兩步計(jì)算的應(yīng)用題（七）（參考教案二）

1、.兩步計(jì)算的應(yīng)用題七參考教案二教學(xué)目的一使學(xué)生掌握加法、減法與除法復(fù)合成的兩步應(yīng)用題的特征，并會(huì)分析這種應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。二使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題及兩問(wèn)應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的才能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生解答此類應(yīng)用題時(shí)，必須明確找準(zhǔn)先求什么是解題的關(guān)鍵。難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題、兩步應(yīng)用題與兩間應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，準(zhǔn)確找出第一步應(yīng)先求出的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備口答：1.要求平均每盤放幾個(gè)蘋果，需要哪兩個(gè)條件?2.要求可以放幾盤，需要哪兩個(gè)條件?3.有18個(gè)蘋果，又買來(lái)6個(gè)，一共有多少個(gè)?4.有24個(gè)蘋果，把這些蘋果平均

2、放在4個(gè)盤里，每盤放幾個(gè)?5.上面兩道一步應(yīng)用題相關(guān)嗎?你從什么地方知道的?你能不能把這兩道相關(guān)聯(lián)的一步應(yīng)用題改編成一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題?即例4二學(xué)習(xí)新課1.學(xué)習(xí)例41認(rèn)真讀題。默讀、自由讀、指名讀。2找準(zhǔn)、求。學(xué)生說(shuō)老師在題上畫。同時(shí)貼出蘋果及盤子圖P143分析數(shù)量關(guān)系。問(wèn)：要求“每盤放幾個(gè)?必須知道哪兩個(gè)條件?一共有幾個(gè)和有幾個(gè)盤哪個(gè)條件直接給了?有4個(gè)盤子還缺哪個(gè)條件?一共有幾個(gè)蘋果你能不能通過(guò)題中給的其他條件，想方法求出這個(gè)缺的條件?在學(xué)生答復(fù)的根底上，老師進(jìn)一步指出根據(jù)題目中的前兩個(gè)條件，就可以提出一個(gè)問(wèn)題。但是這個(gè)問(wèn)題解答出來(lái)的數(shù)量必須是解答“每盤放幾個(gè)的第一個(gè)條件。4正確解答問(wèn)：

3、把這些蘋果平均放在4個(gè)盤里，要求每盤放幾個(gè)，必須先算出什么?板書：一共有多少個(gè)蘋果?18+6=24個(gè)問(wèn)：知道一共有24個(gè)蘋果了，就可以求出什么了?板書每盤放幾個(gè)?24÷4=6個(gè)第步可讓同學(xué)把書翻開P14，獨(dú)立把例4補(bǔ)充完好，再請(qǐng)寫得快的同學(xué)把黑板上例4補(bǔ)充完好。5改編師說(shuō)：假如老師把題目中的“把這些蘋果平均放在4個(gè)盤里，每盤放幾個(gè)?改成“每盤放6個(gè)，可以放幾盤?你們會(huì)解答嗎?學(xué)生口頭解答，假如能列出綜合算式：18+6÷6=24個(gè)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)6小結(jié)師說(shuō)：解答兩步應(yīng)用題時(shí)，首先要把缺的條件找出來(lái)，這是解題的關(guān)鍵。2.學(xué)習(xí)例5例5 有18個(gè)蘋果，吃了3個(gè)。剩

4、下的蘋果每5個(gè)放一盤，可以放幾盤?1按照認(rèn)真讀題，找準(zhǔn)、求，分析數(shù)量關(guān)系，正確解答這四步，自己獨(dú)立分析例5。2同桌討論。3集體討論。師問(wèn)：剩下的蘋果每5個(gè)放一盤，要求放幾盤，必須先算出什么?4板書剩下多少個(gè)蘋果?18-3=15個(gè)可以放幾盤?15÷5=3盤答：可以放5盤。5你能還用這些、求，改編成另一道兩步應(yīng)用題嗎?有18個(gè)蘋果，吃了3個(gè)。剩下的蘋果平均放在3個(gè)盤里，每盤放幾個(gè)?3.小結(jié)師說(shuō)：今天我們學(xué)習(xí)的仍是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。與例1、例2、例3比較，不同的是根據(jù)題目中的前兩個(gè)條件，用加法求出和或用減法求出剩余后，再用除法求出每份數(shù)或者份數(shù)。三穩(wěn)固反響1.做一做飼養(yǎng)小組原來(lái)

5、有9只白兔，又生了6只小兔。每5只放在一個(gè)籠子里，要用幾個(gè)籠子?植物小組養(yǎng)了19盆梅花，送給幼兒園3盆。剩下的平均放在8個(gè)教室里，每個(gè)教室放幾盆?獨(dú)立解答，集體訂正。2.改一改有46張紙，出墻報(bào)用了14張。剩下的紙分4次平均用完，每次用幾張?先獨(dú)立解答，再將此題拆成兩道相關(guān)聯(lián)的一步應(yīng)用題，并解答。a有46張紙，出墻報(bào)用了14張。還剩多少?gòu)?b剩下30張紙，平均4次用完，每次用幾張?二年級(jí)一班有22個(gè)男同學(xué)，20個(gè)女同學(xué)。每7個(gè)同學(xué)一組，全班可以分成幾組?先獨(dú)立解答，再將此題改編成一道兩問(wèn)的應(yīng)用題，并解答。二年級(jí)一班有22個(gè)男同學(xué)，20個(gè)女同學(xué)。二年級(jí)一班一共有多少個(gè)同學(xué)?每7個(gè)同學(xué)一組，全班可

6、以分成幾組?3.考慮題小林家養(yǎng)一些雞。黃雞比白雞少8只。白雞的只數(shù)是黃雞的2倍。小林家養(yǎng)黃雞、白雞各多少只?先獨(dú)立完成，如有困難，可以啟發(fā)學(xué)生畫圖來(lái)想：白雞的只數(shù)是黃雞的2倍是什么意思?假如黃雞是1份，白雞相當(dāng)于這樣的幾份?師問(wèn)：黃雞比白雞少8只還可以怎樣說(shuō)?白雞比黃雞多的8只同黃雞比怎么樣?正好是黃雞的只數(shù)，所以黃雞是8只，白雞的只數(shù)是8×2=16只4.作業(yè)P16第38題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明這部分教材是加、減法與除法復(fù)合的應(yīng)用題，其特點(diǎn)是被除數(shù)沒(méi)有直接給出，需要先算出來(lái)。通過(guò)這些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、解答兩步應(yīng)用題的才能，并且使除法應(yīng)用題得到很好的復(fù)習(xí)。在整

7、個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，緊緊抓住兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題之間的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生體會(huì)兩步應(yīng)用題的構(gòu)造，從而幫助學(xué)生掌握解答兩步應(yīng)用題的思路，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提出中間問(wèn)題。在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程中，設(shè)計(jì)了4道口答，前兩道給出問(wèn)題，補(bǔ)出條件，穩(wěn)固一步應(yīng)用題的構(gòu)造。后兩道題是兩條有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的一步應(yīng)用題，解答后改編成兩步應(yīng)用題，引出新課，同時(shí)幫助學(xué)生理解兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題之間的聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)新課過(guò)程中，安排了兩個(gè)例題，例4按照解容許用題的四步，一步一步分析，明確解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是提出中間問(wèn)題。例5在學(xué)習(xí)例4的根底上，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立按四步分析，再同桌討論，最后集體討論。在穩(wěn)固反響過(guò)程中，用做一做、改一改、考慮題等大量

8、練習(xí)穩(wěn)固新知，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂掌握消化。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣

9、子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。板書設(shè)計(jì)一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷