優(yōu)化教師在幼兒游戲中的作用

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流優(yōu)化教師在幼兒游戲中的作用.精品文檔.優(yōu)化教師在幼兒游戲中的作用，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展新綱要強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲為基本活動。指出：“在游戲過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保持愉快情緒，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！庇變簣@工作規(guī)程也指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇和指導(dǎo)游戲，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣”也就是說，教師在幼兒游戲中，要以各種方式（包括言語和非言語的）給予幼兒幫助，支持和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中學(xué)到許多有益于現(xiàn)在和將來生活以及終身發(fā)展的各方面的經(jīng)驗，使幼兒的游戲更有意義，更富有成效。實際生活中，教師對怎么在幼

2、兒游戲中發(fā)揮更好的作用，使幼兒的游戲更好的促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，這要求我們一線教師不斷探索、反思、總結(jié)。一、教師幼兒游戲中存在的認(rèn)識問題 （一）以為幼兒游戲是完全由幼兒選擇內(nèi)容進(jìn)行，教師不需要給予任何指導(dǎo)和幫助，在游戲時讓幼兒隨心所欲，喜歡怎么樣就怎么樣，愛干什么就干什么，對幼兒的一些不良行為也放任自流，對游戲活動不聞不問，教師處于旁觀者地位使游戲成了一種無計劃無目的的活動。由于幼兒長期處于放任自流的狀態(tài)，缺乏必要的組織和指導(dǎo)使幼兒不能明辨是非，缺乏行為約束，幼兒表現(xiàn)為散漫，自由，我行我素，至使正常的教育活動不能良好的開展。同時，幼兒在游戲中的一些不良行為沒有得到教師的及時制止和干預(yù)，易被其他

3、幼兒所模仿。 在提倡以兒童發(fā)展為本的今天，教師放任幼兒游戲的行為是否就是我們所倡導(dǎo)的充分尊重幼兒主體性的表現(xiàn)呢？我以為不是。幼兒游戲的內(nèi)容大多與他們自己身邊發(fā)生的事有關(guān)，在游戲中，他們有極大的興趣和熱情去探究生活中不能解決的問題。因此對于幼兒在游戲中存在的問題，教師要細(xì)心的觀察，適當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。教師不能因為游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。（二）另一種認(rèn)為不論是游戲一定要在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不感興趣或創(chuàng)設(shè)某些其他活動時，教師立即制止，強(qiáng)迫幼兒按照教師的設(shè)計意圖進(jìn)行游戲，使幼兒處于一種受約束，被強(qiáng)制的氛

4、圍中，絲毫體驗不到游戲的樂趣，剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，阻礙了幼兒主體性的發(fā)展。它主要表現(xiàn)在以下兩方面： 1幼兒在游戲中沒能充分體現(xiàn)主體性，一方面不信任兒童的自我發(fā)展自我完善的力量。他們總覺得孩子在游戲中這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)，于是緊張的注視幼兒的游戲。另一方面又用盡“教育”的種種手段，試圖把兒童盡可能早的納入成人的生活軌道。在幼兒游戲中，我們總是想通過某個游戲讓孩子學(xué)到一些什么，得到一些什么，千方百計地把幼兒的游戲引向事先設(shè)計的教育目的。于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺戲，只是滿足了教師的愿望，而不是幼兒的需要。幼兒在游戲中并不能體驗到輕松和快樂，教師把幼兒的游戲掌握在自己手中，

5、殊不知，幼兒在成人規(guī)定的框框里進(jìn)行的游戲，由于游戲的行為，關(guān)系，角色規(guī)劃等受到限制，尤其是游戲伙伴之間缺乏自然的相互交流而感到緊張，不僅削弱了伙伴之間交流的氣氛，也削弱了游戲的氣氛，使幼兒游戲積極性受到很大的挫折。 2幼兒游戲經(jīng)常被教師中斷。 游戲中幼兒自由，游戲的主題與過程不是教師硬性安排的，而是幼兒選擇的，都是幼兒自己感興趣的。然而，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處熤袛嘤變旱挠螒?。如：幼兒在游戲時，教師向孩子提出各種各樣的問題：“你在干什么？”“誰是娃娃家的媽媽？”我認(rèn)為，當(dāng)幼兒在游戲中面臨困難時，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲。因為幼兒的游戲并不象成人那樣打斷后可以再接著做，幼兒的注意力容易受其他事物

6、影響而轉(zhuǎn)移，游戲的中斷可能導(dǎo)致幼兒后期的游戲不能順利進(jìn)行。正確的做法是教師在不打斷幼兒游戲的前提下，適當(dāng)?shù)慕o幼兒啟發(fā)，指導(dǎo)，幫助他們克服困難并解決問題，同時還要保證幼兒游戲的時間，不能因為時間不足而使幼兒意猶未盡。二、教師指導(dǎo)游戲的對策 在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)注意觀察幼兒游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖，能力，及行為表現(xiàn)，才能正確指導(dǎo)游戲，充分發(fā)揮游戲的教育作用，針對教師在幼兒游戲中存在的問題。我認(rèn)為教師在指導(dǎo)時可采取如下對策： (一)對幼兒游戲進(jìn)行觀察了解 蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。教師觀察幼兒游戲的目的有兩個方

7、面。一是觀察幼兒游戲的情況，并根據(jù)情況及時給予幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的開展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力差，往往長時間地做一種活動，當(dāng)運輸工人的幼兒，就老是重復(fù)裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，即時幫助幼兒調(diào)配活動，建議他去當(dāng)“交通警察”坐在崗?fù)だ镩_紅燈綠燈，從而得到了休息。觀察的內(nèi)容包括幼兒是否會確定游戲主題，分配角色；各游戲主題的情節(jié)內(nèi)容是否健康；幼兒的知識經(jīng)驗怎樣？使用玩具或游戲材料的情況；規(guī)則是否明確；幼兒能否友好合作的玩；還存在哪些幼兒自身難以解決的困難等。 觀察的另一目的是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個別教育。游戲是幼兒意愿的活動，在游戲中幼兒的體力

8、、智力、能力、行為、性格等方面的特點均充分而真實的表現(xiàn)出來，這是教師了解幼兒和進(jìn)行教育的極好機(jī)會。如一個總愛充當(dāng)主要角色的幼兒，他的主意多，也會支配別人做事情，有組織活動的能力，但對人態(tài)度很不和氣，教師觀察到這一點后，一方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)他的長處，另方面幫助他在游戲中自然地克服缺點，教師以游戲的口吻提醒他：“這個商店的經(jīng)理真能干，要是說話再和氣一些，來你們商店的顧客就更多了?！卑缪荨敖?jīng)理”的幼兒意識到了自己的毛病，為了更象“經(jīng)理”，他說話的態(tài)度有明顯的改正。 觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以不干擾幼兒游戲的進(jìn)行為原則。要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態(tài)，避免教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實感。對幼兒的良好表現(xiàn)，

9、教師可及時支持、贊許、鼓勵。對不正確的行為，教師也不要立即批評、這樣不僅容易為幼兒接受，而且其游戲積極性會更高。教師應(yīng)通過觀察對幼兒的游戲行為加以分析，給兒童提供游戲時間和空間是否合適，材料的擺放有沒有問題，兒童的興趣是什么？認(rèn)知經(jīng)驗和社會性那些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題等。針對幼兒不同的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲。 教師只有通過觀察分析才能決定指導(dǎo)的對象與方式，在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲，那些幼兒需要幫助，需要什么的幫助等等。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對其對象的觀察，教師可以設(shè)計一些簡單的觀察表格做觀察記錄，以便分析總結(jié)及時調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)。（二）教師對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

10、 教師在充分觀察分析幼兒的游戲后應(yīng)該在什么時候以什么方式參與幼兒的游戲，應(yīng)該對哪些幼兒給予幫助，經(jīng)過反復(fù)實踐研究，我們的具體做法是： 1教師作為幼兒的游戲伙伴，對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。 此時，教師的指導(dǎo)意義并沒有失去，但不是以教師的身份而是作為幼兒游戲伙伴出現(xiàn)。特別是小班幼兒，年齡小，能力弱，對成人的依賴性強(qiáng)，他們需要具體的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)看到教師和他們一起成為游戲的伙伴，會感到格外興奮，使游戲玩的更加有興致，游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加真實。如在“娃娃家”的游戲中，各角色的活動單調(diào)，缺乏協(xié)調(diào)性，幼兒自顧自的活動。這時教師便扮演娃娃家的媽媽，她讓爸爸去買菜，姐姐去洗衣，自己則看娃娃、喂飯、哄睡覺，由于教師

11、擔(dān)任了“娃娃家”游戲的主角，使其他的角色也都明確了各自的責(zé)任。但是，教師始終不能忘記自己的角色、地位，參與游戲的目的所在，隨機(jī)指導(dǎo)要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提。 2教師通過直接點撥，對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲情節(jié)之外插入的有目的的教育指導(dǎo)幼兒游戲并不表示對幼兒游戲的放任不管，為了幫助幼兒獲得一定的知識或計能，也不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學(xué)，只不過這時的游戲已暫時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。如在娃娃家的游戲中主要角色尚有缺額，于是我便說：“我們娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當(dāng)娃娃家的爸爸？”正在一旁玩積塑的徐嘉亮說：“我當(dāng)娃娃家的爸爸，我正在工廠里上班！”不久這個男孩便以爸爸的身份下班，回到娃娃家去了。 3幼兒在游戲中出現(xiàn)的特殊情況，教師給予特殊的指導(dǎo)。如游戲內(nèi)容不夠健康時； 幼兒在游戲中，為了玩具材料，分配角色而發(fā)生爭執(zhí)，影響他人游戲的正常開展，此時教師必須加以介入，通過交替輪換玩具材料或角色，阻止這些過激行為，協(xié)調(diào)好幼兒間的相互關(guān)系；在游戲中出現(xiàn)不安全傾向，教師有必要及時進(jìn)行指導(dǎo)。 4幼兒在游戲中