例談數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、.例談數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)您如今正在閱讀的例談數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!例談數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 有份報紙寫到：一位老師在課堂上描繪上海浦東開發(fā)引起的變化時，特別指出：縱橫交織的“地鐵給人民的生活和學習帶來了極大的方便，這時有一位學生在座位上發(fā)出一聲感慨：假如有“天鐵該多好??！課堂上一陣騷動，老師臉色一沉，瞪著他說：“就你能！課堂里頓時安靜下來。類似情況在我們的教學中并不少見。然而，如此做法將會把一個設(shè)計師的夢想從此打破。 從這里我看出了創(chuàng)新思維是不可無視的，盡管創(chuàng)新思維的火花是那末的微小，但決不能認為孩子的創(chuàng)造是“亂想而批評他，這樣創(chuàng)造

2、的嫩芽就會被扼殺。因此說在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是必要的和有益的。下面就教學中幾個簡單的實例闡述如下：一、靈敏運用教材，激發(fā)創(chuàng)新火花。有時在教學中一個小小的改動，引導學生從不同側(cè)面展開聯(lián)想，開拓思路啟發(fā)他們探求多樣的解法，從而可以促使學生積極主動的開展。例如：五年制小學數(shù)學第九冊?倒數(shù)的認識?課后有這樣一道應(yīng)用題：3/4 = 4/7=5/6 =1。課上我對此題稍加改動，去掉最后一個等號，使之為；3/4 = 4/7=5/6 。這樣一改，這道題就擁有了無數(shù)個答案，不僅可以穩(wěn)固學生對“倒數(shù)意義這一新知識的理解，而且可以喚起學生對舊知的回憶。同時還可以為下一單元分數(shù)除法的學習做好知識遷移的準備

3、。然而，我認為最重要的是能啟發(fā)學生運用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學方法，靈敏的運用所學過的多種知識創(chuàng)造性的解決同一個問題，更有效地訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。不出所料，題一出現(xiàn)，學生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義進展填空，使每兩個因數(shù)的積都等于1，3/44/37/44/75/66/5，當大多數(shù)學生都以為大功告成時，還有一部分學生的手還舉著 ，他們迫不及待地說：“老師，我在每個括號里都填0、“老師，我讓每兩個因數(shù)的積等于2、“老師，他說的不行。因為23/4，我們還沒學過呢，括號里不知填幾、“我知道幾，因為根據(jù)3/44/3 7/44/75/66/51，再根據(jù)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大2倍，積就擴大2倍。所

4、以括號里填3/48/314/44/75/612/5、“老師，我是這樣想的： 3/42，可以表示一個數(shù)的3/4是2，也就是把這個數(shù)平均分成4份，其中的3份是2。所以23/4234，23表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2321/3，因此23/423421/348/3。此時此刻，學生的思維異常活潑，學生的積極性一個賽一個過：“我想讓它們的積等于1.5、“我想讓他們的積等于3/11、“讓它們的積等于多少都行。當學生說到這里，我及時引導他們考慮，這道題雖然有無數(shù)個答案，但看到這樣的題目應(yīng)從哪幾方面想呢？學生通過討論總結(jié)出可以從以下三個方面入手：特殊數(shù)“0，3/4 0 0 4/75/6 0 0。倒數(shù)

5、的意義，3/44/37/44/75/66/51。 取樣求解，3/4 4/75/6 任何數(shù)，然后分別解三個方程。一個小小的改動，活潑了課堂氣氛，為學生創(chuàng)造性學習提供了更加廣闊的思維舞臺。二. 營造環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語

6、、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一個良好的育人環(huán)境，一個

7、充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的開展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識的海洋了里遨游。在進展“口算加減法時，例題是27+28，引入有的學生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的將一個加數(shù)進展分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。我在充分肯定學生的成績后提問：“誰還能想出不同的方法？經(jīng)過考慮，有一位同學站起來說：“可以先把38與27的差算出來得113827=11，再用27乘以2得54272=54，最后將54與11相加得6554+11=65。我先是一驚他的想法很獨特，便問他：“你為什么要用272呢？他說：“因為前面有一個27，38

8、里面也有一個27，所以用272=54，54再加上他們的差就是答案。我覺得這樣的方法太奇妙了，也很新穎，我在全班表揚了他。到了第二天，有這樣一道題：“養(yǎng)雞場有母雞1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109個。兩天一共下了多少個蛋？大部分同學這樣做：1118+109=1227個、1227+1118=2345個。也許是受了昨天的影響。有一位學生這樣做：11182=2236個2236+109=2345個。這一方法咋一看似乎不合解題思路，但是細想來，學生已進展了較復雜的思維過程。其中有求幾個一樣數(shù)之和的考慮：第一天比第二天多109個，其中肯定還有個1118。整個過程，充分表達了學生得

9、分析綜合才能。這節(jié)課，除了適時地在解題策略方面給孩子們啟發(fā)和誘導外，更給他們營造了一個民主、和諧、愉快的課堂氣氛。從而自主、創(chuàng)造性的開展學習。孩子的潛能是宏大的，重在老師的開發(fā)和引導?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興隆興隆的不竭動力。因此在教學中，我們要重視學生的奇妙想法，重視他們創(chuàng)造的火花。只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時代新人！語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生