小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中情感調(diào)動(dòng)的策略

1、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中情感調(diào)動(dòng)的策略    文章摘要：目前我們小學(xué)語(yǔ)文教材所收編的古詩(shī)中，反映唐宋情境的居多，使現(xiàn)在的兒童難以感知和體會(huì)，容易造成理解上的障礙，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)一定難度。若能在教學(xué)中，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，恰到好處地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，這一難題就可以迎刃而解了。一、營(yíng)造情感氛圍，入境悟情二、打造情感課堂，利導(dǎo)樂學(xué)三、構(gòu)架情感橋梁，觸類旁通四、啟迪情感靈運(yùn)，優(yōu)欣鑒賞五、激發(fā)情感火花，齊學(xué)共進(jìn)總之，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定情感調(diào)動(dòng)的方法。惟有如此，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，更好地提高學(xué)生

2、的語(yǔ)文水平。古人云：“志不強(qiáng)者智不達(dá)。”志者，感情也。可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是語(yǔ)文教師職業(yè)行為的一種需要，也只有飽含感情的知識(shí)，學(xué)生才樂于理解、接受、記憶和運(yùn)用。目前我們小學(xué)語(yǔ)文教材所收編的古詩(shī)中，反映唐宋情境的居多，使現(xiàn)在的兒童難以感知和體會(huì)，容易造成理解上的障礙，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)一定難度。若能在教學(xué)中，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，恰到好處地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，這一難題就可以迎刃而解了。一、營(yíng)造情感氛圍，入境悟情營(yíng)造一種感染力及導(dǎo)向力俱佳的氛圍，是師生能否順利完成教與學(xué)任務(wù)的重要條件。試想，如果教師在講課時(shí)，能夠做到妙語(yǔ)連珠、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、而且幽默風(fēng)趣

3、，學(xué)生則一定會(huì)為這妙趣橫生的課堂所陶醉并沉浸其中，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會(huì)在這種氛圍下悄然完成。如，早發(fā)白帝城這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白在流放途中，遇赦東歸時(shí)所作。教學(xué)時(shí)，教師先向同學(xué)介紹：李白本有濟(jì)世之志，然而他的這種志向始終未能實(shí)現(xiàn)，于是他就將郁悶的心情放游于山水之間。使學(xué)生了解李白放縱不羈的性格及懷才不遇時(shí)仍能保持瀟灑浪漫的氣度。在此氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入彩云繚繞的白帝城，感受湍急的峽流、急速的順?biāo)邸⒙暘q在耳的猿啼、重疊的山巒，從而領(lǐng)悟到詩(shī)中所寄寓的詩(shī)人內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)之情。通過體會(huì)詩(shī)人寬大的胸襟和樂觀向上的精神，充分調(diào)動(dòng)他們的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)

4、習(xí)效果。二、打造情感課堂，利導(dǎo)樂學(xué)教育家托蘭斯大林認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)設(shè)一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。這就決定了參與教學(xué)活動(dòng)的雙方要改變被動(dòng)的主仆關(guān)系，建立民主和諧的新型師生關(guān)系。作為教師，要放下師道尊嚴(yán)的架子，最大限度地與學(xué)生心理交融，消除隔閡，突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生友好相處、平等交流，從而減輕學(xué)生學(xué)法選擇上、問題化解上以及質(zhì)疑創(chuàng)新上的心理壓力，使之處于自主探索的主動(dòng)位置，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教學(xué)李白寫的贈(zèng)汪倫一詩(shī)時(shí)，并不先介紹作者，而先出一個(gè)急轉(zhuǎn)彎謎語(yǔ)題：“心不黑”打一唐朝詩(shī)人的名字（學(xué)生很容易就能猜出答案是“李白”）。接著，學(xué)生交流所收集的有關(guān)李白的背景資料，或者背一背

5、自己所熟悉的李白的詩(shī)：如送孟浩然之廣陵望廬山瀑布早發(fā)白帝城等。在課堂活躍的同時(shí)，教師深情背誦“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@不僅震撼了學(xué)生的心靈，而且也刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，如果愿意朗讀的同學(xué)，還可以與老師一起在朗誦中升華感情，使學(xué)生融情于誦讀中。師生配合默契、學(xué)生感情充沛、課堂氣氛活躍，這不正是我們所需要的嗎？三、構(gòu)架情感橋梁，觸類旁通現(xiàn)代先進(jìn)媒體適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿虢虒W(xué)活動(dòng)，能產(chǎn)生化難為易，化抽象為具體，化腐朽為神奇的絕妙功效，可以快速降低學(xué)生感知的難度，優(yōu)化學(xué)生接受知識(shí)的過程。高明的語(yǔ)文教師都善于借多媒體所說之“言”、所發(fā)之“聲”、所繪之“形”及所創(chuàng)之“境”

6、來(lái)構(gòu)架一座教與學(xué)的情感橋梁，師生置身其間會(huì)油然而生一種親近感和真實(shí)感。這時(shí)，師生便可無(wú)拘無(wú)束地交流體驗(yàn)，因而也就強(qiáng)化了雙邊活動(dòng)的參與效果。如，教學(xué)江雪一詩(shī)，可先展示寒江釣圖，讓學(xué)生欣賞，并深入體會(huì)畫中孤舟獨(dú)釣的老翁形象。接著用課件播放反映“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！钡漠嬅婕鞍橐?。然后教者說明，這首詩(shī)是詩(shī)人柳宗元革新失敗后，被貶為江州司馬時(shí)所作，不少人認(rèn)為此詩(shī)是單純的寫景之作，其實(shí)是誤讀了。誠(chéng)然這是一幅寒江獨(dú)釣圖：“在嚴(yán)寒的冬天里，千山萬(wàn)嶺不見一只飛鳥，萬(wàn)徑千路沒有一個(gè)人的蹤跡，在這嚴(yán)寒的、大雪覆蓋的江上，有一葉孤舟，孤舟上只有一位穿著蓑衣斗笠的老者在垂釣?！边@種境界是十

7、分清寂孤單的。然而，雪天寒江是垂釣的時(shí)候嗎？能釣到魚嗎？顯然，詩(shī)人所寫的不是實(shí)景，而是想象之景。那么詩(shī)人為什么會(huì)寫這種想象之景呢？白雪象征著皎潔，孤舟、寒江象征著孤高、特立獨(dú)行的品格這首詩(shī)，實(shí)乃詩(shī)人自詠懷抱之作，雖身處逆境，卻不肯向惡勢(shì)力屈服。這樣，學(xué)生就能理解詩(shī)人以漁翁自喻，流露出來(lái)的孤芳自賞的情緒和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的高潔情懷。四、啟迪情感靈運(yùn)，優(yōu)欣鑒賞小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章皆是名篇佳作。每篇均是“情動(dòng)而辭發(fā)”的情理統(tǒng)一體。為此教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多種途徑欣賞品味。朱自清說：“欣賞是情感的操練。”的確，沒有情感的體驗(yàn)，就沒有知識(shí)的創(chuàng)造，也就沒有美的欣賞。語(yǔ)文教師的情感應(yīng)融入課文，融入學(xué)生，引

8、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材，進(jìn)入意境，去體會(huì)，去領(lǐng)悟，“披文以入情”，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。在古詩(shī)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)在電影、電視、評(píng)書、小說中曾經(jīng)看過、聽到的與所學(xué)詩(shī)中的作者、創(chuàng)作背景相關(guān)的場(chǎng)景或情節(jié)再現(xiàn)于腦海中，并啟迪聯(lián)想。如，教學(xué)雜詩(shī)（原題為己亥雜詩(shī)），可先引導(dǎo)學(xué)生看錄像林則徐中的片段清王朝昏庸腐敗，各國(guó)列強(qiáng)侵吞我國(guó)，百姓受苦受難，清官能人不被重用的場(chǎng)面，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，理解詩(shī)的感情。接著說明：己亥雜詩(shī)是林則徐的朋友龔自珍在己亥年（道光十九年）辭官回家途中，面對(duì)無(wú)情現(xiàn)實(shí)，滿懷悲憤所寫下的組詩(shī)，使學(xué)生能較深刻地理解“九州生氣恃風(fēng)雷”中所表達(dá)的詩(shī)人憎惡現(xiàn)實(shí)、渴求社會(huì)變革的心情。這樣，學(xué)生

9、不僅容易接受，而且還記得清，記得牢。五、激發(fā)情感火花，齊學(xué)共進(jìn)德國(guó)教育家第斯多惠說“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感若處于亢奮狀態(tài)之中，他對(duì)所授知識(shí)就易于接受，而當(dāng)學(xué)生的情感消極時(shí)，教與學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)相準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)讓學(xué)生逐漸熄滅的情感火花再次燃燒起來(lái)，以更為旺盛的激情，繼續(xù)關(guān)注教師講授的內(nèi)容。另外，設(shè)法運(yùn)用激勵(lì)情感的各種手段去影響后進(jìn)生尤顯必要。為此，不妨選擇容易的題目讓后進(jìn)生回答，有意識(shí)讓其答對(duì)，使其獲得一種成就感，從而增強(qiáng)其自信心，保護(hù)其自尊心，激發(fā)其進(jìn)取心。實(shí)踐證明，學(xué)生不是沒有情感，而關(guān)鍵在于教師能否進(jìn)行正確的啟發(fā)引導(dǎo)，更重要的是，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，要有意識(shí)地促使學(xué)生樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在情感理解上不能人云亦云，要有自己的感受，表達(dá)獨(dú)立的見解，尤其是古詩(shī)教學(xué)，它并不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系，使學(xué)生更容易調(diào)動(dòng)自己的情感，更深刻地理解詩(shī)意，更牢固地記憶所學(xué)內(nèi)容。綜上所述，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中，如果教師善于根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并使之貫穿于整個(gè)課堂，就可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)：袁微子高惠瑩小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)書人民教育出版社蘅塘退士唐