高中語(yǔ)文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定論文

1、高中語(yǔ)文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于文體論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：不少的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，到了高三一輪總復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得所接觸到的復(fù)習(xí)內(nèi)容像是在學(xué)習(xí)新知識(shí)，似乎什么都要記，什么都要背，什么都要從頭開始。對(duì)于這部分學(xué)生而言，高三一輪復(fù)習(xí)就不是復(fù)習(xí)了，只能稱之為學(xué)習(xí)。所謂的復(fù)習(xí)只能在短暫的第二輪里倉(cāng)促過(guò)一遍，然后匆匆忙忙上考場(chǎng)。造成這樣的局面不能不說(shuō)我們高中語(yǔ)文教學(xué)是有理由的。其一，許多高中語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)只顧學(xué)科性質(zhì)，卻缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)。雖然每一位語(yǔ)文老師手里有一本語(yǔ)文

2、課程標(biāo)準(zhǔn)，里面有對(duì)課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)都有明確規(guī)定，但作為綱要性的文件，它只能是方向性的明確，而不可能對(duì)高中整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)具體的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的安排和指導(dǎo)。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了極大的自由空間，如果只是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和策略的自由，這本來(lái)也不壞，但現(xiàn)實(shí)的情況卻出現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的自由，這就過(guò)猶不及了。一提及高中語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，絕大部分老師都能想到是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，但在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往缺乏目標(biāo)意識(shí)，教師所教的內(nèi)容，無(wú)論是課內(nèi)的還是課外的，只要能與工具性和人文性沾邊，似乎就可以把它納入語(yǔ)文教學(xué)，還美其名曰“大語(yǔ)文教學(xué)”。我們不否認(rèn)課外的內(nèi)容或者同語(yǔ)文沾邊的知識(shí)

3、，或許同樣可以拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；但我們作為高中語(yǔ)文教師不能忘了高中語(yǔ)文是一門階段性的課程，它應(yīng)該有它明確的階段性教學(xué)目標(biāo)，即高中語(yǔ)文課程確定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。其二，由于缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，許多高中語(yǔ)文教師在教材內(nèi)容處理上存在過(guò)于隨意的情況。每一篇課文固然可以有種種不同的教法，但應(yīng)該要有規(guī)劃之下的合理教學(xué)目標(biāo)。有不少語(yǔ)文教師是這樣處理教材的：一頭扎進(jìn)一篇篇具體的教材文本，單純地把上完每一篇課文作為完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，似乎只要把教材文本給處理完了，某課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。在這里，我并不是要提倡整齊劃一的教學(xué)策略，而是要說(shuō)，高中階段語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)單元，甚至是每一個(gè)文本，都應(yīng)該有明確

4、的目標(biāo)要求。無(wú)論是出于提高學(xué)生語(yǔ)高中語(yǔ)文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定文素養(yǎng)的內(nèi)在需求，還是直接為學(xué)生參加高考服務(wù)，作為教師都要明確課文中哪些內(nèi)容是必須教的和哪些目標(biāo)是必須抵達(dá)的。只有這樣，語(yǔ)文教師才能算是完成高中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。教師在教學(xué)上可以自由，但必須是在明確所教內(nèi)容的目標(biāo)的框架內(nèi)的一種自由，而不是無(wú)序、無(wú)原則的自由。因此，要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，就該明確每一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。內(nèi)容的安排隨意了，教學(xué)的目標(biāo)也就難以落實(shí)。其三，從目前高中教材的編排上看，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的編排不能很好地滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需要。人教版高中語(yǔ)文教材的編排主體上是按文體分類來(lái)編排的，但同一種文體的篇目并沒(méi)有

5、集中在一起，而是分散在必修一至必修五各冊(cè)中。每一種文體教學(xué)內(nèi)容往往是選擇某個(gè)時(shí)代頗具代表性的作品，它們之間并不能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。如果一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有對(duì)某個(gè)文體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排，確定好每一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，那么，在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)文體知識(shí)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、必須教的內(nèi)容或被遺漏或重復(fù)的教學(xué)等理由。再加上高二年文理分班或個(gè)別教師教學(xué)隨意性等其他因素，這樣的理由就會(huì)表現(xiàn)得尤為突出和復(fù)雜。其結(jié)果是：某個(gè)文體內(nèi)容經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的知識(shí)是零散不建全的。這也就不難理解在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生還必須對(duì)某個(gè)文體的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行一次新的認(rèn)識(shí)。由此看來(lái)，一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師如果缺乏確立高

6、中語(yǔ)文教學(xué)階段性目標(biāo)（高中語(yǔ)文應(yīng)該有其自己的范圍和目標(biāo)）意識(shí)，不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃和對(duì)每一個(gè)文體和文本進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，所獲得的知識(shí)是零碎的、片段的，難以記憶的。從某種作用上來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)是不達(dá)標(biāo)的，學(xué)生掌握的知識(shí)也是不達(dá)標(biāo)的。因此，只有明確高中語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，確定好高中教學(xué)內(nèi)容中的每一種文體或?qū)ｎ}教學(xué)目標(biāo)、每一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和每一個(gè)文本教學(xué)目標(biāo)；對(duì)每個(gè)文體或?qū)ｎ}教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃；舍棄不適用的文本，補(bǔ)充教材所缺乏的內(nèi)容；讓每一個(gè)文本都有一個(gè)明確的個(gè)體教學(xué)目標(biāo)，唯其如此，才能提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性，才能使得學(xué)生的語(yǔ)文能

7、力達(dá)標(biāo)。那么，我們又該如何對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)作整體性規(guī)劃和對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定呢？高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以分成兩大塊：各種文體教學(xué)和各類專題教學(xué)。文體教學(xué)內(nèi)容有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、傳記、新聞、科普等，專題教學(xué)內(nèi)容有文言文、寫作、名著、經(jīng)典等。這里我重點(diǎn)談?wù)劯咧形捏w教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與確定。首先，高中語(yǔ)文教師要有全局意識(shí)。整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)就如同一盤棋，語(yǔ)文教師在進(jìn)入高一年語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就要對(duì)這盤棋進(jìn)行布局構(gòu)思，然后階段性地推進(jìn)，有序地進(jìn)攻，直至達(dá)到目標(biāo)高地。從一個(gè)文體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，由于教材的編排的分散，一個(gè)文體的教學(xué)過(guò)程將會(huì)呈現(xiàn)出斷斷續(xù)續(xù)的特點(diǎn)。這樣，語(yǔ)文教師要明確高中三年有多少時(shí)段會(huì)對(duì)某一個(gè)文本進(jìn)

8、行教學(xué)，每一個(gè)時(shí)段安排的內(nèi)容是什么，教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)高度是什么，各個(gè)時(shí)段之間該怎樣關(guān)聯(lián)承接。當(dāng)語(yǔ)文老師這樣深思的時(shí)候，他面對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)文本時(shí)，單元不再是單純的一個(gè)單元，文本就不再是單純的一個(gè)文本。整個(gè)文體就是一棵樹，該文體的某個(gè)單元就如同一棵大樹的大枝干，課文（文本）就如同小枝干和葉子。弄清了彼此之間的關(guān)系，語(yǔ)文老師才可以對(duì)某文體教學(xué)作出合理的規(guī)劃。做文體教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師在進(jìn)入高一年教學(xué)之前的一個(gè)重要準(zhǔn)備工作。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要確定。既要確定高中要教哪些文體、哪些專題和什么階段教等理由，又要確定每個(gè)文體具體教學(xué)內(nèi)容，包括某個(gè)文體需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)

9、知識(shí)點(diǎn)要安排在哪個(gè)單元，甚至是安排在哪個(gè)文本（課文）。此外還要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺度，學(xué)生的接受能力，文本是否能夠滿足單元教學(xué)目標(biāo)需要，低效的文本要如何舍棄或更換，缺少的內(nèi)容要如何補(bǔ)足等理由。以詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定為例。高中必修課本對(duì)于詩(shī)歌單元的編排時(shí)是按時(shí)間來(lái)的，主要是先秦、唐詩(shī)、宋詞。它們分散在不同的課本里。在確定詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該擬定一個(gè)明確的教學(xué)計(jì)劃。比如先秦的詩(shī)歌，我們的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的源頭，欣賞詩(shī)歌的內(nèi)容，對(duì)中國(guó)古代 導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于文體論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：詩(shī)

10、歌文化產(chǎn)生熱愛(ài)之情，并了解主要的一些表現(xiàn)手法；而在進(jìn)行唐詩(shī)宋詞教學(xué)的時(shí)候，我們則可以結(jié)合教材內(nèi)容，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力上。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要有一個(gè)比較系統(tǒng)的安排：先給學(xué)生提供一些鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容必備的知識(shí)與策略，如詩(shī)歌有哪些主要題材，有哪些重要和常見的藝術(shù)手法，有哪些鑒賞的思維和策略。課文上沒(méi)有的內(nèi)容，教師應(yīng)該印發(fā)一些補(bǔ)充材料給它們，不能單純寄希望于學(xué)生的聽課記憶和筆記。完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)精選一些練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐演練，并對(duì)學(xué)生掌握的情況做一個(gè)評(píng)價(jià)。這還沒(méi)有完全完成詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)該提供更多的優(yōu)秀詩(shī)文，最好是帶有賞析內(nèi)容的文本，讓學(xué)生在課后閱讀，去領(lǐng)略詩(shī)歌的意境之美

11、，去賞析詩(shī)歌的手法之妙，去咂摸詩(shī)歌情感之味。只有走到這一步，詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)才算完成。高中語(yǔ)文的教學(xué)，大到整體，中到一個(gè)文體、一個(gè)單元，小到一個(gè)文本，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都要做到明明確確，只有這樣才不會(huì)發(fā)生在教學(xué)中重復(fù)或遺漏的情況，教學(xué)才能體現(xiàn)效率，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。其三、語(yǔ)文教師要有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”意識(shí)。高中語(yǔ)文需要讓學(xué)生知道自己所要抵達(dá)的目標(biāo)。在許多學(xué)生眼里，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)教材。這樣的想法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏明確的目標(biāo)，不知道整個(gè)高中要學(xué)多少內(nèi)容，要達(dá)到什么樣的高度，他們的學(xué)習(xí)主體性就得不到體現(xiàn)。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)就很有必要制定一份課程說(shuō)明，讓學(xué)生知道每一個(gè)文體或

12、專題要掌握什么樣的知識(shí)，要抵達(dá)什么樣的能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么。也許有人會(huì)說(shuō)，高中有課程標(biāo)準(zhǔn)了，還有它存在的必要嗎？有必要，它的存在體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重。課程標(biāo)準(zhǔn)是為老師服務(wù)的，對(duì)于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)掌控在一個(gè)老師的手里，他們不知道自己該掌握什么，該抵達(dá)什么高度，作為學(xué)習(xí)主體，他們是如此被動(dòng)，教育又如何體現(xiàn)其主體性呢？如果遇上了一個(gè)率性而為的語(yǔ)文老師，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是也要率性了呢。除了課程說(shuō)明，還應(yīng)該有知識(shí)手冊(cè)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：許多語(yǔ)文知識(shí)之所以要教，不是因?yàn)樗须y度，而是學(xué)生缺乏可以直接學(xué)習(xí)的材料。對(duì)于高中生而言，許多文體知識(shí)在初中就接觸過(guò)，在高中只要提供一種系統(tǒng)的知識(shí)供其回顧就可以了。教師大可不必在課堂上進(jìn)行大量記憶性的知識(shí)講解，教師的教學(xué)應(yīng)該著眼文體知識(shí)中的難點(diǎn)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)必須抓的主