兒童語言教育

1、 兒童語言教育 0553兒童語言教育講師：胡福貞 33、 幼兒文學(xué)活動 以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計組織的語言教育活動類型，其主旨是引導(dǎo)幼兒積極主動滴學(xué)習(xí)文學(xué)作品，感知文學(xué)作品，并能創(chuàng)造性地運用所學(xué)的與溫煦藝術(shù)思維向關(guān)聯(lián)的觀點、技術(shù)和理解力。 34、 語言教育 是有意識的以影響人的語言發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。35、 言語 指個體根據(jù)所掌握的語言知能進行表情達意的個性化方式及其過程 36、 語言發(fā)展 著眼于個體身心發(fā)展?fàn)顩r，強調(diào)個體習(xí)得既有語言符號系統(tǒng)時的內(nèi)在心理變化和發(fā)展過程及結(jié)果，重在“個人言語”，突出個人言語的發(fā)生、發(fā)展。37、 幼兒園語言教育 在幼兒園中，作為幼兒教育專業(yè)人員的幼兒

2、教師及其它教育工作者有目的、有系統(tǒng)、有組織地開展的、旨在引起、維持或促進幼兒語言學(xué)習(xí)的所有行為38、 第二語言獲得 是指個體有意和無意的學(xué)習(xí)和掌握一種外語（即第二語言）的心理過程及其結(jié)果。39、 語言獲得 強調(diào)個體習(xí)得既有語言符號系統(tǒng)的過程及結(jié)果，重在“社會語言”，突出外在于個體的“語言符號系統(tǒng)”的既成規(guī)范和社會特性。40、 語言 是以語音為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)。 41、 語言具有語言具有 等特點。 語言具有意指性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性42、 關(guān)于第二語言獲得的具有代表性的理論有 對比分析理論、創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)理論、共同語法理論。43、 個體言語過程是由 三個基本環(huán)節(jié)

3、構(gòu)成的活動系統(tǒng)。 “言語感知”、“言語理解”和“言語表達”44、 馬克思主義認為語言具有 三個本質(zhì)特征既有區(qū)別,又不可分割。 社會性、客觀性和歷史性45、 心理學(xué)界關(guān)于語言獲得機制的最早的理論假設(shè)是 ，由美國心理學(xué)家 率先提出。 模仿說 阿爾波特46、 霍布斯認為語言功能有 。 用以獲得學(xué)術(shù)知識；商討和互教；傳達意圖以便互助；玩弄語詞以供娛樂47、 到目前為止，先后出現(xiàn)了四種最具廣泛影響的關(guān)于語言獲得的理論假說有 阿爾波特的模仿說、巴甫洛夫和斯金納的“強化說”、喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成說”和皮亞杰的認知發(fā)展說。48、 試論全語言教育的核心觀念。 窗體頂端（1）兒童學(xué)習(xí)讀寫的過程如同他們學(xué)習(xí)說話一樣

4、是一個自然、緩慢的漸進過程，他們?nèi)粘Ｉ钸^程同時就是語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。因此，觀察和了解兒童自身的語言發(fā)展特征、引導(dǎo)兒童從下而上、從整體到局部地進行語言學(xué)習(xí)，是語言教育中的關(guān)鍵；（2）兒童才是語言學(xué)習(xí)及其自身發(fā)展歷程中的真正主人，他們應(yīng)當(dāng)“擁有”整個學(xué)習(xí)歷程的主控權(quán)，有權(quán)決定使用語言的時間、理由和目的；（3）教育過程中所提供的語言只有在以下情況下才容易被兒童學(xué)習(xí)和掌握： 完整、真實、和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的；具有意義，且有實用功能；融合在使用情境中的；學(xué)習(xí)者自己選擇使用時機；因此，幼兒語言教育的重點在于語言的意義層面，而不是形式層面。（4）語言教育的目的在于通過為兒童提供有意義的語言環(huán)境和主題性的活

5、動，促進兒童全面發(fā)展。因此，全語言課程具有雙重的內(nèi)涵：語言發(fā)展內(nèi)容和社會知識內(nèi)容；（5）在教育過程中，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和正在進行的其它主題活動互相結(jié)合，彼此融合，共同構(gòu)成一個完整而真實的讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升兒童語言學(xué)習(xí)和其它學(xué)習(xí)的完整性。窗體底端49、 試述我國幼兒園指導(dǎo)綱要中對語言教育提出的內(nèi)容和要求。 1） 創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。（2） 養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。（3） 鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能

6、力。（4） 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。（5） 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。（6） 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。（7） 提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。50、試述幼兒園語言教育活動的設(shè)計原則 適宜性原則幼兒語言學(xué)習(xí)及其發(fā)展的實質(zhì)從某種程度上可以說是其語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連續(xù)體，即基于現(xiàn)有發(fā)展水平下的不滿足狀況而朝向特定目標(biāo)努力的連續(xù)性進程。以教育學(xué)的語言對此進行描述，則幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)

7、展水平和實際狀況正是設(shè)計語言教育活動的出發(fā)點。（2）系統(tǒng)性原則。語言教育活動則是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)會有效運用語言符號系統(tǒng)的專門活動，教師必須充分考慮各種能有效促進幼兒語言學(xué)習(xí)活動的媒介、方式和途徑，促進幼兒在多角度、多層次的整合性活動中獲得語言方面的發(fā)展（3）生態(tài)化原則。在設(shè)計語言教育活動時，必須把將要展開的語言教育活動視為一個由多種成分相互作用構(gòu)成的有機體，充分考慮不同成分之間的聯(lián)系和作用，尤其是與幼兒既有的生活經(jīng)驗和真實的生活狀態(tài)相互聯(lián)系，使幼兒在潛移默化中獲得語言發(fā)展。51、請比較語言學(xué)習(xí)和語言教育的區(qū)別與聯(lián)系。 語言學(xué)習(xí)是指個體獲得語言知識、技能、情感、態(tài)度等的過程及其結(jié)果。

8、語言教育則是指有目的、有意識地以影響個體語言學(xué)習(xí)的社會活動。兩者相輔相成，教學(xué)相長。52、 簡述幼兒園語言教育活動設(shè)計的步驟。 窗體頂端（1）確定活動總體目標(biāo)（2）確定活動的主要內(nèi)容（3）選擇活動的主要形式（4）確定某次活動的具體目標(biāo)53、 試述幼兒園早期閱讀教育的特點 （1） 整合性。正如幼兒的口語教育回答，其閱讀活動同樣貫穿于幼兒園教育的每一個環(huán)節(jié)和每一領(lǐng)域的教育活動中；其閱讀內(nèi)容幾乎涉及人類生活的方方面面；閱讀活動所產(chǎn)生的影響也與幼兒各方面的發(fā)展相關(guān)。因此，閱讀活動無論從其本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)還是與其它教育活動之間的聯(lián)系看，都具有突出的整合性特點。(2)條件性。所謂“巧婦難為無米之炊”。閱讀是

9、一項對象性活動，早期閱讀活動更要求豐富的環(huán)境支持，即需要教育活動過程中為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境；同時為幼兒提供寬松、自由的氛圍，反饋積極的對話交流，從而促使幼兒全身心地投入到閱讀活動中，享受無窮的閱讀樂趣。54、 論述在幼兒園教育體系中，“幼兒有效的語言學(xué)習(xí)”其基本衡量標(biāo)準(zhǔn)有哪些。 1.個人參與性：即幼兒整個人（包括情感和認知等多方面）都投入到語言學(xué)習(xí)活動中，運用所有的感官，通過不同的活動從自己的經(jīng)驗中獲得關(guān)于語言的知能或情感態(tài)度；2.自我發(fā)起：即使在教師組織、安排的語言教育活動中也要求幼兒按照自己的興趣、方式和速度等進行學(xué)習(xí)；3.整體性：有效的語言學(xué)習(xí)不

10、是孤立于幼兒其它學(xué)習(xí)活動之外的任務(wù)，且不僅限于口頭言語，而是融于幼兒在園生活中的各個環(huán)節(jié)、與幼兒各種表達方式緊密相連的一種愉快的探究性活動。處于“有效的語言學(xué)習(xí)”活動中的幼兒幾乎每時每刻都在進行著積極的語言感知、理解和表達活動，享受著語言帶給他們的豐富體驗。4.自我反饋：因為幼兒現(xiàn)實生活和發(fā)展的需要往往直接地向幼兒提出了相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。55、 簡述語言和言語的關(guān)系。 語言是以語音為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)；言語指個體根據(jù)所掌握的語言知能進行表情達意的個性化方式及其過程。語言和言語相輔相成、密不可分。抽象的語言只有通過言語活動才能體現(xiàn)它作為“人類交往的

11、工具”（馬克思）的職能；而個人言語則只有建立在個人語言和能力的基礎(chǔ)之上才可能出現(xiàn)。56、 試述幼兒口語學(xué)習(xí)及其教育的主要特點 （1）綜合化這是由語言本身的特點決定的。語言作為一種人際溝通和表達的符號性工具，在日常生活中，其所指涉的對象幾乎無所不包。幼兒學(xué)習(xí)口語的過程同時也是他們參與生活、形成個性化生活的過程。因此，幼兒的口語學(xué)習(xí)和教育不僅與其自身的口語學(xué)習(xí)條件和狀況直接相關(guān)，且與其所處的家庭和社區(qū)環(huán)境直接聯(lián)系，其內(nèi)容涉及到幼兒生活的方方面面。如語言知識的角度看，幼兒口語學(xué)習(xí)和教育就涉及到多種日常交往的語言要求：正確發(fā)音、豐富詞匯并準(zhǔn)確運用詞匯、規(guī)范語法、理解不同的語用環(huán)境并能以此調(diào)整個人言語，

12、有效發(fā)揮言語的不同功能。因此，口語學(xué)習(xí)及其教育表現(xiàn)出明顯的綜合化特點。（2）個性化。幼兒學(xué)習(xí)和運用口語的過程是一個充滿個性化色彩的獨特過程?！笆郎蠜]有兩片相同的葉子”。同樣，每個幼兒在運用口語表達自己、描述事物、評論事件時，他們都在根據(jù)自己的獨特生活經(jīng)歷和語言經(jīng)驗來建構(gòu)自己的口語表達方式，并以此適應(yīng)不同的語言環(huán)境。（3）情境性。不同交往環(huán)境要求與其特定需求相匹配的言語，即要求幼兒運用合適的語音、語調(diào)和詞匯與他人交往，傳情達意；也只有在有口語交往需求的特定環(huán)境中，幼兒才會主動搜尋記憶里的語詞，嘗試說出以前從被人那里聽來的話；并在因詞匯貧乏或語調(diào)不適引起交談對方的誤解時，他們才會感覺到學(xué)習(xí)和提高口

13、語水平的重要性，才會有意識地利用各種交流機會向別人學(xué)習(xí)，模仿各種新詞新句，強化個性化的表達方式。（4）漸進性。幼兒的學(xué)習(xí)如其正處于快速發(fā)展中的身心狀況一樣，是一個循序漸進、逐步發(fā)展的動態(tài)過程，從無到有、從不理解到部分理解到全面理解，積少成多。幼兒口語學(xué)習(xí)也像他們其他方面的學(xué)習(xí)一樣，并不是一蹴而就的，也不是一個簡單的“接受理解運用”的線性過程，而是一個多種過程交叉反復(fù)、需要特定時空條件的發(fā)展過程及其結(jié)果。57、 試述日常生活和游戲中語言教育的特點 （1）滲透性。在園生活的每種活動環(huán)節(jié)中，幼兒始終有意無意地與教師、同伴、家長進行著各種形式的言語交往，這既是他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€部分，也是他們學(xué)習(xí)的重要

14、方式。對于教師而言，這些言語活動也正是一個個教育時機，是對幼兒進行語言指導(dǎo)的良好機會。尤其是教師和其它成人為幼兒所提供的語言示范，既是師幼互動的重要手段，同時也是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的語言材料。（2）情境性。日常生活語言交往總是發(fā)生在特定的情境中，因人因時因事而異，具有明顯的不確定性和不可預(yù)測性，不同幼兒在不同時空條件下對日常言語學(xué)習(xí)和教育有著不同的需求，需要教師善于“察言觀色”，及時理解和把握他們各自特定的言語學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。（3）實用性。無論是學(xué)習(xí)禮貌用語、學(xué)習(xí)如何與他人協(xié)商與辯論、或是學(xué)習(xí)運用言語對他人行為進行規(guī)范和命令，對于幼兒來說，言語的首要價值都在于實用，即可在日常生活中真切地體會到語言

15、的功用。因此，對于教師而言，必須探尋和明了幼兒在言語需求之外更廣泛的心理發(fā)展需求，從而結(jié)合幼兒全面的發(fā)展需要增進其言語在生活中的意義，從深層激發(fā)幼兒參與言語教育的過程，主動積極地進行言語學(xué)習(xí)。58、 結(jié)合自己的實踐，談?wù)勅绾螄@幼兒語言教育目標(biāo)，實施語言教育活動。 幼兒園語言教育目標(biāo)的達成依賴于幼兒語言教育活動及其條件。具體落實到圍繞目標(biāo)選擇什么樣的教育內(nèi)容、教育形式和教育方式上，使整體性、復(fù)合性且具有發(fā)展性的語言教育目標(biāo)能在相互聯(lián)系中落實到具體的幼兒語言學(xué)習(xí)活動中。（1） 圍繞目標(biāo)選擇適宜的語言教育內(nèi)容。語言教育內(nèi)容是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的手段和載體，是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中心環(huán)節(jié)的過程中確定

16、的教育教學(xué)對象。圍繞教育目標(biāo)選擇適宜的教育內(nèi)容，從而通過幼兒具體的學(xué)習(xí)活動有效地獲得相應(yīng)的語言發(fā)展經(jīng)驗。（2） 圍繞目標(biāo)確定適宜的語言教育形式。幼兒園語言教育活動形式應(yīng)當(dāng)為語言教育目標(biāo)達成服務(wù)。而語言教育活動形式的確定也應(yīng)僅僅圍繞語言教育目標(biāo)。例如，為了培養(yǎng)幼兒傾聽、達到提高幼兒傾聽能力的目標(biāo)，可以設(shè)計談話活動、講述活動、聽說游戲活動、表演活動等各種語言教育形式。（3） 圍繞目標(biāo)設(shè)計語言教育活動結(jié)構(gòu)。目標(biāo)是活動結(jié)構(gòu)展開的方向，是活動結(jié)構(gòu)的靈魂，是活動結(jié)構(gòu)設(shè)計與實施過程中始終應(yīng)堅持有效實現(xiàn)的要求和規(guī)范，也是評價活動結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵尺度。教師只有按照這些具體目標(biāo)，去填充具體教育內(nèi)容于教育活動結(jié)構(gòu)的每一環(huán)

17、節(jié)的框架中，并有效確立豐富多彩的活動形式，才有可能確保教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)。（4） 圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適宜的教育性環(huán)境。要使幼兒充滿興趣地積極投入學(xué)習(xí)語言的活動中，教師就要為他們創(chuàng)設(shè)適宜而有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，此中既能為幼兒提供良好的語言范例，為幼兒接觸和模仿語言提供條件；要有充足而豐富多彩的語言活動材料，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和運用語言的興趣；也要創(chuàng)設(shè)言語交際環(huán)境，鼓勵幼兒與周圍人進行言語交往。另外，在上述環(huán)境條件中，還必須建立起有效的反饋機制，能對幼兒言行做出及時而有效的評價和反饋，從而切實增進其學(xué)習(xí)語言和運用語言的興趣、信心和能力。59、 論述學(xué)前兒童語言教育的意義。 （1）促進學(xué)前兒童語言和行為的社會化

18、進程；兒童獲得語言是兒童社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑，對兒童身心健康，全面發(fā)展具有積極的影響。兒童獲得語言之后，就能與周圍人進行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動地適應(yīng)他人的行為，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語言自我調(diào)節(jié)能力，是自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會規(guī)范逐漸接近并吻合。（2）促進學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認知能力的發(fā)展；語言通過語詞、概念向兒童傳遞間接經(jīng)驗，有助于擴大兒童的眼界，提高思維和想象能力，也有助于兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在語言輸出的加工中，兒童要把話語表達得正確、清楚、完整和連貫，也需要有感知、記憶、思維、想象過程的積極參與。隨著兒童語言水平的提高，語言和認知能力的

19、結(jié)合也漸趨密切。（3）促進學(xué)前兒童語言興趣的提高；隨著語言的不斷豐富，語言交往技能的不斷提高，兒童學(xué)習(xí)和運用語言興趣也越來越大。聽和說的興趣、自信和主動精神都有賴于語言聽說能力的提高，而兒童一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就會主動尋找學(xué)習(xí)語言的機會，學(xué)習(xí)更多的語言符號，嘗試更新的語言技巧，語言的潛力就會得到盡情發(fā)揮。60、 簡述語言的本質(zhì)有哪些。 （1）語言是一種符號系統(tǒng)。語言不是自發(fā)產(chǎn)生的；語言符號系統(tǒng)具有地域性、民族性、階層的差異性。（2）語言是一種信息系統(tǒng)。（3）語言是一種交際和思維工具。語言對思維過程有一定影響；思維的結(jié)果需要借助語言才能儲存和傳遞；語言為人們提供大量的間接認識材料。（4）語言實現(xiàn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對象。語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程；語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程；語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程；語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。61、 簡述語言包括或暗含哪些特征。 1）語言具有系統(tǒng)。（2）語言是一種人類活動。（3