合作學習_愛你還需有商量

1、合作學習，愛你還需有商量小學數學教學中合作學習的誤區(qū)與對策【摘要】數學課程標準明確提出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！逼渲?小組合作學習自新課程改革以來備受廣大教師青睞，已成為學生獲取數學知識、發(fā)展數學思維和提高數學技能的主要方式之一。但是,當前的小組合作學習存在一些誤區(qū),值得教師思考和研究。針對合作學習產生的誤區(qū)采取相應的對策，提高學生在學習活動中的參與度和自主性,全面提升課堂教學效果，從而實現培養(yǎng)學學生理解和掌握基本的數學知識、技能和方法的能力,實現了數學知識的合理建構?！娟P鍵詞】合作學習 誤區(qū) 對策【正文】：合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習

2、方式之一，小組合作學習是合作的一種類型，是新世紀中小學教師在教學實踐工作中使用最多的合作學習方式。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！焙献鲗W習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它改變了傳統(tǒng)數學課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化的弊端，為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件。但是，在教學實踐活動中，進行合作學習，必須要了解合作學習的背景、方法及方式。但隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式逐漸推廣，種種異化現象隨之產生。在教學實踐中，許多教師在小組合作學習過程存在許多誤區(qū)，導致合作學習流于形式，小組合

3、作學習“有名無實”，甚至嚴重影響了課堂教學效果。筆者結合教學實際，針對小組合作學習存在的問題進行討論，希望與同仁一起尋找解決的方法。一、合作學習重“形式”輕“實效”，忽視合作方法的指導。當前,很多教師認為課堂上如果沒有小組合作學習就沒有體現學生的主體地位,不符合新課程理念,算不上一節(jié)好課。因此,課堂上小組合作學習泛濫,不管問題合適與否,都要學生合作討論,甚至要好好討論上幾分鐘。試問:這樣的小組合作是為了發(fā)展學生的數學思維,培養(yǎng)學生的合作意識,還是為完成合作二走形式呢?在小組合作學習的過程中，教師要選擇適合小組討論交流的問題來引導學生進行合作學習。到底什么樣的問題適合學生進行合作學習呢？只有學生

4、在遇到自己不能獨立解決的問題和困難，或者解決問題的方法產生分歧的時候，他們才會想要與其他學生進行交流和合作，才會認真傾聽別人的意見和看法。但是，在我們平時的數學課堂教學過程中，缺少這些具有現實意義的問題，教師設計的問題主要是為了迎合小組合作而設定的，只是一些學生有話可說的話題，毫無探究的意義。還有些問題根本不用進行討論學生就可以解決，但是教師無視學生舉起的一雙雙小手，堅持讓學生進行合作交流，既浪費時間，又使學生感到無趣，喪失對合作學習的興趣片段1：五年級“整數、小數四則混合運算”，教師共組織合作學習次數多次，占用時間近半小時。思考：我們知道合作學習是培養(yǎng)學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種

5、有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。如像剛才這節(jié)課學生沒有足夠的時間自悟自練，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。類似這樣的課堂還有不少，有的教師為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連簡單的解方程：5X-9=89 的過程格式等也要通過學生合作來共同完成，好像所有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學習學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習。片段2：有位教師在教學有余數的除法一課時，課始，先讓學生看著課 題，小組合作、討論、交流，“你看了這一題目，想了解哪些數學知識?” 讓學生花了整整5分鐘的時間小組討論、交流，再指名學生發(fā)言。思考學生完成討論后，這位

6、教師又讓學生小組合作分鉛筆，從而體會什么叫“余數”。 然而本課的教學難點是讓學生理解“余數一定要比除數小”這一概念，為了突破這一教學難點，這位教師不得不再次讓學生小組合作用小棒擺三角形。面對這樣的課堂教學，我們不禁要問：在這樣的一節(jié)課中，難道真的就需要學生轉3次身，回3次頭，才能真正掌握所要學習的數學知識嗎?這樣的課堂合作學習的次數太頻繁了，學生體會更多的是熱鬧、好玩，對所學數學知識重點的掌握、難點的理解上，是沒有多少幫助的。對策：我們必須要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和目的，把握好合作的契機和合作的內容。就學習內容而言，凡是學生通過獨立思考就能夠理解的問題便無需形式主義的合作；就

7、學生需要而言，只有當學生憑借個體的力量不足以解決問題，內心渴望得到他人的啟發(fā)時，合作學習才能發(fā)揮其效能。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。否則，不辨時機動輒合作，學生個體獨立思考的機會就會大幅度減少，漸漸對合作產生一種依賴或厭倦。二、小組成員的組成太過隨意，忽視了學生參與均衡度隨著廣大教師對新課程理念的不斷學習，大家逐漸認識到小組合作學習對于小學數學教學的重要性，所以，大部分教師都在自己的小學數學課堂教學中踐行著小組合作學習的新模式。但是，大家只學到了合作學習的表面，很少有教師認識到小組的建立需要充分考慮小組成員之間的搭配問題，大部分教師為了

8、方便小組合作學習的開展會把前后兩排的學生或者同桌、鄰座這樣的同學組成一個小組。這樣的組合方式隨意性太強，不利于小組成員之間合作學習的順利進行和更深層次的交流。一個成功的小組合作應該有組織能力強的學生來進行組織，要有思維活躍、見解獨特、邏輯性強的學生來引導小組思考，要有自律性強、包容性好的學生來等待別人先發(fā)言等，所以，為了討論方便而隨意組合的小組不能發(fā)揮小組合作學習的真正作用。片段1：某班小組合作學習，表現形式為少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，由于學習好或者性格外向的學生比較活躍突出，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。思考：在這樣的課堂上，參與

9、合作學習的只是少數幾名，大多數學生則游離于學習過程之外，“學困生”由于還沒有養(yǎng)成預習新課的習慣，獨立轉發(fā)能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，往往不顧“學困生”是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。學優(yōu)生在小組處于主宰地位，承擔了主要的職責，其它學生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流時的條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到張揚。而一些“學困生”因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性活躍稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

10、對策：首先，我們應該根據學習內容、合作條件等方面的不同來確定小組的規(guī)模。美國心理學家羅杰斯(Rogers)認為一般情況下79人的小組，每個人都樂意發(fā)表自己的見解，參與度高，合作效果也最為理想。當然，有時可以根據學習的內容把小組人數作適度的增減。其次，組員的構成也必須遵循一定的原則?！盎旌暇幗M”是小學數學學習中的最佳方案。把不同性別、不同經驗背景、不同學習能力、不同個性的學生合理地編在一組，讓他們的思想產生“聚合反應”，使得“整體大于部分相加之和”。但在保證“組內異質”的同時，應力求“組際同質”，把學習個體間的競爭轉化為學習小組間的競爭，這樣做有利于培養(yǎng)學習個體的合作意識和能力。當然，“組內同質

11、”、“組際異質組合”，甚至“自愿組合”也是具有實際意義的。第三，合作小組內部必須進行合理的分工，以消除組員異質所帶來的不利影響。如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責填寫學習報告，代表小組進行學習成果的匯報。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務中明確各自的分工和責任，學生才能在合作中活而不亂，小組合作學習才可能取得成功。三、強調學生的主體性，忽視教師的主導作用教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要具備一定的素質和技巧。如具備對異質性小組進行調控、促進等組織技能，

12、及時地論斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時要進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進，并通過新課導言的設計，問題情境的創(chuàng)設，來喚起學生的學習興趣和欲望，合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組的行為期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現的規(guī)律，讓學生去探索，會發(fā)現，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處?，F在有些教師表現是，在教學過程中只要求學生之間開展合作學習，似乎合作學習就是學生的事。至于如何開展合作學習，如何組織學生學習，合作學習方法與要求是哪些等的

13、問題，教師則不太關注。事實上，在學習方式的變革過程中，不是通過學生的變來帶動教師的變，而是通過教師教學方式的變革來引起學生學習方式的改變，如果在小組合作學習過程中只注重學生主體性而忽視教師指導性，學生就會放任自由，課堂就會出現混亂局面。片段：在一次課堂上我們看到了這樣一個現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“稀里嘩啦”的一片響聲，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，無序活動。教師則若無其事地在教室里踱來走去思考：這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象，你看，有的小組里你說他也在

14、說，聽不清誰在發(fā)言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，甚至說一些與問題無關的事情，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里人云亦云；有的小組里只有“學優(yōu)生”在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。教師呢？教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。對策：合作學習是以學生為主體的，但并不意味著“放任自流”。教師在安排小組合作學習之前，應該使學生明確學習的目的和要求。我們在聽課中，總是很遺憾地發(fā)現，教師對合作學習方法的指導少之又少，常常是一句“下面請大家

15、4人一小組合作學習”等，說得很簡單，學生往往是“丈二和尚摸不著頭腦”，并不知道應該怎樣去合作。因此，教師的合理指導很重要。同時，教師更應該關注環(huán)境的營造和對學生的人文關懷。合作學習應該是民主平等、互動交流、創(chuàng)造生成的學習，是以人為本的學習，教師必須為學生營造一種“支持性的環(huán)境”。使每個學生，尤其是后進學生在寬松宜人的環(huán)境中敞開心扉，表達見解，并得到他人的關注，使得個體在小組合作學習中的行為責任意識永不下降，觀念與行為不被群體所擠壓同化，而敢于向小組優(yōu)勢言論質疑，提出與小組不同的意見，凸現學習主人的本色；從而促進自身情感、態(tài)度和動機等人格特征的協(xié)同發(fā)展。四、注重小組內溝通，而忽視小組橫向交流“教

16、學的本質是信息交互，是認識交換，是學生人際交往?！焙献鲗W習之所以能在世界范圍內取得成功，很大程度是取決于它對學生互動的創(chuàng)造性運用。學生認知過程不僅是教師與小組學生之間，小組內學生與學生的交流，同時還有組與組間智慧與成果的交流。教師只有準確理解小組合作學習的理念，正確掌握小組合作學習策略，科學地使用激勵評價機制，才能有效地避免小組合作學習走入誤區(qū)，真正達到一定功效。片段：求“三角形的內角和”。在課前學生已充分備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后。師：請你用你自己的方法去驗證結論于是乎：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼

17、拼。教師繞場巡視了解情況。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證。思考：這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學生動手實踐，親自操作、親身體驗、合作交流的實驗課題，但我們看到了不應該出現的怪現象：首先、正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，有些學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學觀念覆蓋下的合作學習。 學生合作學習的時間不足5分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主

18、、合作學習的成功感便被時間熄滅了。其二沒有學生小組合作后的匯報而缺少組際間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師依教學設計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當前課改的前提下有“走形式”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，數學課堂上像這種流于形式的合作學習存在依舊，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關系不大，有脫節(jié)現象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。對策：深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，要給足學生在探討時可能需要的時