調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的實踐研究

1、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的實踐研究 淺談?wù)n前探究學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的運用 論文摘要：素質(zhì)教育是強調(diào)以人為對象，以人自身的發(fā)展為目的的教育。在過去的古代教育和舊式教育中，受教育者被看成是一個接受現(xiàn)成觀念和知識的容器，教師所采取的教育方式主要是恫嚇與灌輸，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是死記硬背。學(xué)生是不是學(xué)得主動、學(xué)得愉快，教育者并不是很關(guān)心。而素質(zhì)教育是把學(xué)生看作能動的主體，根據(jù)學(xué)生的特點和需要，以學(xué)生的發(fā)展為本位。 關(guān)鍵詞：探究性教學(xué) 愉快教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 潛能 成效21世紀是科學(xué)競爭的時代，科技的競爭離不開人才，人才的培養(yǎng)要靠教育。一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成是一種長期的積累過程。通過多年教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)剛進入初

2、中生活的學(xué)生其求智欲、創(chuàng)新能力都較強。喜歡刨根問底，常和老師爭論問題，多問幾個為什么，這對各科學(xué)習(xí)很有利，當然對科學(xué)教學(xué)也特別有利，因為科學(xué)教學(xué)需要與學(xué)生一起探討。然而我也常常發(fā)現(xiàn)一年的教學(xué)學(xué)下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會明顯下降，開始厭學(xué)，對學(xué)習(xí)不感興趣。把一門具科學(xué)性、實用性很強的學(xué)科變成枯燥無味的知識來學(xué)習(xí)。其原因在于：沉重的學(xué)習(xí)負擔導(dǎo)致了一些孩子不愛學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是教師和家長的壓力，另一個是學(xué)生們沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。換句話說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還不夠。如何引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，把以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，為此我費了不少心思，用了多種方法。我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對自然科學(xué)課真正感

3、興趣，被這門課的內(nèi)容所吸引是學(xué)好科學(xué)課的關(guān)鍵。于是，在教學(xué)中我首先讓學(xué)生喜歡這門課。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生課外興趣知識很廣，懂得的東西很多，于是我就充分利用了這一點，讓學(xué)生將所知道的課外科學(xué)知識到課堂上進行演說、探究，讓大家一起來探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全班每個學(xué)生都能增長課外知識，從而促進教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法有許多可取之處。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究興趣：作為探究性教學(xué)模式的第一階段，在整個的探究活動中起著關(guān)鍵性的作用。其目的在于讓學(xué)生明確探究的方向，喚起探究的興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生由于知識面較廣，對許多科學(xué)知識都那么知道一點，但又不是知道的很深入的特點，這有利于教師提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興

4、趣。探究欲望是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力，其產(chǎn)生來自于問題的啟發(fā)，而問題的啟發(fā)則依賴于合理的問題情景。創(chuàng)設(shè)合理的問題情景是一種有效的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問題情景，要借助恰當?shù)氖侄危ㄟ^營造沖突氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，進而有效地激發(fā)他們的探究興趣。在新課程初一教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的六個過程。所以對于提出問題，建立假設(shè)等已較為熟悉。在下一節(jié)課上課之前，我就事先布置下一節(jié)課要去落實的探究問題。事實上，作為教師，只要對問題展開設(shè)問，作一個提出，剩下的交由學(xué)生去完成就行了。這比一切都由教師在課堂上講解要好得多。當然也不是每一堂課后都有問題要去探究，因為探究的問題是學(xué)生能夠設(shè)法解決的，不是太困難的。所以

5、作為教師的我，事先要備好課，落實好問題。二、建立學(xué)習(xí)小組，搜集問題信息：當教師提出問題，讓學(xué)生自己去解決的時候，他們一定會出現(xiàn)困惑，當有了興趣，便會想方設(shè)法去尋求答案，于是進入了第二階段在自主探究中收集問題信息，這是探究活動的主體階段的開端。很多時候僅靠學(xué)生一個人的力量是無法完成的而且解決問題的能力也不夠，這時，我就讓他們建立學(xué)習(xí)小組，前后四至六人，小組合作是一種非常有益的形式，人多力量大、主意也多，而且學(xué)生之間可以互相協(xié)作，有時在七嘴八舌中也能夠增長知識。當然對于學(xué)生各種各樣的提問或答案，要努力做到保護他們的好奇心，不要存在任何偏見或打擊他們，因為這是創(chuàng)造力的源泉，也是學(xué)好科學(xué)知識的動力。當

6、然，有時要不斷提醒學(xué)生搜集的材料不要太廣，太雜，要有針對性。否則，在課堂上探究時，會用去大量的時間，作無用之功。三、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔、提高教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育要求學(xué)生輕負擔、高質(zhì)量?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教學(xué)僅僅給學(xué)生留下充足的復(fù)習(xí)和作業(yè)時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思維的過程。課前探究性學(xué)習(xí)可以讓師生一起探討科學(xué)的趣味性、知識性。初一剛開始我讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，不規(guī)定所探究的深層內(nèi)容，而是讓學(xué)生找到該科學(xué)知識就探究什么。過了一段時間我就讓學(xué)生所要探究的與我所要講解的知識緊扣，這樣他們找到的內(nèi)容就得有針對性。從而使上課的時效性大

7、大提高。例如講到初一的鳥類時，我就提出關(guān)于人類模仿鳥類的飛行制造出了飛機的問題。到底鳥類具體哪些有利于飛行的結(jié)構(gòu)特征呢？恰好是書本上所要講述的，所以學(xué)生的課堂探究有利于書本教學(xué)，使學(xué)生對知識進一步鞏固深化。如果沒有這個探究，學(xué)生對知識的興趣就沒有那么高，理解就不夠深刻，缺乏感性認識。初二的物理、化學(xué)方面的知識有的一下難以理解，但很多都可以從生活、生產(chǎn)中找到和應(yīng)用，讓學(xué)生找出這樣的實例來講解課本知識，要簡單的多，學(xué)生也會從演講事例中明白其道理，我再加以深化，則自然學(xué)起來比較容易。達到事半功倍的效果。例：恰好今天是上初二物理中物質(zhì)三態(tài)的轉(zhuǎn)化，有個同學(xué)就講了自然界大氣水、霜、雨的變化。我就請同學(xué)們來

8、探究分析水的三態(tài)變化，從而說明三者之間是可以相互轉(zhuǎn)化運動的。物質(zhì)三態(tài)的變化的知識點就有了實例，學(xué)生一下子容易理解多了。學(xué)生覺得這樣上課通俗易懂，恰恰是學(xué)生自己提出的知識來教會了自己。我們說“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人。這種方法可以教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)道理。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，最頑固的差在學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生減輕負擔，有利于素質(zhì)教學(xué)。五、以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的實現(xiàn)：課前探究能引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)

9、具有開放性，綜合性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。當然在研究性學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主，也可提出問題然后由老師和學(xué)生來共同解決。課前知識探究對教師而言是一種很好的教學(xué)方法，對學(xué)生來講亦是一種較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識探究在初一、初二中運用的相對比較好，因為課程內(nèi)容不是很深奧，概念性和理解性的內(nèi)容較多，因此可以每節(jié)課或很多課均可由學(xué)生來進行探究性的學(xué)習(xí)。到了初三，則由于計算、講解難題較多則不可能進行很多的知識探究。例如：在初三化學(xué)知識中，硫酸銅晶體或硫酸銅溶液是藍色的。為了讓學(xué)生能對這個顏色有一個較深的記

10、憶，我出了這樣一個課后探究題：即為什么四川九寨溝的水是藍色的？學(xué)生回去后立即去查資料，原來這個水是藍色的是由于水中含有硫酸銅這種礦物質(zhì)所致。但也有的認為是與空氣中藍光折射有關(guān)。上課時，我再問學(xué)生“硫酸銅晶體或硫酸銅溶液是什么顏色的”，這時學(xué)生回答積極,我讓學(xué)生自己說明探究原理,找出最正確答案。因為他們課前已了解過了。這樣教學(xué)，完全可以改變由教師為中心，而是以學(xué)生的探究“學(xué)”為中心，而且是一種自我學(xué)習(xí)、探究。當然，老師是起著決定關(guān)鍵的作用。因為老師要提供探究題目。作為教師，幾年下來收集了大量學(xué)生的探究內(nèi)容則同樣對自己是一種提高，有利于教學(xué)。課前知識探究我?guī)啄曜鱿聛?，證明是完全可行的，并且有一定的成效，是種較好的教學(xué)方法。對學(xué)生而言：愛學(xué)是會學(xué)的動力，會學(xué)是愛學(xué)的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)教育，它的首要任務(wù)就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的重要一環(huán)。我做過比較，長期進行知識探究的班級比按部就班進行知識灌輸?shù)陌嗉?，其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要高了許多，且成績也相對要高出許多。更主要的是運用這種方法教學(xué)，能夠大大節(jié)省對一個知識點的落實時間，提高的課堂教學(xué)效率。我們要讓學(xué)生“不要苦學(xué)，要樂學(xué)”。運用一種良好的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生實現(xiàn)一種