發(fā)，設(shè)計了一系列有效與連續(xù)的情境，創(chuàng)設(shè)生動、現(xiàn)實、有趣的數(shù)學(xué)情境。在本節(jié)課中，注意結(jié)合

9、三年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了“大圣分桃”、“大圣救猴”、“眾猴闖關(guān)”等豐富多彩的童話情境，整個情境的主題前后一致，首尾響應(yīng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融合其中。力求通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考、自主選擇、合作交流，達到教學(xué)目的，同時既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，張揚了學(xué)生的個性，又有利于形成寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。（一）情境探索認(rèn)識一個整體的四分之一人們常說，好的開始是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，我利用多媒體課件，選取小朋友們喜聞樂見的動畫片人物形象導(dǎo)入新課，(出示課件:在西游記片頭曲中隨著一聲“俺老孫來也！”，孫悟空

10、乘云而來。畫面定格在孫悟空手拿一只桃子，膝下纏著四只可愛的小猴。)這時我引導(dǎo)說：“多么有趣的畫面呀！你們能幫孫悟空提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？”這樣導(dǎo)入，既可以復(fù)習(xí)把一個物體平均分,其中的一份是幾份之一,強化平均分的概念,同時能激發(fā)求知欲，吸引學(xué)生注意力，為下面學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。這時我說：孫悟空神通廣大，“變”。(課件顯示：孫悟空手中的一只桃子變成了一盤桃子。孫悟空高舉著盤子。)這樣很自然地完成了從“一個物體”到“幾個物體組成的一個整體”的過渡，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“想一想，現(xiàn)在每只猴子可以得到這盤桃子的多少呢？”在討論交流時，學(xué)生各抒己見。這樣既能啟迪學(xué)生思維，又能增強其合作意識，便與形成平等、寬松

11、、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生主動參與。學(xué)生動手、動腦，在探索發(fā)現(xiàn)的過程中解決問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；教師在課堂上起到了組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。為了較好的實破本節(jié)課的教學(xué)重、難點，創(chuàng)設(shè)了這樣的幾個情境，師：猴弟弟是怎么想的呢？(課件顯示：猴弟弟：我想盤子里如果有四個桃子，那我可以得到)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能這樣回答：1：猴弟弟可以得到一個桃子。2：猴弟弟可以得到這盤桃子的。這時師給予肯定、根據(jù)第二種回答揭示課題，并運用閃動效果（課件顯示），使學(xué)生清楚地看出把四個桃子組成的一個整體平均分，然后我引導(dǎo)：這一份是這盤桃子的，那這一份呢最后一份呢也就是說這里的每一份都

12、是這盤桃子的這樣就集體強化了將一盤桃子平均分成四份，每份是這盤桃子的的認(rèn)識。第二個情境(出示課件：猴三哥：我想這盤子里應(yīng)該有四袋桃子，那我就可以得到)，這樣設(shè)計就是使學(xué)生認(rèn)識到將幾袋物體也可以看成一個整體平均分，是認(rèn)知上的一次升級。第三個情境(課件顯示：猴二哥：我想要是有12個就好了，這樣我就可以得到)我預(yù)設(shè)學(xué)生可能這樣回答：12個桃子平均分成4份每一份就是三個，這時我就啟發(fā)學(xué)生：為什么要平均分成4份呢？那它得到這盤桃子的幾分之幾呢？（認(rèn)知的深度有著較大的發(fā)展）第四個情境(課件顯示：猴大哥：大王一向很疼我們，我想)，？讓學(xué)生大膽猜一猜“最沉穩(wěn)的猴大哥是怎樣想的嗎”的過程中，激發(fā)起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)

13、熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的意識。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無疑處生疑”把學(xué)生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。在認(rèn)識整體的四分之一時，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考“這時一向很聰明的孫悟空可就被搞糊涂了。為什么他們哥四的想法不同，每只猴子卻都得到這盤桃子的呢？聰明的你能給孫悟空一個滿意的答復(fù)嗎”在學(xué)生分組討論發(fā)言后，教師小結(jié)：一個物體可以當(dāng)成一個整體，幾個物體合在一起也可以當(dāng)成一個整體。（二）合理猜想認(rèn)識一個整體的幾分之一師：聽說孫悟空回來了，眾猴興奮地從四面八方跑來。(課件顯示：一大群猴子向這里跑來。)師：現(xiàn)在將這盤桃子平均分給這些猴子，每只猴子得到這盤桃子的幾分之幾呢？生1：

14、我猜這里有18只猴子，每只猴子將得到這盤桃子的八分之一。生2：每只猴子將得到這盤桃子的一百分之一，因為我估計這里有100只猴子。師：誰猜得更大膽些。生：我猜這里有10000只猴子，每只猴子將得到這些桃子的一萬分之一。師：照這樣說下去，我們能說完嗎？，誰能用一句話說出我們所要表達的意思。生：有多少只猴子就將這盤桃子平均分成多少份，每只猴子就得到這盤桃子的多少分之一。師：情不自禁的鼓掌，你的概括能力讓我驚喜。師：猴子越多，每只猴子得到的越，但每只猴子得到的都是猴子只數(shù)分之一。四、精心設(shè)計習(xí)題 提高練習(xí)效度.練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。為了使課內(nèi)練習(xí)起到促進學(xué)生掌握知識，鍛

15、煉能力的雙重效果，我在組織練習(xí)活動時注意以下三點：一是練習(xí)的形式要有變化，使學(xué)生在練習(xí)中保持興趣。二是練習(xí)的難度逐步提高，讓學(xué)生做題時都要動腦想一想。三是面向全體學(xué)生，練習(xí)要有“彈性”，保證全班每個同學(xué)都有較多的參與機會。（一）分層闖關(guān)練習(xí)中不斷深化理解 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！保ǔ晒κ且环N巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望）學(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。所以我在練習(xí)中，設(shè)計了“為救小猴闖四關(guān)”的活動，讓學(xué)生通過動手、動腦，主動地體驗，實現(xiàn)從“把一個物體平均分”

16、到“把一個整體平均分”的認(rèn)知突破。力求讓學(xué)生明白：任何知識都是通過人們的艱苦努力地發(fā)現(xiàn)和探索而獲得的，而且你對它思索得越多，得到的也就越多。在學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足的同時，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。）師：不好，妖怪來了，孫悟空立即迎戰(zhàn)，可是妖怪采用了聲東擊西的戰(zhàn)法，擄走了猴弟弟，孫悟空立即追了上去。它來到一扇石門下，石門上出現(xiàn)了。師：孩子們讓我們用智慧去拯救我們最親密的朋友吧！ 1.根據(jù)已有練習(xí)進行聯(lián)想。 第一關(guān)：想想做做的第一題（你能填一填、說一說嗎？） 師：請同學(xué)們打開書到64頁，想想做做第一題，仔細讀題后，趕快動筆吧！學(xué)生做題。

17、師：誰想說說自己的想法。生：每個球是這一盒的六分之一。師：能說說你是怎樣想的嗎？生：將6個球平均分成6份，每一份是這盒球的六分之一。（以下的程序同上）想想做做的第二題。學(xué)生獨立完成后集體交流。延伸：用分?jǐn)?shù)表示出圖中陰影部分要求學(xué)生說出分?jǐn)?shù)并說出自己的想法，并用課件出示平均分的過程 2.將已有練習(xí)深層挖掘。想想做做的第3題學(xué)生獨立完成后，集體交流。第3小題涂出這些小雞的五分之一可延伸到：有一位小朋友是這樣涂的你認(rèn)為對嗎？能說說理由嗎？(利用課件展示移動，平均分成五份的過程) 3.根據(jù)需要,適當(dāng)補充,增強拔優(yōu)功效。 從知識的整體系統(tǒng)出發(fā)，注重知識的前后連貫。從整體系統(tǒng)的視角審視，數(shù)學(xué)的每一知識點都

18、存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系，如果只關(guān)注本課的教學(xué)內(nèi)容及知識點，而很少能將本課知識點置于整個知識體系當(dāng)中予以考慮，長此以往，學(xué)生常常只見樹木、不見森林，無法真正有效地建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的知識體系，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及數(shù)學(xué)思考的提升，因此，教學(xué)最后對本節(jié)課所學(xué)知識進行了一次拓展與創(chuàng)造，并且讓學(xué)生面對這一非常規(guī)的問題時，紛紛想辦法，從而解決問題。這樣，既對整體的幾分之幾有加深認(rèn)識，又巧妙地為今后學(xué)習(xí)解決一些物體的幾分之一是多少的實際問題作了有機孕伏。第二關(guān)：師：仔細觀察下面的圖形，陰影部分是誰的幾分之幾呢？學(xué)生思考后說說自己得到的分?jǐn)?shù)并闡述想法。第三關(guān)補充：一個盤子被布蓋著只露出兩個蘿卜，請你猜猜這兩個蘿卜可能占這盤蘿卜的幾分之一呢？ 學(xué)生說出分?jǐn)?shù)并說出理由。（二）聯(lián)系生活集體總結(jié)中強化生活運用課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，“能用自己學(xué)到的找找我們生活中的幾分之一嗎？” 這些提問不僅讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)在實際生活中的運用，也讓學(xué)生在書本知識和