小學古詩教學中情感調動的策略

1、小學古詩教學中情感調動的策略    文章摘要：目前我們小學語文教材所收編的古詩中，反映唐宋情境的居多，使現在的兒童難以感知和體會，容易造成理解上的障礙，從而產生厭學心理，給古詩教學帶來一定難度。若能在教學中，積極營造良好的教學氛圍，恰到好處地激發(fā)和調動學生的情感，這一難題就可以迎刃而解了。一、營造情感氛圍，入境悟情二、打造情感課堂，利導樂學三、構架情感橋梁，觸類旁通四、啟迪情感靈運，優(yōu)欣鑒賞五、激發(fā)情感火花，齊學共進總之，在小學古詩教學實踐中，要根據語文學科的性質、特點和具體教學內容來確定情感調動的方法。惟有如此，才能提高語文課堂教學效果，更好地提高學生

2、的語文水平。古人云：“志不強者智不達?！敝菊?，感情也。可見，在小學語文教學中，善于調動學生的情感是語文教師職業(yè)行為的一種需要，也只有飽含感情的知識，學生才樂于理解、接受、記憶和運用。目前我們小學語文教材所收編的古詩中，反映唐宋情境的居多，使現在的兒童難以感知和體會，容易造成理解上的障礙，從而產生厭學心理，給古詩教學帶來一定難度。若能在教學中，積極營造良好的教學氛圍，恰到好處地激發(fā)和調動學生的情感，這一難題就可以迎刃而解了。一、營造情感氛圍，入境悟情營造一種感染力及導向力俱佳的氛圍，是師生能否順利完成教與學任務的重要條件。試想，如果教師在講課時，能夠做到妙語連珠、抑揚頓挫、聲情并茂、而且幽默風趣

3、，學生則一定會為這妙趣橫生的課堂所陶醉并沉浸其中，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會在這種氛圍下悄然完成。如，早發(fā)白帝城這首詩是唐代詩人李白在流放途中，遇赦東歸時所作。教學時，教師先向同學介紹：李白本有濟世之志，然而他的這種志向始終未能實現，于是他就將郁悶的心情放游于山水之間。使學生了解李白放縱不羈的性格及懷才不遇時仍能保持瀟灑浪漫的氣度。在此氛圍下，引導學生進入彩云繚繞的白帝城，感受湍急的峽流、急速的順水舟、聲猶在耳的猿啼、重疊的山巒，從而領悟到詩中所寄寓的詩人內心的喜悅和激動之情。通過體會詩人寬大的胸襟和樂觀向上的精神，充分調動他們的情感，使學生與作者產生感情共鳴，增強學

4、習效果。二、打造情感課堂，利導樂學教育家托蘭斯大林認為，創(chuàng)造教學的核心目的就在于創(chuàng)設一種“易起反應的環(huán)境”。這就決定了參與教學活動的雙方要改變被動的主仆關系，建立民主和諧的新型師生關系。作為教師，要放下師道尊嚴的架子，最大限度地與學生心理交融，消除隔閡，突出學生的主體地位，與學生友好相處、平等交流，從而減輕學生學法選擇上、問題化解上以及質疑創(chuàng)新上的心理壓力，使之處于自主探索的主動位置，輕松愉快地完成學習任務。如，教學李白寫的贈汪倫一詩時，并不先介紹作者，而先出一個急轉彎謎語題：“心不黑”打一唐朝詩人的名字（學生很容易就能猜出答案是“李白”）。接著，學生交流所收集的有關李白的背景資料，或者背一背

5、自己所熟悉的李白的詩：如送孟浩然之廣陵望廬山瀑布早發(fā)白帝城等。在課堂活躍的同時，教師深情背誦“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@不僅震撼了學生的心靈，而且也刺激了學生的表現欲，如果愿意朗讀的同學，還可以與老師一起在朗誦中升華感情，使學生融情于誦讀中。師生配合默契、學生感情充沛、課堂氣氛活躍，這不正是我們所需要的嗎？三、構架情感橋梁，觸類旁通現代先進媒體適時恰當地介入教學活動，能產生化難為易，化抽象為具體，化腐朽為神奇的絕妙功效，可以快速降低學生感知的難度，優(yōu)化學生接受知識的過程。高明的語文教師都善于借多媒體所說之“言”、所發(fā)之“聲”、所繪之“形”及所創(chuàng)之“境”

6、來構架一座教與學的情感橋梁，師生置身其間會油然而生一種親近感和真實感。這時，師生便可無拘無束地交流體驗，因而也就強化了雙邊活動的參與效果。如，教學江雪一詩，可先展示寒江釣圖，讓學生欣賞，并深入體會畫中孤舟獨釣的老翁形象。接著用課件播放反映“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！钡漠嬅婕鞍橐?。然后教者說明，這首詩是詩人柳宗元革新失敗后，被貶為江州司馬時所作，不少人認為此詩是單純的寫景之作，其實是誤讀了。誠然這是一幅寒江獨釣圖：“在嚴寒的冬天里，千山萬嶺不見一只飛鳥，萬徑千路沒有一個人的蹤跡，在這嚴寒的、大雪覆蓋的江上，有一葉孤舟，孤舟上只有一位穿著蓑衣斗笠的老者在垂釣?！边@種境界是十

7、分清寂孤單的。然而，雪天寒江是垂釣的時候嗎？能釣到魚嗎？顯然，詩人所寫的不是實景，而是想象之景。那么詩人為什么會寫這種想象之景呢？白雪象征著皎潔，孤舟、寒江象征著孤高、特立獨行的品格這首詩，實乃詩人自詠懷抱之作，雖身處逆境，卻不肯向惡勢力屈服。這樣，學生就能理解詩人以漁翁自喻，流露出來的孤芳自賞的情緒和不愿與當權者同流合污的高潔情懷。四、啟迪情感靈運，優(yōu)欣鑒賞小學語文教材中的文章皆是名篇佳作。每篇均是“情動而辭發(fā)”的情理統一體。為此教師要設法引導學生多種途徑欣賞品味。朱自清說：“欣賞是情感的操練。”的確，沒有情感的體驗，就沒有知識的創(chuàng)造，也就沒有美的欣賞。語文教師的情感應融入課文，融入學生，引

8、導學生進入教材，進入意境，去體會，去領悟，“披文以入情”，與作者的感情產生共鳴。在古詩教學中，可以引導學生將平時在電影、電視、評書、小說中曾經看過、聽到的與所學詩中的作者、創(chuàng)作背景相關的場景或情節(jié)再現于腦海中，并啟迪聯想。如，教學雜詩（原題為己亥雜詩），可先引導學生看錄像林則徐中的片段清王朝昏庸腐敗，各國列強侵吞我國，百姓受苦受難，清官能人不被重用的場面，從而引導學生進入詩的意境，理解詩的感情。接著說明：己亥雜詩是林則徐的朋友龔自珍在己亥年（道光十九年）辭官回家途中，面對無情現實，滿懷悲憤所寫下的組詩，使學生能較深刻地理解“九州生氣恃風雷”中所表達的詩人憎惡現實、渴求社會變革的心情。這樣，學生

9、不僅容易接受，而且還記得清，記得牢。五、激發(fā)情感火花，齊學共進德國教育家第斯多惠說“教學藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯虒W活動中學生的情感若處于亢奮狀態(tài)之中，他對所授知識就易于接受，而當學生的情感消極時，教與學的效果就會大打折扣。因此，教師應相準時機，巧妙運用激勵性語言、動作、神態(tài)讓學生逐漸熄滅的情感火花再次燃燒起來，以更為旺盛的激情，繼續(xù)關注教師講授的內容。另外，設法運用激勵情感的各種手段去影響后進生尤顯必要。為此，不妨選擇容易的題目讓后進生回答，有意識讓其答對，使其獲得一種成就感，從而增強其自信心，保護其自尊心，激發(fā)其進取心。實踐證明，學生不是沒有情感，而關鍵在于教師能否進行正確的啟發(fā)引導，更重要的是，教師在啟發(fā)引導學生探究的過程中，要有意識地促使學生樹立一種積極的學習態(tài)度，而且還要引導學生在情感理解上不能人云亦云，要有自己的感受，表達獨立的見解，尤其是古詩教學，它并不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯系，使學生更容易調動自己的情感，更深刻地理解詩意，更牢固地記憶所學內容。綜上所述，在小學古詩教學實踐中，如果教師善于根據語文學科的性質、特點和具體教學內容來調動學生的情感，并使之貫穿于整個課堂，就可以增強語文課堂教學效果，提高學生的語文水平和學會學習的能力。參考文獻：袁微子高惠瑩小學語文教學指導書人民教育出版社蘅塘退士唐