論音樂活動中幼兒積極性的調(diào)動

1、論音樂活動中幼兒積極性的調(diào)動    著名文學(xué)家雨果曾說過這么一句話：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符?！蔽覀兊纳钪须x不開美妙的音樂，學(xué)習(xí)中更離不開音樂活動，愛音樂是每個孩子的天性，我也越來越清楚地認(rèn)識到，音樂教育在幼兒教育中，有著舉足輕重的作用。音樂教育是一種情感教育，它可以陶冶幼兒的性格和情感，初步萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。但我們很多老師，在音樂活動中還常常使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式是課堂上教師教一句、幼兒模仿著學(xué)一句，老師常常忽視幼兒的主動性，低估幼兒的能力，只注重技巧的訓(xùn)練，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在你說我

2、聽，你示范、我模仿的被動接受過程，沒有給幼兒充分的自由活動空間。雖說現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的模式漸漸式微，但是我們還是能在不少音樂活動中見到這種模式的身影?，F(xiàn)在，新形式新課改背景下的幼兒音樂教育，已有了很大進步，但是，最近在音樂教學(xué)活動實踐中，我仍覺得，孩子在音樂活動中并未體現(xiàn)真正的主體性，很大程度上只是被動的參與者，積極性得不到調(diào)動，根本談不上享受音樂。就以我自己最近在一次開放日活動中的音樂教學(xué)，重復(fù)的念歌詞、唱歌占多數(shù)，雖然幼兒歌曲學(xué)得很不錯，還自己創(chuàng)編了舞蹈動作，看似效果很不錯，但是我仍覺得過程中好像缺少了點什么，孩子們并不是很享受學(xué)習(xí)這首歌的過程。    

3、我感覺，我們的教學(xué)過程存在很多誤區(qū)，這些誤區(qū)導(dǎo)致孩子在原本很喜歡的音樂活動中越來越消極懈怠，越來越?jīng)]有興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是日暮西山，卻也仍一息尚存，但很多新的教學(xué)模式方法卻也沒有得到合理的運用，很多老師對新模式、新方法的應(yīng)用亦有偏頗之處。首先，滿堂問答并不等于主動參與。很多老師也包括我自己，沒有把握住自主學(xué)習(xí)、主動參與的實質(zhì)。不少老師在課堂上采用簡單傳統(tǒng)的問答式，一問一答，老師問，幼兒答，課堂氣氛非常熱鬧，表面上看似師生互動，其實質(zhì)上是老師用提問的方式“灌”，幼兒很少提出自己的見解，相當(dāng)于被動接受知識。久而久之，很多幼兒對這種提問也覺得了無興趣。一問一答是傳統(tǒng)教學(xué)模式最常用的，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)研

4、究怎樣有效的提問，而不是有營養(yǎng)沒營養(yǎng)一股腦兒全問。其次，小組討論不等于合作學(xué)習(xí)。有些音樂活動，老師會采用分組的方式讓幼兒討論、合作，過一會兒用一次，討論時幼兒各說各的，并不能很好地體現(xiàn)小組討論的優(yōu)勢，有的幼兒不善于獨立思考，不善于互相配合，討論后，老師依次讓幼兒發(fā)言，發(fā)言完畢，活動便宣告結(jié)束，從表面上來看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，討論時間的分配也不夠合理，多數(shù)問    題討論得不深不透，純粹只是浪費時間。我認(rèn)為在幼兒園這個年齡段，個體差異這么大的情況下，音樂活動中分組討論并不適用。再次，提倡教學(xué)民主并非等于不要教學(xué)

5、秩序很多的活動甚至于有的公開活動幼兒的活動常規(guī)都不好，老師在講述，下面鬧哄哄，有開小差的，有講悄悄話，誠然并不是安靜的課堂就一定是好課，我認(rèn)為比安靜更重要的是活躍的思維、智慧的啟迪，只要在思考體驗，必然會伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，主動提問、質(zhì)疑，并不是“不尊重老師”，過分強調(diào)常規(guī)，會扼殺幼兒生動的個性和活潑的天性，必然會束縛幼兒的思維空間、創(chuàng)造力想象力。但是，任由他們“七嘴吧舌”不是個性發(fā)展，不是疼愛，而是溺愛，一個秩序混亂的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的達成。    最后，提倡正面引導(dǎo)并不等于表揚越多越好。有的活動上，老師的表揚聲不絕于耳，有

6、的一個活動短短三十分鐘表揚甚至達到了三十多次。這一點我自己是深有體會的，很多時候我也忍不住就表揚他們，有時候看他們好像沒什么興趣了，精神渙散了，就用獎勵、表揚的方式引起注意?，F(xiàn)在提倡鼓勵幼兒，一概“好”或者“棒“來籠統(tǒng)評價，我們班常用的是“棒棒棒，我最棒”。以前總以為老師鼓勵的力度越大，幼兒的積極性就會越高。但現(xiàn)在在對現(xiàn)實情況的仔細(xì)觀察之下，我發(fā)現(xiàn)事實并非如此。我想，鼓勵須建立在客觀的評價上，老師不妨“多追問”，表揚也要適當(dāng)，也要具體，不要籠統(tǒng)。要讓”胡蘿卜”成為有用、有營養(yǎng)的”胡蘿卜”，而不是有毒的、起反作用的”胡蘿卜”。那么到底怎樣才是一節(jié)能調(diào)動孩子積極性的的音樂活動呢？一、適當(dāng)放手給幼兒

7、自己來做。    提供給幼兒自我表現(xiàn)的機會。如這次我自己家長開放日的公開課，我發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事，我還在“孜孜不倦”地讓他們學(xué)念歌詞，學(xué)唱歌，一遍又一遍，不厭其煩，孩子們已經(jīng)自己學(xué)會加入新的內(nèi)容了，他們一邊唱一邊自己根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作，小手小腳扭起來，雖然很多動作看似并不如老師創(chuàng)編得那么優(yōu)美，但那一次，在我看來，他們的動作美極了，這個環(huán)節(jié)是我靈機一動想出來的，反而是最滿意的一環(huán)。通過這件事，我深刻覺得，不要小看孩子，也不要嫌棄他們動作不完善，讓他們自己根據(jù)歌詞創(chuàng)編舞蹈動作、律動動作，既可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力想象力，也可以充分調(diào)動孩子積極性，不只是被動接受老師

8、事先編好的動作。教師適當(dāng)“懶惰”一下，幼兒反而會“積極勤快”起來。所以，偶爾“偷懶”未必是壞事。二、積極創(chuàng)設(shè)與音樂作品相適宜的情境。我們可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，也可以從語言、故事情境方面來烘托出一個故事化或生活化或童話化的情境。很多老師平常的教學(xué)活動中沒有精心準(zhǔn)備教具，沒有創(chuàng)設(shè)相宜的情境，單純“就歌教歌”，缺乏趣味化的教學(xué)手段和教具，只有一遍又一遍的重復(fù)念、唱，很多孩子失去興趣，注意力分散，影響教學(xué)活動秩序，然后教師批評，如此會形成一個    惡性循環(huán)。教師不如從自身做起，從自己的身上找原因，改善課堂氣氛，從“我”做起。三、努力挖掘音樂作品中的情感因素音樂作

9、品在內(nèi)容上最重要的特點是表達人們內(nèi)在的情感體驗, 抒發(fā)、激勵人的感情, 只有教師抓住了音樂作品的特點,     才能啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒去感受體會音樂的美, 準(zhǔn)確地理解音樂作品內(nèi)容，體驗音樂作品中的情感。如聽二泉映月，不要一開始就灌輸給孩子這是什么這表達了什么感情，讓孩子聽了之后說說自己感受。在很多孩子表達出了“傷心”“難過”“哭泣”的意思之后，我自己創(chuàng)編了小故事，告訴他們，在很久以前，有一個跟他們差不多大的孩子，沒有了爸爸媽媽，沒有親人，流浪在街頭，挨凍、挨餓，還被壞人欺負(fù)。孩子們聽了都安靜下來，很多孩子甚至眼含淚意，我從他們的表情中看出，他們通過這個通俗易懂、貼近他們生活的故事里，感受到了那種凄苦、悲慘的情感。別看小小的一個如何調(diào)動音樂活動中的積極性的話題，其