通過自制教具對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、產(chǎn)業(yè)與科技論壇2011年第10卷第13期通過自制教具對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)曹鶴飛【摘要】自制教具對于培養(yǎng)學生探究性、創(chuàng)新性等方面有著獨特的優(yōu)勢。在自制教具的過程中,學生運用所學到的知識,收集相關(guān)的材料,進行創(chuàng)新性構(gòu)思,讓各種各樣的想法通過動手制作轉(zhuǎn)化為實際的東西。在這個過程中不但使學生所學知識得到了鞏固和運用,更重要的是使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力等都得到了培養(yǎng)和提高。【關(guān)鍵詞】自制教具;實際動手;創(chuàng)新能力【基金項目】本文為河北省教育學會“十二五”課題(項目編號:12110241研究成果?！咀髡吆喗椤坎茭Q飛(19786 ,男,河北深澤人,石家莊學院講師;研究方向:物理學在現(xiàn)代教學過程中特

2、別強調(diào)要重視物理課程對學生情感方面的教育功能,培養(yǎng)學生的學習興趣。現(xiàn)行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),更加注重能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高,在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中,規(guī)定的實驗內(nèi)容多、跨度大,提倡探究式學習,設計一些探究實驗,并主張學生自主學習。開展自制教具活動,學生自發(fā)研制教具,自己設計實驗,通過自制教具去體現(xiàn)新的課程理念,深化實驗教學的內(nèi)涵,增加學生的實驗動手能力。物理教育的目的是要打開學生的智慧天窗,培養(yǎng)學生明銳的洞察力。用學生周圍的熟悉材料做物理實驗,學生既感到親切自然,又能從已知的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新知識,這樣容易造成學生認知上的沖突,促使學生

3、探索。這是因為制成教具的材料是他們所熟悉的,但是教具所呈現(xiàn)出來的物理現(xiàn)象卻在他們的意料之外,可又真實存在的,無法運用已有的知識來對他們對親眼所看到的實驗現(xiàn)象做出科學的解釋,強烈的求知欲望使他們在課堂上的注意力保持高度集中,積極主動的參與到科學探究中來。同時也領(lǐng)略到大自然的美妙與神奇,體驗到自然和諧之美,并對大自然產(chǎn)生向往。自制教具對于培養(yǎng)學生探究性、創(chuàng)新性等方面有著獨特的優(yōu)勢。教具制作過程中材料的選取是開放的,沒有局限性,可用能我們身邊的東西來代替,所以能否找到這些材料來證明該設計方案的可行性;按設計的思路組裝,而組裝時涉及到固定以及位置的測量和計算,這又要用到數(shù)學知識及器材安裝技巧,就要靠知

4、識累積和實踐操作能力了。學生在參與自制教具的設計制作過程中其動手能力、創(chuàng)新能力得到很大的提升。我們要從生活走向物理,使實驗器材生活化。物理教學中的科學探究最多的是通過實驗來進行的探究活動,在科學探究的過程中,往往難以預料學生的猜想和設計。教學活動需要大量器材,而這些器材又是多而雜、小而細,全部靠學校來配備是不現(xiàn)實的。所以,無論是條件好的還是條件差的學校都應大力提倡教師和學生自制教具以輔助實驗教學。儀器生產(chǎn)廠家生產(chǎn)的教學儀器可以清晰地演示物理現(xiàn)象,但也會使學生感到陌生,尤其是一些儀器經(jīng)過封裝之后學生只能通過一些拔插件或者接線柱進行一些驗證性試驗。長此以往,就使學生形成一種觀念,物理學只存在于實驗

5、室、課堂和教科書中,是一門深奧、疏遠的學科,仿佛與生活毫不相關(guān)。然而,我們的生活周圍處處是物理知識,是物理的發(fā)展帶動著科學技術(shù)的革新,對學生來說,本屬于自然科學的物理學更多的是通過高科技來展現(xiàn)的,卻對最基本的物理現(xiàn)象陌生疏遠。而自制教具取材于生活,都是學生隨時接觸到的生活用品,在實驗觀察時,他們的課堂表現(xiàn)是,情緒興奮、興趣盎然、注意力高度集中,學生好奇的是這些生活材料還有什么其他的用途,究竟能呈現(xiàn)什么物理現(xiàn)象。生活環(huán)境中的一切材料都具有物理屬性或包含物理原理,利用這些材料獨有的物理屬性演示物理現(xiàn)象和物理規(guī)律,能使學生切身體會到物理與生活的密切聯(lián)系,并養(yǎng)成他們隨時觀察身邊物品的習慣,讓學生從本質(zhì)

6、上認識生活、認識大自然?，F(xiàn)代教學理念要求我們要由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,樹立個性教育意識,充分發(fā)展學生個性,這是應試教育與素質(zhì)教育的重要區(qū)別之一。以前物理實驗普遍使用廠制儀器,各學校所有實驗儀器大同小異,形成了規(guī)律的物理實驗模式,一說到演示某個現(xiàn)象,想到的都是某個實驗,某個儀器。這種教學模式只能滿足實驗教學的一般性要求,不能滿足新課程改革對培養(yǎng)學生獨立個性的需求。心理學家華萊士指出,教師指導質(zhì)量的個體差異,在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。沒有教師的個性化教學,就不可能造就富有個性的學生。對自制教具能使教學個性化、有利于發(fā)展學生個性的重要價值應給予充分的重視。建構(gòu)主義學

7、習理論認為,學習是建構(gòu)性的,學習的本質(zhì)起源于主體的實踐活動。智力的發(fā)展離不開系統(tǒng)的知識,烏申斯基說過:“智慧不是別的,而是一種組織得很好的知識體系?！敝谱鹘叹呔褪菍W生用新的方法把知識結(jié)構(gòu)和其他圖式結(jié)合起來產(chǎn)生新的連結(jié)和意義的過程。學生自己動手制作教具本身是一種自主的實踐活動,學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗,對外在信息進行心理加工、組織,構(gòu)建成系統(tǒng)的知識體系。絕大多數(shù)自制教具不是簡單的仿制,從立意、構(gòu)思、設計到修改使用,在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中,就包含有創(chuàng)新性勞動。實際上,用生活中隨處可見的物品或廢舊材料稍2011年第10卷第13期產(chǎn)業(yè)與科技論壇大學生就業(yè)的應對策略探討包春飛【摘要】大

8、學生就業(yè)難是當前一個社會廣為關(guān)注的問題,這不但是一個帶有世界性的普遍問題,又是一個帶有中國特性的特殊性問題,有社會歷史的客觀原因,也有人的思想觀念、能力素質(zhì)的主觀原因。大學生要在深刻認識社會歷史中,適應時代要求,把握時代脈搏,積極面對就業(yè)挑戰(zhàn)。【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力;知識經(jīng)濟;大學生【作者簡介】包春飛(1970 ,男,遼東學院;研究方向:大學生心理教育知識經(jīng)濟時代對人才的要求:一是較高的政治思想素質(zhì)和高尚品德是人才的基礎。近年來,一些優(yōu)秀的畢業(yè)生、三好生、優(yōu)秀學生干部、學生黨員倍受用人單位青睞便是最好的證明。二是強烈的事業(yè)心和責任感是社會對大學畢業(yè)生最基本的素質(zhì)要求。有的畢業(yè)生參加工作后缺乏事業(yè)心

9、和責任感,缺乏最起碼的愛國主義和服務意識,把實現(xiàn)個人價值作為人生最大追求目標,這些人往往面臨一次又一次的擇業(yè)。三是實干、創(chuàng)新是當代大學生應該具有的品質(zhì),但在實際中,他們是最缺乏的,同時缺少自我認識及就業(yè)領(lǐng)域的分析能力。一、對大學生就業(yè)的調(diào)查分析(一部分畢業(yè)生畢業(yè)去向不明確。調(diào)查顯示遼寧某高校2008屆畢業(yè)生面臨畢業(yè)時,有79%的同學選擇了找工作, 12%的同學準備考研,還有3%的同學準備出國留學,另外有2%的同學選擇自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以看出多數(shù)畢業(yè)生明確畢業(yè)后的目標,并有部分同學選擇創(chuàng)業(yè),這是積極的一面。同時我們應該看到,仍然有4%的同學目標不明確、不確定,處在游離狀態(tài),這是我們要倍加關(guān)

10、注的。(二對經(jīng)濟報酬關(guān)注度過高。近幾年物價上漲較快,房價高位運行,工資增長相對消費增長滯后等原因,大學生對就業(yè)工資非常關(guān)注。本次調(diào)查中,在問及你的工作獎金很高,選擇非常重要、重要的為79%,選擇一般的為17%,選擇較不重要、很不重要為4%;只要努力,你的工資會高于其他年齡的人,或升級加工資的可能性比其他工作大得多,選擇非常重要、重要的為70%,選擇一般的為19%,選擇較不重要、很不重要為11%;你的工作可使你獲得較多的額外收入,選擇非常重要、重要的為36%,選擇一般的為34%,選擇較不重要、很不重要為30%?？梢姶髮W生較重視經(jīng)濟報酬,特別是工資、獎金,不僅重視眼前的收入,而且重視今后的收入,認

11、為個人努力是獲取報酬的主要途徑,認同多勞多得,而不太看重額外的收入。(三強調(diào)自我價值,重視自我發(fā)展,個人本位價值觀凸顯。在你的“職業(yè)價值取向”調(diào)查中,選擇“為使自身價值得到承認”為52%,“為享受高水平的物質(zhì)生活”為27%,“為充做簡單加工就可制成教具、儀器,并應用于教學之中,這本身就是潛在地對學生進行創(chuàng)造教育。自制教具是一種設計性實驗,是一種水平較高,綜合性較強,對素質(zhì)要求較高的實驗類型。教師將自己制作的教具展現(xiàn)在課堂中,將給學生創(chuàng)造性的啟發(fā)和激勵,其不完美之處又可促使學生產(chǎn)生主動改進完善它的創(chuàng)造動機。加之自制教具所需材料取用方便,制作簡單,實施起來困難不大,學生不會望而卻步。自制教具能夠引

12、發(fā)學生用物理學的觀點去重新認識環(huán)境中的事物和現(xiàn)象,從物體的物理屬性出發(fā)審視事物?？匆娨粋€生活物品,就立即進行聯(lián)想,這個物品有什么特殊的功能,能做什么實驗,可以啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。一件自制教具的制成,要通過構(gòu)思、設計、選材、加工和調(diào)試等多個環(huán)節(jié),并需要反復修改和試用,這是學生實踐能力難得的鍛煉機會。自制教具取材容易、制作簡單,損壞了可以再制作,這是工廠制造的儀器無法比擬的,它能極高的提高學生學習的積極性和主動性。麥克斯韋說:“使用自制設備的學生比用精密儀器的學生學到的多,由于后者過分依賴儀器,一旦儀器出問題,不敢拆卸而束手無措。”使用不怕學生弄壞的實驗器材,教師放心,學生隨心,教師包辦代替的成分少,學生動手實踐的機會多。在具體操作過程中,學生將不斷地發(fā)現(xiàn)問題,自主解決問題,因此會不斷積累直接經(jīng)驗,提高動手能力。通過制作,學生學到了很多簡單的技能,提高了分析設計能力。使用自制教具還可以鍛煉學生的前期操作經(jīng)驗,前期操作的經(jīng)驗是相關(guān)技能或能力形成以前不可缺少的體驗。在自制教具的過程中,學生利用所學到的知識,收集相關(guān)的材料,進行創(chuàng)造性構(gòu)思,讓各種各樣的想法通過動手制作轉(zhuǎn)化為實際的東西。在這個過