農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案研究

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案研究.精品文檔.農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案研究研究方案一、問(wèn)題提出伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn),越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工。面對(duì)戶籍制度、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約,多數(shù)作為父母的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民只能讓子女長(zhǎng)期留守在農(nóng)村,成為農(nóng)村留守兒童。由于家庭教育的缺失，家庭成員的缺位，不僅讓他們覺(jué)得家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)缺少，同時(shí)也倍感孤獨(dú)，而且臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母或外祖父母，這些老人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教使對(duì)孩子的教育走向放任自流，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)成

2、績(jī)普遍落后，加上學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校的不到位等原因，引發(fā)了留守兒童學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)這一課程有著它本身的特殊性,相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō),學(xué)困生更多一些。我們要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就必須轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”。如何減少學(xué)困生是擺在我們每個(gè)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)課題。二、研究現(xiàn)狀我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，生源素質(zhì)相對(duì)較弱，學(xué)困生數(shù)量龐大，特別是在小學(xué)中、高年級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)困生相對(duì)更多，兩級(jí)分化嚴(yán)重。再加上隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，我校九成以上的學(xué)生成了“留守兒童”，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白。與父母一方生活在一起的農(nóng)村留守兒童,因留守在家父母的一方要忙于家庭生計(jì),他們所受的管

3、教遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非留守兒童;與爺爺、奶奶(外公、外婆)生活在一起的農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期處于老人的溺愛(ài)之下,老人較難對(duì)這些“小皇帝”、“小公主”形成有效管教;生活在親戚家或父母朋友家的農(nóng)村留守兒童受到的管教則更少。保護(hù)、溺愛(ài)、過(guò)度照顧或忽視、拒絕的教養(yǎng)方式都很容易讓農(nóng)村留守兒童形成以自我為中心的性格，缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試或?qū)Τ煽?jī)不在乎，更缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”分析具體原因，因材施教，恢復(fù)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為在教學(xué)

4、改革的新形勢(shì)下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的探討。新課標(biāo)要求“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。 “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程”要求不僅要考慮數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，所以作為教師不能因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好而放棄了他。對(duì)于教師放棄了學(xué)困生，自己本身也許不會(huì)有什么大的影響，而作為學(xué)困生被放棄了無(wú)疑是將其和整個(gè)班級(jí)體割裂，換位思考一下，我們不應(yīng)該放棄學(xué)困生，也絕不能放棄。有教育者說(shuō)過(guò)，轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币虼?，我們應(yīng)特別重視對(duì)這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文通過(guò)常

5、規(guī)課堂教學(xué)，對(duì)留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的觀察與交流，結(jié)合人們對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究，就研究對(duì)象與其他同學(xué)學(xué)習(xí)差異的對(duì)比、個(gè)人的特點(diǎn)、以及成為學(xué)習(xí)困難生的成因分析，探究其心理世界，對(duì)留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做了一些理論和實(shí)踐的探索。三、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受而是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)與先前經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知，它倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的有效構(gòu)建。同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。2、多元智力理論加德納認(rèn)為：人類存在八

6、種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發(fā)揮程度不同，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。他認(rèn)為教育應(yīng)該激發(fā)每一個(gè)人潛在的智能，給每個(gè)人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)觀，主張教師應(yīng)從多方面評(píng)價(jià)、分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此來(lái)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。3、素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育是以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨的教育。它著眼于受教育者以及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等諸方面得到

7、和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量。4、新課程的基本理念數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”四、課題界定留守兒童：就是父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。（由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。）數(shù)學(xué)學(xué)困生：泛指在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢

8、，正確率低，記憶力較弱，成績(jī)較差的學(xué)生。（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）學(xué)困生中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化：即是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)力實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等方面能有所提高。五、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)：1、調(diào)查留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。2、分析留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因。3、研究數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。（1）在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。（2）在數(shù)學(xué)學(xué)困生成困基礎(chǔ)上，搞清留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的類型及特點(diǎn)。（3）根據(jù)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生不同類特征，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同方法策略。（4）爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功率達(dá)80%以上，使這些學(xué)

9、生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。研究?jī)?nèi)容：1、五年級(jí)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2、留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因的研究。3、留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的專題研究。（1）留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（3）留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。（4）留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（5）留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。（6）留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（7）留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（8）留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。（9）留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。4、留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)案分析。六、研究

10、方法與研究步驟課題研究的方法：1、文獻(xiàn)研究。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，做為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。2、個(gè)案研究。在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。3、調(diào)查、比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。課題研究的步驟：1、準(zhǔn)備階段:（2012年2月2012年4月）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，撰寫課題研究方案。（2）針對(duì)“農(nóng)村留守兒童學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景、成因等”情況進(jìn)行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。2、實(shí)施階段：（2012年4月2012年11月）（1）落實(shí)課題實(shí)施方案，開(kāi)展針對(duì)性的研究活動(dòng)。（2）探索并階段性總結(jié)