院校協(xié)作下學(xué)校改進(jìn)原因與功能探析

1、院校協(xié)作下學(xué)校改進(jìn)原因與功能探析         09-09-24 16:43:00     作者：盧乃桂張佳偉    編輯：studa20摘要院校協(xié)作下的學(xué)校改進(jìn)對于提升學(xué)校教育質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過院校協(xié)作開展學(xué)校改進(jìn)的原因可以從認(rèn)識(shí)論、倫理和政治以及實(shí)際效用三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對原因分析的基礎(chǔ)上，院校協(xié)作在學(xué)校改進(jìn)中的功能可劃分為四個(gè)方面：正向顯性功能、正向隱性功能、負(fù)向顯性功能和負(fù)向隱性功能。 關(guān)鍵詞院校協(xié)作；學(xué)校改

2、進(jìn)；學(xué)校教育質(zhì)量 隨著教育改革的不斷深入以及全球化、市場化等學(xué)校外部環(huán)境的劇烈變化，學(xué)校愈來愈需要與各界協(xié)作來共同提高教育質(zhì)量。從20世紀(jì)80年代中期開始，學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與大學(xué)的協(xié)作都得以快速發(fā)展。其中大學(xué)與學(xué)校的協(xié)作尤其成為重點(diǎn)關(guān)注的話題。參與學(xué)校改革，通過協(xié)作提升學(xué)校教育質(zhì)量已經(jīng)成為院校協(xié)作的重要方向。院校協(xié)作牽涉到諸多問題，其中兩個(gè)問題是比較基本的，即，為什么要通過協(xié)作進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)?院校協(xié)作在學(xué)校改進(jìn)中具有什么功能?對這兩個(gè)問題的回答將有助于更深入地理解和把握院校協(xié)作。本文將從院校協(xié)作進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)的背景出發(fā)，對院校協(xié)作進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)的原因和功能進(jìn)行探討。 一、院校協(xié)

3、作下進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)的背景 院校協(xié)作并非新生事物，其最早可以追溯到19世紀(jì)末由哈佛大學(xué)校長等知名人士組成的“十人委員會(huì)(the Committee of Ten)”所做的工作。“十人委員會(huì)”負(fù)責(zé)研究考察高中課程設(shè)置及有關(guān)教學(xué)方法、標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目等改進(jìn)問題。在隨后的發(fā)展中，院校協(xié)作的形式愈來愈多樣化，如：協(xié)作開展課題研究，協(xié)作進(jìn)行新手教師的培養(yǎng)，協(xié)作進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展，等等。尤其進(jìn)入20世紀(jì)80年代之后，世界范圍內(nèi)興起了對教育質(zhì)量的關(guān)注，學(xué)校改進(jìn)的研究與實(shí)踐也得以迅速發(fā)展。在學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展中，院校協(xié)作發(fā)揮了重要的作用。許多大型的學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目都是院校協(xié)作的產(chǎn)物，比如：美國的“躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃(Accelerat

4、ed Schools Project)”，英國的“全面提升教育質(zhì)量計(jì)劃(Improvingthe Qualityof Educationfor All)”，香港的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃(Quality School Improvement Project)”，中國大陸的“教師發(fā)展學(xué)?！币约啊靶禄A(chǔ)教育研究項(xiàng)目”等。 二、院校協(xié)作進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)的原因 我們認(rèn)為，在對院校協(xié)作的功能分析之前應(yīng)首先對其中的原因進(jìn)行探尋。協(xié)作之所以會(huì)受到提倡可以劃分為三個(gè)方面的原因：認(rèn)識(shí)論上的原因，倫理和政治上的原因以及實(shí)際效用上的原因。 第一，從認(rèn)識(shí)論的角度，哈貝馬斯(Habermas)認(rèn)為人有三種不同的認(rèn)知興趣，即“技術(shù)

5、的認(rèn)知興趣”“實(shí)踐的認(rèn)知興趣”和“解放的認(rèn)知興趣”。按照哈貝馬斯所提出的三種認(rèn)知興趣來看，學(xué)校改進(jìn)是以“實(shí)踐的認(rèn)知興趣”為導(dǎo)向的實(shí)踐探索活動(dòng)。正是基于這樣一種興趣，才給院校協(xié)作提供了平臺(tái)。大學(xué)通常以其探究和反思性思考而著稱，而學(xué)校通常考慮的是更為實(shí)際和實(shí)施層面的問題。對于學(xué)校而言，由于以“實(shí)踐的認(rèn)知興趣”為導(dǎo)向的學(xué)校改進(jìn)沒有脫離其實(shí)踐的場域，因此學(xué)校在改進(jìn)的過程中更容易發(fā)揮其對實(shí)踐了如指掌的優(yōu)勢。但是學(xué)校往往過于專注于日常實(shí)踐，而忽略對實(shí)踐的進(jìn)一步探究和反思，因此在改進(jìn)的過程中迫切需要大學(xué)的協(xié)助來加強(qiáng)對于改進(jìn)的認(rèn)識(shí)。對于大學(xué)的研究者而言，如果加入到學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐中，則將不再是獨(dú)立于學(xué)校之外的“

6、冷冰冰”的思索者，而是可以將自己融入“活生生”的學(xué)校變革的過程中，在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探索和反思。因此，從認(rèn)識(shí)論的角度來看，院校協(xié)作進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)是必要的。 第二，從倫理以及政治因素的角度來看，學(xué)校改進(jìn)旨在提高教育的質(zhì)量，同時(shí)也是為了縮小校際差異、學(xué)生成績之間的差異，以促進(jìn)教育的公平。大學(xué)是進(jìn)行教育研究的主要場所，教育研究在理論上的目的是要探討并解釋教育發(fā)展的一般規(guī)律、原理和趨勢，而進(jìn)行教育研究的社會(huì)目的則是為了解決教育的質(zhì)量和公平問題。由此可見，教育研究的社會(huì)目的與學(xué)校改進(jìn)的目的是一致的。由于大學(xué)的社會(huì)影響力要高于普通中小學(xué)，因此在學(xué)校改進(jìn)的過程中就非常需要院校協(xié)作，以提高政府和社會(huì)對學(xué)校教

7、育問題的關(guān)注與支持，提升教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育的公平。 第三，從實(shí)際效用的角度來看，院校協(xié)作進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)對學(xué)校和大學(xué)都頗有助益。院校協(xié)作可以平衡反思與行動(dòng)，鼓勵(lì)同儕互動(dòng)，縮小研究和實(shí)踐之間的距離，提高對教師問題的關(guān)注，承認(rèn)教師的專業(yè)性并形成一種創(chuàng)建教師新角色的途徑。有學(xué)者認(rèn)為，對于學(xué)校而言，“學(xué)校大學(xué)伙伴計(jì)劃”能協(xié)助學(xué)校引進(jìn)新的教學(xué)計(jì)劃和重新構(gòu)建學(xué)校組織，協(xié)助學(xué)校辨別需要改進(jìn)的范圍，拓寬師生視野以及利用大學(xué)的研究結(jié)果作決策的基礎(chǔ)。對于大學(xué)而言，大學(xué)人員透過參與計(jì)劃可增加對學(xué)校內(nèi)部運(yùn)作和教學(xué)實(shí)踐的了解，對日后檢討課程和改善教師教育課程有一定的幫助。 三、院校協(xié)作在學(xué)校改進(jìn)中的功能 (一)學(xué)校改進(jìn)的

8、含義 默頓(Merton)認(rèn)為，在進(jìn)行功能分析時(shí)，應(yīng)認(rèn)定所分析的對象系統(tǒng)的性質(zhì)和界限，因?yàn)閷δ硞€(gè)系統(tǒng)具有某種功能的事項(xiàng)，對另一個(gè)系統(tǒng)而言就不一定具有同樣的功能。因此，首先應(yīng)該對學(xué)校改進(jìn)的含義進(jìn)行分析?；羝战鹚?Hopkins)認(rèn)為關(guān)于學(xué)校改進(jìn)有兩種含義：一種是廣義的，即指“使學(xué)校成為利于學(xué)生及其學(xué)習(xí)得更好的場所而做的努力”；另外一種是比較狹義的界定，即“一種教育變革的策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就以及增強(qiáng)學(xué)校管理變革的能量”。這一狹義的概念界定由于更確切地反映了學(xué)校改進(jìn)的實(shí)質(zhì)含義，因此為許多學(xué)者所接受。本文所指的學(xué)校改進(jìn)也是指這種狹義的界定。 (二)院校協(xié)作在學(xué)校改進(jìn)中的功能 默頓從功能概念的語

9、義角度探討了關(guān)于功能(function)詞語的各種含義，本文采用的是功能在社會(huì)學(xué)意義上的語義，即指“在體系中的相互關(guān)聯(lián)方式或反應(yīng)方式”目。由此，院校協(xié)作在學(xué)校改進(jìn)中的功能是指院校協(xié)作與學(xué)校改進(jìn)的相互關(guān)聯(lián)方式和反應(yīng)方式。 默頓認(rèn)為，在進(jìn)行功能分析時(shí)，要區(qū)分正功能與負(fù)功能以及顯性功能與隱性功能。按照默頓對于功能的分析，本文將院校協(xié)作在學(xué)校改進(jìn)中的功能劃分為四類：正向顯性功能、正向隱性功能、負(fù)向顯性功能以及負(fù)向隱性功能。正向顯性功能是指院校協(xié)作對學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐和研究的積極作用，這些功能是能夠被預(yù)期的；正向隱性功能是指院校協(xié)作對學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐和研究的積極作用，但這些功能從學(xué)校改進(jìn)的目標(biāo)以及方法上很難明確判

10、斷會(huì)出現(xiàn)。與之相類似，負(fù)向顯性功能是指院校協(xié)作對學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐和研究的消極作用，這些功能是能夠被預(yù)期的，可以從大學(xué)與學(xué)校的傳統(tǒng)、工作性質(zhì)以及激勵(lì)機(jī)制等的不同中所預(yù)期到；而負(fù)向隱性功能是指院校協(xié)作對學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐和研究的消極作用，但是這些功能很難從院校的不同之處、學(xué)校改進(jìn)的目標(biāo)以及方法上明確判斷會(huì)出現(xiàn)。 1、院校協(xié)作在學(xué)校改進(jìn)中的正向顯性功能 第一，增強(qiáng)學(xué)校變革的意識(shí)和能量。學(xué)校改革主要的挑戰(zhàn)在于大多數(shù)學(xué)校并不懇切地期待變革。由于學(xué)校是一種正式組織，因此無論在法定地位、目標(biāo)等方面，都呈現(xiàn)相當(dāng)程度的保守性。雖經(jīng)改革，但各種關(guān)于教育、教與學(xué)的陳舊態(tài)度卻依然根深蒂固，年級(jí)制度、分科教學(xué)、固定課表以及科層管理結(jié)構(gòu)等“學(xué)校教育的基本元素”似乎未受影響。是由于當(dāng)改革