教育心理學(xué)自測題3

1、第三章學(xué)習(xí)的根本理論、選擇題1學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是。05XA. 學(xué)生 B.人和動物C. 動物2、以下現(xiàn)象中可以歸納到學(xué)習(xí)現(xiàn)象中的有A.事故后體會到交通法規(guī)重要性B.C.乳兒抓住碰到的東西D.3、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴 C.4、 對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灥氖?。A.苛勒 B. 托爾曼 C. 桑代克 D.D. 兒童。疲勞時記憶力下降青春期少年的嗓音變化。05X蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為巴甫洛夫5、兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識，這種認知表征是。03XA.動作表征B. 符號表征 C. 映像表征 D. 表象

2、6、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)理論，他認為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是。07XA.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B.解決問題學(xué)習(xí)C. 規(guī)那么學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)7、 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中的學(xué)習(xí)屬于。08XA.信號學(xué)習(xí)B.刺激-反響學(xué)習(xí)C. 連鎖學(xué)習(xí)D. 區(qū)分學(xué)習(xí)8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，使用符號與環(huán)境相互作用的能力。11XA.智慧技能B.言語信息 C.認知策略 D.動作技能9、在加涅的學(xué)習(xí)分類中，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力叫做。12XC.形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認知A.智慧技能B. 言語信息C.認知策略D.動作技能10、運用符號辦事的能力是。03XA.言語信息B. 智

3、慧技能C.認知策略D.動作技能11、美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于。A.構(gòu)造一種完形B.主動地形成認知結(jié)構(gòu)12、強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納 B.布魯納 C.苛勒 D.13、新生漸漸知道鈴聲代表上課，這屬于A.信號學(xué)習(xí)B.區(qū)分學(xué)習(xí)C.14、各種動作技能的形成，都離不開A.連鎖學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)15、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是A.斯金納 B.巴甫洛夫C. 桑代克加涅°概念學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)°C.解決問題學(xué)習(xí)D. 信號學(xué)習(xí)°D. 班杜拉實現(xiàn)那么感到煩惱，這符合16、在試誤學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)刺

4、激與反響之間的聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時,以下哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？A.練習(xí)律 B. 準備律 C. 效果律 D. 聯(lián)結(jié)律17、 當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的°04XA.接近律 B. 效果律 C. 練習(xí)律 D. 準備律18、 以下四個選項中，不屬于嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律的是° 07XA.練習(xí)律 B. 準備律 C. 效果律 D. 聯(lián)結(jié)律19、在試誤學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定的反響之后能夠得到滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。這是學(xué)習(xí)的的根本含義。11XA.練習(xí)律B. 準備律 C. 效果律 D. 重復(fù)律20、

5、在試誤學(xué)習(xí)過程中，任何刺激與反響的聯(lián)結(jié)，經(jīng)常運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運用，那么聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。桑代克將這一原理稱為° 12XA.練習(xí)律 B. 準備律 C. 效果律 D. 試誤律21、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最適宜的安 排應(yīng)該是 °06XA.讓兒童看完電視后立即催促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視22、兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反響概率的刺激是。10XA.強化 B. 正強化 C. 負強化 D.

6、懲罰并最終23、 如果條件刺激重復(fù)屢次而沒有無條件刺激相伴隨，那么條件反響會變得越來越弱，消失，這種現(xiàn)象稱為。A.獲得 B. 泛化 C. 分化 D. 消退24、 中小學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩而努力學(xué)習(xí)，更適合以下哪種心理學(xué)原理解釋？A.經(jīng)典條件作用原理B.操作性條件作用原理C.嘗試一一錯誤學(xué)習(xí)原理D.信息加工學(xué)習(xí)理論25、 看見路上的垃圾后繞道行走，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開，屬于下面哪種現(xiàn)象?A.逃避條件作用B.回避條件作用C. 消退 D. 懲罰26、認為學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境對及情境與自身關(guān)系的頓捂的學(xué)說為。A.認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論B.有意義接受學(xué)習(xí)論C.完形一一頓悟說D.建構(gòu)

7、主義學(xué)習(xí)論27、有意義學(xué)習(xí)論的提出者是。A.苛勒B. 布魯納C.斯金納D. 奧蘇伯爾28、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是。04XA.苛勒B. 布魯納C.斯金納D. 奧蘇伯爾29、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是。06XA.轉(zhuǎn)化B. 獲得C.評價 D.同化30、提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是)。(06X)A.奧蘇伯爾B. 布魯納C.加涅 D. 桑代克31、將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的 聯(lián)系的學(xué)習(xí)是。A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C. 機械學(xué)習(xí) D.意義學(xué)習(xí)32、認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論為或認為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，

8、而且是對新知識的分析、檢驗和批判的力量。A.布魯納的認知結(jié)構(gòu)論B.苛勒的完形頓悟說C.皮亞杰的認知開展階段論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論33、 認為外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的，雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的理論或?qū)W習(xí)并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組的理論：A.斯金納的操作性條件作用原理B.苛勒的完形一一頓悟說C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論34、 認為教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長出新的知識經(jīng)驗的理論是或教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換的理論是或認為在學(xué)生的共

9、同體中，學(xué)生之間的差異本身便構(gòu)成了一種珍貴的學(xué)習(xí)資源的理論：A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.經(jīng)典條件作用原理C.嘗試一一錯誤說D.有意義學(xué)習(xí)理論35、 以下不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項為哪一項A. 材料本身必須具有邏輯意義B. 學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)C. 學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D. 學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍36、學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者。A.建構(gòu)主義B. 認知一結(jié)構(gòu)C.信息加工D. 嘗試一錯誤37、有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反

10、響，巴甫洛夫稱其為。04XA.刺激泛化B.刺激比擬C. 刺激分化 D.行為強化38、“一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象指。A.消退 B.刺激比擬C. 刺激泛化 D. 刺激分化39、 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，那么唾液分泌是。A.中性刺激 B. 無條件刺激 C. 條件反響 D. 無條件反響40、 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家。A.斯金納 B. 布魯納 C.奧蘇伯爾D. 桑代克41、 先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供。03XA.圖表 B. 新知識 C.認知框架D.以上都對42、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化和概括，在新

11、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫。04XA.先行組織者B.認知結(jié)構(gòu)C.比擬性組織者D. 固定點43、 “先行組織者教學(xué)策略是一種的教學(xué)技術(shù)。05XA.強調(diào)直觀教學(xué)B.強調(diào)新知識與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系C.鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為44、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于。06XA.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)C.個別化學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)45、美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是。09XA.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)二、填空題1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種，其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面、。

12、2、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：、3、加涅后來在早期學(xué)習(xí)分類的根底上，進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果(05T)4、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、和口06T、07T5、布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是6、布魯納認為掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么有 7、 奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為、和，根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為 與。8、 接受學(xué)習(xí)也是 的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。9、 奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 。10、 意義學(xué)習(xí)就是將 所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起和聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得。 11

13、T11、 是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。12、 是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命。13、 在和早期的思想中已有了建構(gòu)的思想。 的思想對建構(gòu)主義思想的開展起了極大的推動作用，他強調(diào)社會文化歷史作用，特別強調(diào)和 在人的高級心理機能開展中的突出作用。14、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是 ，這意味著學(xué)習(xí)是 ，學(xué)生不是被動的刺激接受者， 他要對外部信息做主動的 和。15、在西方心理學(xué)中，加涅在?_?一書中先后提岀的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。16、 是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。17、 當(dāng)有機體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一

14、個厭惡刺激，以消除或抑制此類反響的過程，稱 作。18、 斯金納認為，人和動物的行為可分為兩類：行為和行為。07T19、 是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。20、 把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，認為聯(lián)結(jié)的形成是嘗試一錯誤的過程。21、 回避條件作用與逃避條件作用都是 的條件作用類型。22、 負強化與懲罰的含義 “相同或“不同。23、 桑代克認為，嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有、<03T、 08T24、 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括 、 三個過程。03T、05T25、 完形-頓悟說認為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。05T26

15、、 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過，在刺激S和反響R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。10T27、 強化有正強化和之分。11T28、 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或 的相對持久的變化。12T29、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生的過程。三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)2、 意義學(xué)習(xí)08M3、學(xué)生的學(xué)習(xí)4、 先行組織者07M5、人的學(xué)習(xí)四、簡答題1、 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性。廣義的學(xué)習(xí)有哪些特點？ 11J2、布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的教學(xué)觀可以給教學(xué)以怎樣的啟發(fā)？3、簡述意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。4、試比擬聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論的主要觀點。5、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。7、簡述人的學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。 10J8、簡述布魯納的認知 -