小學數(shù)學課堂教學模式new

1、小學數(shù)學課堂教學模式通過深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學存在著一些問題，追其原因就是教與學方式陳舊，傳統(tǒng)課堂模式的制約。找準并正確分析這些問題，研究解決策略，構建切合實際的教學模式，使課堂教學更好地服務于教育需要。一、 當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題課堂教學中存在的問題，概括起來有12多12少：知識傳授多，情感體驗少；模仿復制多，方法指導少；灌輸講解多，思考感悟少；一問一答多，探索交流少；機械記憶多，操練創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，鼓勵表揚少；遠離實際多，實踐應用少；流于形式多，教學實效少。這樣的教學后

2、果是高耗低效。教師累，學生苦、負擔重、效率低、能力差。二、樹立正確的課堂教學觀，做到十個到位。什么是教學？教學就是在特定的環(huán)境中，以情感交流為背景，以促進學習和發(fā)展為目標，并以開放性、活動性和創(chuàng)造性為顯著特征的多邊活動。審視教學，我們所追求的課堂應當具備：自主性、民主性、合作性、探究性、開放性、生成性、趣味性、活動性、生活性、高效性；重體驗、重感悟、重智慧、重發(fā)展、重養(yǎng)成；隱藏著一種沉靜之美、平實之美、睿智之美、內(nèi)涵之美、生命之美；體現(xiàn)師生互相尊重、多方交流、教學相長、和諧統(tǒng)一。力求做到：目標準確具體而有層次，教學手段具有時代氣息，教學方法選擇要合理，教學形式以個體自學和小組學習為主，教學程序

3、簡單、實用、科學，環(huán)節(jié)設計重點突出、過度自然、層次清晰。教材把握到位，學情掌握到位，起點選擇到位，預習到位，引導到位，練習到位，作業(yè)到位，反饋到位，檢測到位，反思到位。三、常見的幾種課堂教學模式（一）面向四個實際結合三個特點，構建基本課堂模式數(shù)學課程標準提出數(shù)學教育要以有利于學生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學和倡導有意義的學習方式為基本點。如何把握好課堂教學已成為新課改的核心問題，在教學中注意改變教與學的方式，傳承“接受式”的精化，領悟“發(fā)現(xiàn)式”的真諦。陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學，先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子。構建理想課堂模式本著“先學后教”“以學定教”“順學而導”的原

4、則，根據(jù)四個實際，即1.面向教材實際。根據(jù)教材內(nèi)容特點選擇合適的教學方法。2.面向?qū)W生實際。根據(jù)學生學習的個性特點采取不同的指導方法，學生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據(jù)自己性格特點、知識結構、教學能力，選擇適合自己個性特點的教學方法。4.面向?qū)W校實際。學校經(jīng)濟實力不同，辦學理念不同，發(fā)展水平不同，根據(jù)學校的硬件軟件所提供的條件、人文環(huán)境，確定教學手段。結合三個特點，即小學數(shù)學的學科特點，學生的認知特點，教學的多元目標特點，探討我們的課堂教學，倡導以個體自學與合作探究相結合的 “五步教學法”模式： 銜接遷移  嘗試探索展示

5、反饋導疑啟思演練拓展1.銜接遷移：數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，每節(jié)課的教學內(nèi)容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)的課的基礎。新課燕爾，找準新舊知識的聯(lián)結點，設計與新課有關的概括性強，具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內(nèi)，快速而簡捷地進入新課學習。例如：在教學“小數(shù)加、減法”時，要先復習“整數(shù)加、減法”，引起學生對“相同數(shù)位對齊”、“進位”、“退位”等相關知識的回憶和再現(xiàn)，為學習新知識做好知識上的準備。這是課的第一個環(huán)節(jié)，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要

6、點，影響學生學習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學生對舊知的回憶、再現(xiàn)、引出新知識，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態(tài)。遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則。2.嘗試探索：這是課堂的第二個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學生完成認知上的需要，獲取基本知識，形成基本能力。布魯納說過“探索是數(shù)學的生命線”，數(shù)學教學中最可貴的就是培養(yǎng)學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，

7、創(chuàng)設問題情景，提出具體要求，指導學習方法，鼓勵學生或看書自學，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學習的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學生會自主學習。本環(huán)節(jié)可采用下面學習形式：（1）個體自學：個體自學就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談談想想、做做說說，對自已經(jīng)懂的內(nèi)容進行整理、歸納，同時將不太理解的內(nèi)容畫出來，以求解答。（2）小組學習：在自學的基礎上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學習小組為單位展開討論，盡量引導學生在組內(nèi)協(xié)助解決。（3）全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發(fā)揮學生

8、的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學生都能達到學習目標。遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創(chuàng)造性原則。3.展示反饋：這是課的第三環(huán)節(jié)，讓學生個人或者小組選派代表交流學習情況，注意讓更多的學生參與交流，盡量讓學生各抒己見，鼓勵學生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結論的根據(jù)，說學會了什么，疑惹的問題是什么。遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學習。 在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在交流中學知識、學方法、學思考、

9、學合作、學記錄、學克服困難的毅力。4.導疑啟思：這是課第四環(huán)節(jié)，完成兩項任務。一是針對學生交流反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學生的認知盲點，準確掌握學情，進行有針對性的集中指導講解。講到學生的需要處，講到學生的困惑處，講到學生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導學生深入探究?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”即積極思考而又搞不懂的一種狀態(tài)。“悱”即“口欲言而未能”的一種局面。善于引導、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發(fā)，放得開，收得攏。誘發(fā)學生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發(fā)躍如也”的教學效果。從而使學生養(yǎng)成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。遵循五個原則：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思

10、考性原則；生成性原則；互動性原則。5.演練拓展：這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，是鞏固升華階段。演練包括練習和作業(yè)兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力?！惫膭顚W生自己設計習題，自練、互練，不斷弱化習題的“應試”味道，強化練習的生活應用價值，提升習題的品德教育功能。練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側(cè)面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習。5.注重練習的發(fā)展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的

11、調(diào)控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結構，熟練技能。作業(yè)要注意三點：1.作業(yè)量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學生，分層布置，因人而異，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學困生也有成功的可能；2.作業(yè)形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網(wǎng)查詢的，使每個學生在掌握知識的同時能發(fā)揮各自的特長；3.鼓勵學生設計個性化的自主作業(yè)、小組協(xié)作完成的作業(yè)。讓作業(yè)不再成為學生的負擔，愿學生從作業(yè)中體驗學習的樂趣。遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發(fā)展性原則；實效性原則。 下面再介紹幾種常見的教學模式（二）討論式教學模式這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學

12、的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：（一）導入新課讓學生討論學習的內(nèi)容、目標、學習方法。（二）初學新知識由學生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學習中存在的問題。（三）掌握新知識由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。（四）鞏固知識由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。（五）總結學習方法師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。（六）作業(yè)由學生討論并選定本

13、課作業(yè)，教師進行指導。例如，九義教材數(shù)學第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運算定律?？梢赃@樣設計：（一）導入新課。1讓學生討論本課的學習內(nèi)容、學習目標、學習的方法。2教師歸納學生討論的結果。學習內(nèi)容是：加法的意義及加法的運算定律。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。（二）初學新知識。學生自學教材內(nèi)容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）（三）掌握新知識。1小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（

14、教師巡視指導。）2對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4師生共同總結本課學到的知識。加法的意義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：abba）（四）鞏固新知識。1學生討論鞏固的方法。2按選定的方法選定練習。3學生進行練習，教師巡視指導和訂正。（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。（六）作業(yè)。1選定作業(yè)，教師進行指

15、導。2獨立完成作業(yè)，教師巡視指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發(fā)展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。（三）交互式教學模式這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內(nèi)容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇

16、到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。（四）實踐式教學模式這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數(shù)學第二冊第二單元厘米和米的認識，就可以采用這種課堂教學模式。（五）講座式教學模式這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養(yǎng)學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。五、課堂教學模式的優(yōu)化