通用技術(shù)課程整體解讀(上)

1、通用技術(shù)課程必修一的整體解讀作為新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，通用技術(shù)課程正在各實(shí)驗(yàn)區(qū)穩(wěn)步推進(jìn)。然而，由于通用技術(shù)課程是一門(mén)新課程，如何開(kāi)好這門(mén)新課程，對(duì)我們每一位老師來(lái)說(shuō)都提出了新的挑戰(zhàn)。尤其是在課堂教學(xué)中如何把握課程的方向性、科學(xué)性和有效性問(wèn)題，更是許多通用技術(shù)教師關(guān)注和困惑的問(wèn)題。本次研修我們將通過(guò)10個(gè)專題，與大家一同探討、共同交流，以更好的推動(dòng)通用技術(shù)課程的有效實(shí)施。今天我們開(kāi)始第一個(gè)專題通用技術(shù)課程必修一的整體解讀。這個(gè)專題我們將圍繞以下5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討： 問(wèn)題1：在技術(shù)1中如何理解和把握課程的價(jià)值和目標(biāo)？ 問(wèn)題2：如何從整體上把握技術(shù)1模塊內(nèi)容及其要求？ 問(wèn)題3：技術(shù)1課程涉及哪些不同的

2、課型？問(wèn)題4：針對(duì)不同課型，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？問(wèn)題5：針對(duì)不同課型，如何選擇合適的教學(xué)方法？ 關(guān)于通用技術(shù)課程的價(jià)值和目標(biāo)實(shí)際上這幾年我們講的很多，在2007、2008年的遠(yuǎn)程研修中我們也做過(guò)專題研討，但是具體到課程實(shí)施層面該如何理解和把握課程的價(jià)值和目標(biāo)，仍然還有很長(zhǎng)的路要走。我們常常講，再好的課程方案，再好的課程價(jià)值和目標(biāo)，如果沒(méi)有教師的合作和努力，都不會(huì)收到預(yù)期的效果。而在課堂實(shí)施層面該如何理解和把握課程的價(jià)值和目標(biāo)，我們首先聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋煹捏w會(huì)和做法。 教師1：技術(shù)素養(yǎng)是通用技術(shù)課程最核心的目標(biāo)，但這樣大的目標(biāo)怎樣落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，的確是我們的一線教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。比如

3、說(shuō)，技術(shù)及其性質(zhì)這樣的章節(jié)，課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一部分，能夠理解技術(shù)、增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)、積極參與技術(shù)活動(dòng)以及培養(yǎng)他們對(duì)重大技術(shù)問(wèn)題的分析、參與和決策能力。而這些也正是技術(shù)素養(yǎng)的要求。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就需要圍繞這樣的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。比如在技術(shù)1的第一節(jié)課，我們就要給學(xué)生交待清楚為什么要開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程以及他的核心理念是什么。如果教師直截了當(dāng)?shù)慕榻B，可能就會(huì)引起不了學(xué)生的興趣，我采取的辦法是：先播放中央電視臺(tái)的決策者說(shuō)中徐冠華部長(zhǎng)關(guān)于科技創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容，從宏觀上讓學(xué)生感受到科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家強(qiáng)盛、人民富裕的巨大價(jià)值和作用，接著用現(xiàn)代快報(bào)關(guān)于2020萬(wàn)種國(guó)產(chǎn)玩具被召回的報(bào)道中“關(guān)于為什么這些玩具會(huì)被召回及問(wèn)題玩具

4、為什么會(huì)產(chǎn)生”等一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的深層次的思考，然后用發(fā)生在身邊的剪刀事件提出，我們的剪刀制造商根據(jù)外商的要求進(jìn)行加工制造時(shí)，根本就不思考他們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？而只是照貓畫(huà)虎，進(jìn)行模仿，更談不上技術(shù)的遷移與創(chuàng)新，從而引起學(xué)生的共鳴。最后提出“我們勞動(dòng)者缺失的是什么”，引入通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的重要性及其培養(yǎng)的基本目標(biāo)。從這個(gè)案例可以看出，我們使用這些事實(shí)的指向性和目的性非常的清晰，從宏觀到微觀、從抽象到具體、從國(guó)家到行業(yè)再到勞動(dòng)者技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的缺失所引發(fā)的后果可以看出，開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程迫在眉睫，提高技術(shù)素養(yǎng)非常重要。教師2：通用技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐的課程

5、，所以實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該是課程的主旋律，用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引入新課符合課程的基本理念。我覺(jué)得即使在講解技術(shù)理論知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該把握這樣的原則。比如我在講“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”時(shí)，并沒(méi)有按照教材上的順序一步一步地直接去講“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”，而是先發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組一部分材料（很容易加工的模型板）和相應(yīng)的工具，讓他們?cè)谡n堂上現(xiàn)場(chǎng)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的作品，做完之后選幾個(gè)有代表性的作品在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不同作品提出不同的問(wèn)題。例如，有一個(gè)小組制作了一個(gè)方形的盒子（學(xué)生說(shuō)是粉筆盒），我看了之后，就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：為什么要設(shè)計(jì)這件作品？它的尺寸大小是如何確定的？制作之前是否測(cè)量了粉筆的實(shí)際長(zhǎng)度？作品放在講

6、臺(tái)上是否美觀等問(wèn)題？引發(fā)學(xué)生的思考，接下來(lái)就進(jìn)入課題：設(shè)計(jì)過(guò)程的第一步就是要“先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和明確問(wèn)題”。這樣的課堂教學(xué)方式，學(xué)生就很容易明白，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得解決的問(wèn)題，就是提出了一個(gè)設(shè)計(jì)課題” 的道理。教師3：課程目標(biāo)要求學(xué)生能對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程、方案和成果作出比較全面的評(píng)價(jià)。經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)中交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程，提高技術(shù)的表達(dá)和評(píng)價(jià)能力。從而培養(yǎng)創(chuàng)造性想象、批判性思維及問(wèn)題解決的能力；技術(shù)文化的理解、評(píng)價(jià)及選擇能力。但我認(rèn)為如何把握課程的目標(biāo)和價(jià)值，關(guān)鍵是做好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是分出三六九等，而是要發(fā)揮其反思、促進(jìn)、激勵(lì)的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本理念，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)中

7、的參與程度、參與水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的狀況。（插入圖片：圖片1、圖片2、圖片3、圖片4）我在教學(xué)中，對(duì)于每次設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，既要對(duì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)團(tuán)隊(duì)方面，每班成立了一個(gè)技術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)團(tuán)，成員由各活動(dòng)小組推薦產(chǎn)生。針對(duì)每一次設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，每位評(píng)價(jià)團(tuán)成員都要對(duì)其它組的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)測(cè)試報(bào)告及評(píng)價(jià)意見(jiàn)，在班內(nèi)進(jìn)行交流。針對(duì)個(gè)人，設(shè)計(jì)了一個(gè)通用技術(shù)課堂評(píng)價(jià)表（插入圖片：課堂評(píng)價(jià)表），每完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，由組長(zhǎng)根據(jù)每位同學(xué)的參與情況給與評(píng)價(jià)打分，滿分為5分，其次為4、3、2、1。這樣使評(píng)價(jià)的形式及內(nèi)容更豐富，評(píng)價(jià)的作用更明顯，我覺(jué)得這樣會(huì)有助于實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值

8、和目標(biāo)。顧老師：關(guān)于在技術(shù)1教學(xué)中怎么來(lái)把握課程價(jià)值和目標(biāo)，剛才幾位老師都談了自己的一些理解和做法。事實(shí)上，通用技術(shù)課程的教育價(jià)值體系是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，它由主體價(jià)值和共通價(jià)值組成，在通用技術(shù)課程中，提高技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)了課程的主體價(jià)值，而其他諸如實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等是課程的共通價(jià)值 ，是其他課程都可以實(shí)現(xiàn)、需要共同實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。因此，我們無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上對(duì)通用技術(shù)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)都必須在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握。解了通用技術(shù)的價(jià)值結(jié)構(gòu)，就有了課程實(shí)施的根本依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就是在課程實(shí)施中，我們必須牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)這一核心目標(biāo)、這一主體價(jià)值，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程；應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注

9、技術(shù)素養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)，采取多種教學(xué)策略、多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理解技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)、參與技術(shù)活動(dòng)等層面上的技術(shù)素養(yǎng)提高的課程目標(biāo)和課程價(jià)值；要正確處理學(xué)科主體價(jià)值與課程共通價(jià)值之間的關(guān)系，將共通價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合在一起，通用技術(shù)課程實(shí)施中既要防止只看到學(xué)科主體價(jià)值而忽視或遮蔽共通價(jià)值的課程實(shí)施傾向，也要防止用共通價(jià)值中的某個(gè)方面取代另以方面，甚至取代主體價(jià)值的課程實(shí)施傾向。主持人：剛才主要從整體上談了在技術(shù)1教學(xué)中如何理解和把握課程的價(jià)值和目標(biāo)。在本模塊的專題2、3、4中，我們還將就具體課例進(jìn)行深入的探討。接下來(lái)，我們開(kāi)始探討如何從整體上把握技術(shù)1模塊內(nèi)容及其要求？首先我

10、們還是看看教師們是怎么做的。教師1：按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課程的一開(kāi)始就需要對(duì)課程的核心概念進(jìn)行界定，但是，在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：對(duì)技術(shù)的定義有各種各樣，標(biāo)準(zhǔn)并不想在這里給技術(shù)下一個(gè)嚴(yán)格確切的定義，而只想讓學(xué)生知道技術(shù)產(chǎn)生的原因、技術(shù)是人類創(chuàng)造性的活動(dòng)，目的是為了滿足自身的需求與愿望，拓展人的能力，解決我們所遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。所以這一章的三節(jié)內(nèi)容，技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的性質(zhì)、技術(shù)的未來(lái)，就是圍繞這一主題展開(kāi)的。第一節(jié)，實(shí)際上要完成的目標(biāo)有兩個(gè)，1，課程的價(jià)值；2，技術(shù)的價(jià)值。技術(shù)的價(jià)值教材中是從三個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行講述的，如技術(shù)可以保護(hù)人，引申為技術(shù)及可以對(duì)人的生理進(jìn)行保護(hù)也可以對(duì)人進(jìn)行心理的保護(hù)

11、，有的老師講到這里就不再往下講了，實(shí)際上，這里學(xué)生知道了技術(shù)可以保護(hù)人是不夠的，老師還要接著問(wèn)，你在日常生活中是否遇到需要技術(shù)進(jìn)行保護(hù)的問(wèn)題呢？讓學(xué)生將剛學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，深刻感受技術(shù)的產(chǎn)生原因及技術(shù)的價(jià)值所在。技術(shù)與人、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與自然，實(shí)際上最終還是落實(shí)到了人的層面。注重體驗(yàn)，注重實(shí)踐，使這一部分教學(xué)的主旋律。在這一部分中，大家要注意與下一節(jié)的聯(lián)系，要為下一節(jié)課進(jìn)行鋪墊，這一節(jié)與下一節(jié)有兩個(gè)概念需要搞清楚，這就是技術(shù)是一把雙刃劍和技術(shù)的兩面性的問(wèn)題。知道技術(shù)的價(jià)值還要知道其性質(zhì)，我們才能很好的把握技術(shù)，所以要將第一節(jié)關(guān)于技術(shù)的問(wèn)題進(jìn)一步引深，讓學(xué)生探討技術(shù)有哪些性質(zhì)。這里最好不要把

12、技術(shù)的各個(gè)性質(zhì)孤立起來(lái)。關(guān)于技術(shù)的未來(lái)有些老師是讓學(xué)生無(wú)目的無(wú)根據(jù)的暢想，實(shí)際上老師要在這里根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、尋找現(xiàn)有條件，展望未來(lái)世界。這些展望中有很多是現(xiàn)在技術(shù)不能達(dá)到的，但它又是人們確實(shí)的需求，這就讓學(xué)生對(duì)自己不能實(shí)現(xiàn)的目的進(jìn)行分析，為下一節(jié)技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系教學(xué)埋下伏筆。教師2：通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征。通用技術(shù)課既然有獨(dú)特的課程性質(zhì)，就應(yīng)該采用一些獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我在進(jìn)行技術(shù)1的教學(xué)之前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行了統(tǒng)籌的分析和調(diào)整，制定出技術(shù)1整體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第一節(jié)課我就提出了學(xué)習(xí)要求： “每一

13、個(gè)小組要進(jìn)行一項(xiàng)設(shè)計(jì)；通過(guò)確定設(shè)計(jì)方案，畫(huà)效果圖、三視圖、結(jié)構(gòu)圖，計(jì)算配料單、畫(huà)下料圖，下料制作完成作品，并對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)作品進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，作品要基本達(dá)到最初的設(shè)計(jì)要求”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作貫穿到了技術(shù)1的整個(gè)教學(xué)之中，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也體現(xiàn)了學(xué)生親手操作、親歷其境、親身體驗(yàn)教學(xué)理念。教師3：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能根據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)程中每一階段的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹(shù)立質(zhì)量管理意識(shí)。能根據(jù)需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出試驗(yàn)報(bào)告。能根據(jù)設(shè)計(jì)要求對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和最終產(chǎn)品進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告。能對(duì)他人的、現(xiàn)有的技術(shù)產(chǎn)品做出自己的評(píng)

14、價(jià)，并寫(xiě)出比較全面的評(píng)價(jià)報(bào)告。一由此看出評(píng)價(jià)是多方位的，貫穿于技術(shù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。這也意味著評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的。例如：有書(shū)面測(cè)試、設(shè)計(jì)方案及作品的評(píng)定、技術(shù)活動(dòng)報(bào)告等方式。書(shū)面測(cè)試應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生對(duì)概念、原理的理解、掌握和運(yùn)用的能力，可以采用案例分析、改進(jìn)設(shè)計(jì)、分析判斷等多種題型。學(xué)生設(shè)計(jì)方案及作品的評(píng)定應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著重考察學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀在技術(shù)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用與物化能力。例如：對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)主要看它是否符合實(shí)用性、工作效率、安全性、外觀、成本、耐用性等方面的設(shè)計(jì)有要求，以及它的使用和最終處理會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、道德倫理等方面產(chǎn)生什么樣的影響。對(duì)

15、設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)著重于是否合理、能否優(yōu)化、有無(wú)創(chuàng)造性或個(gè)性。顧老師： 對(duì)于技術(shù)1的四個(gè)主題的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行整體的思考。而不能把每一個(gè)主題都上成了孤島。首先需要在課標(biāo)的意義上整體把握課程內(nèi)容的聯(lián)系。比如說(shuō)“技術(shù)及其性質(zhì)”主要是關(guān)于技術(shù)的知識(shí)，這類知識(shí)決不是如有些老師所說(shuō)的，利用兩節(jié)課泛泛而談，而是與后面的幾個(gè)主題是緊緊聯(lián)系在一起的。比如說(shuō)在確定設(shè)計(jì)要求時(shí)，要滲透技術(shù)以人為本的思想，在構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，在對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，都需要用到技術(shù)及其性質(zhì)的內(nèi)容。如果我們認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系，在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就有了整體的視野。主持人：在技術(shù)1中落實(shí)課程的理念與目標(biāo)，如何把握模塊內(nèi)容及其要求。這只是邁向課程改革的第一步。課程理念并不等同于課堂理念，課堂理念也不等同于課堂實(shí)踐，與老師日常教學(xué)行為最為相關(guān)的還是對(duì)通用技術(shù)課型的認(rèn)識(shí)，課型不同，其教學(xué)結(jié)構(gòu)也不同。作為一門(mén)有別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)通用技術(shù)的課型呢？ 顧老師：作為初入通用技術(shù)課程的老師來(lái)說(shuō)，要上好通用技術(shù)課，落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)，恐怕不能不研究課型，因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)該是無(wú)定型的、模糊的、偶然的。有效地課型，再結(jié)合恰當(dāng)