試論改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教師話語(yǔ)

1、試 論 改 進(jìn) 中 學(xué) 英 語(yǔ) 課 堂 教 學(xué) 中 的 教 師 話 語(yǔ)喬 明 文摘 要 :教師話語(yǔ)占用的課堂時(shí)間越多, 學(xué)生參與練習(xí)的機(jī)會(huì)就越少。 教師 話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量在某種程度上會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。 在分析了影響 教師話語(yǔ)的因素以及目前教師話語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用狀況這后, 本文 提出了改進(jìn)教師話語(yǔ)的有效方法:改變教師在課堂上的角色, 合理規(guī)劃教師話語(yǔ), 改變單一的提問(wèn)模式,對(duì)回答積極反饋。關(guān) 鍵 詞 :教 師 話 語(yǔ) , 課 堂 教 學(xué) , 交 際 能 力一、教師話語(yǔ)與其在課堂教學(xué)中的作用教師話語(yǔ)也被稱為教師式語(yǔ)育或教學(xué)用語(yǔ), 它是指教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)采 用的一種語(yǔ)言。

2、 為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的, 教師往往把語(yǔ)育簡(jiǎn)化, 使它帶有許 多外國(guó)話的特征或其他簡(jiǎn)化語(yǔ)言的特征 (Richards, C . J . , etal 2000 。教師話語(yǔ) 被認(rèn)為是一種符號(hào), 包括課堂英語(yǔ)、 教學(xué)英語(yǔ)、 教師學(xué)生交際用語(yǔ)和教師反饋英 語(yǔ), 具有它自己的特定形式和交流特性. 教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者講話的方式與對(duì)其他 學(xué)習(xí)者講話的方式完全不同,教師常使用簡(jiǎn)短的、語(yǔ)法正確的句子和普通平易、 使用頻率高的語(yǔ)匯。 他們也根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)調(diào)整自己的話語(yǔ)。 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者 沒(méi)有聽(tīng)懂,也會(huì)重復(fù)自己的話或改變表達(dá)方式,或把要傳達(dá)的信息加以擴(kuò)展。 教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具, 同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)

3、言輸入的一個(gè)重 要來(lái)源, 因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用 (Nunan, 1991 .它就像一根線,把教師的.每一個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)串連起 來(lái), 幫助教師順利地完成教學(xué)計(jì)劃。 在課堂教學(xué)中, 英語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語(yǔ), 同時(shí)也是教師用來(lái)教授英語(yǔ)的載體。 教師話語(yǔ)就成為學(xué)生能夠獲得可理解的目的 語(yǔ)輸入的最重要來(lái)源和模仿樣板。 教師話語(yǔ)另一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)和組織學(xué)生 積極參與 各種交際活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì), 使 他們通過(guò)有意義的語(yǔ)盲運(yùn)用和意義協(xié)商習(xí)得語(yǔ)言。 因此英語(yǔ)教師的話語(yǔ)運(yùn)用得是 否得體貼切, 直接影響著英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出及學(xué)生交際能力

4、的培養(yǎng). 我們完全有理 由認(rèn)為, 在某種程度上, 教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。 二、目前教師話語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用狀況我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)英語(yǔ)教師都沒(méi)有在講英語(yǔ)的國(guó)家里學(xué)習(xí)或者生活過(guò)的 經(jīng)歷, 他們自身也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者, 對(duì)有關(guān)英語(yǔ)文化歷史的一般情況并不完全了解; 他們主要是從課本上、 課堂上以及其他的教師那里學(xué)會(huì)英語(yǔ)的, 缺少與英語(yǔ)本族 語(yǔ) 使 用 者 進(jìn) 行 直 接 交 流 的 機(jī) 會(huì) 和 經(jīng) 歷 ; 雖 然 他 們 主 要 運(yùn) 用 標(biāo) 準(zhǔn) 英 語(yǔ) (standardEnglish教學(xué)生, 但卻常常使用發(fā)音清晰緩慢、 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化而且沒(méi)有較難 動(dòng)詞短語(yǔ)的管理者的語(yǔ)言:

5、他們喜歡用實(shí)詞、小詞而不是大的功能詞/虛詞 (Cai Jigang , 1995 。對(duì)一些學(xué)生不熟悉的詞語(yǔ),他們往往借助于身勢(shì)語(yǔ)、副語(yǔ)言 (paralanguage和板書進(jìn)行講解。 更糟糕的是, 當(dāng)教師找不出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)所 要表達(dá)的事物或內(nèi)容時(shí), 他們經(jīng)常講的中國(guó)式英語(yǔ)或者把漢語(yǔ)和英語(yǔ)混雜在一起 使用,從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生的理解、領(lǐng)悟和思考。其次, 大多中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是在以教師為主導(dǎo)的課堂中進(jìn)行的。 在這樣的 課堂中, “教師的任務(wù)是作為一個(gè)知者 (knower向?qū)W習(xí)者傳授信息” (Allwright, 1984 .教學(xué)被視為一個(gè)給予 (giving和接受 (taking的過(guò)程,教師占據(jù)

6、了課堂的 主導(dǎo)地位, 教師話語(yǔ)往往占用了課堂大部分時(shí)間, 教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之 間的交流甚少。 趙曉紅 (1998研究發(fā)現(xiàn), 在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師話語(yǔ)往往占用了 70%甚至是 90%的課堂時(shí)間, 學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解 的機(jī)會(huì)極少,英語(yǔ)交際能力得不到有效培養(yǎng)。另外,在許多英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師話語(yǔ)只是提問(wèn)和回答這一種簡(jiǎn)單形式, 而且提的問(wèn)題多數(shù)是限答式問(wèn)題 (Yes/No questions 。有些教師覺(jué)得課堂 45分鐘 的時(shí)是十分有限, 再加上學(xué)生們回答問(wèn)題都不積極踴躍. 在提出問(wèn)題以后, 他們 往往不給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間, 自己就匆匆地給出問(wèn)題的答案。這樣,

7、 就使 學(xué)生失去了抓住問(wèn)題的要點(diǎn)去思考并做出回答的機(jī)會(huì)。三、影響教師話語(yǔ)的因素教師的口語(yǔ)流利程度是影響教師話語(yǔ)最重要的因素之一。 教師的口語(yǔ)能力和 使用語(yǔ)育的技巧是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵. 林汝昌先生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 受過(guò)正 式的語(yǔ)育專業(yè)培訓(xùn)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力特另, j 強(qiáng)的英語(yǔ)教師,能夠合理地分配課堂 時(shí)間 ,善 于抓住學(xué) 生每一 個(gè) 細(xì)微的 反饋, 采取以 學(xué)生為中 心的教學(xué) 方法 (student-centeredapproaches , 相反, 沒(méi)有具備這些條件的教師, 學(xué)生們會(huì)對(duì)他所 講的內(nèi)容感到厭煩, 甚至根本不喜歡上他的課。 同時(shí), 教師的口語(yǔ)能力也影響著 教學(xué)的其它方面。 比如說(shuō),

8、當(dāng)有些教師無(wú)法用英語(yǔ)去表達(dá)他的用意, 但又希望學(xué) 生能理解時(shí), 往往不得不轉(zhuǎn)而借助于漢語(yǔ), 或者干脆用漢語(yǔ)寫在黑板上, 結(jié)果使 學(xué)生得不到練習(xí)用英語(yǔ)理解思考的機(jī)會(huì)。 在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查中, 林汝昌先 生還發(fā)現(xiàn), 差不多有 2/5的課堂時(shí)間被老師的板書占用來(lái)書寫那些無(wú)法用口語(yǔ)表 達(dá)的內(nèi)容。另一個(gè)影響教師話語(yǔ)的重要因素是教師對(duì)教師話語(yǔ)的誤解。 有些教師認(rèn)為教 師話語(yǔ)的作用就是教學(xué)生講英語(yǔ), 為了讓學(xué)生能講英語(yǔ), 教師當(dāng)然就得多使用教 師話語(yǔ)。 而事實(shí)上, 由于教師話語(yǔ)所具有的特定形式和特征, 這樣做卻使得學(xué)生 脫離了他們真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容。 還有, 有的教師不辭辛苦地把語(yǔ)速、 語(yǔ)調(diào)、 詞匯

9、、 句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇進(jìn)行調(diào)整簡(jiǎn)化, 因?yàn)樗麄冋J(rèn)為簡(jiǎn)化了的英語(yǔ)會(huì)有助于學(xué)生 更快地理解掌握所學(xué)的內(nèi)容,而結(jié)果往往卻適得其反。教學(xué)方法也是影響教師話語(yǔ)的重要因素。 不同的教學(xué)方法影響著教師話語(yǔ)在 英語(yǔ)課堂教學(xué)中所占時(shí)間的比例. 有專家在對(duì)兩位中學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行 檢測(cè)記錄比較后發(fā)現(xiàn), 在課堂上運(yùn)用了交際教學(xué)法教師的, 其話語(yǔ)僅占用了一半 課堂時(shí)間,另一位使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教師,其話語(yǔ)則占用了 70%的課堂時(shí)間。 而 且學(xué)生們普遍反映, 教師話語(yǔ)占用的課堂時(shí)間越多, 他們參與練習(xí)的機(jī)會(huì)就越少。 四、改進(jìn)教師話語(yǔ)的有效方法1.改變?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的角色Prodromou(1991將教師在課堂教學(xué)中所

10、扮演的角色歸納為:管理者 (manager,如組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng),示范者 (model,如讓學(xué)生跟著自己朗讀,監(jiān)控者 (monitor,如在教室里巡視,了解學(xué)生活動(dòng)的情況,輔導(dǎo)者 (counselor,如就如何能最好地完成一項(xiàng)任務(wù)提出建議,信息提供者 (informant,如講解現(xiàn)在完成時(shí)的用法,促進(jìn)者 (facilitator,如為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)提供材料和指導(dǎo)。而在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上, 英語(yǔ)教師主要起著示范者和信息提供者 的作用。教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地說(shuō),學(xué)生坐在底下默默靜靜地聽(tīng)。如 Richards(1984所說(shuō),教師和學(xué)生所扮演的角色決定了課堂交際的類型.基于師 生間“給予

11、”與“接受”的關(guān)系,以教師為主導(dǎo)的課堂采用的必然是以教師講解 為主的單向交際形式。現(xiàn)代教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中師生雙方要合作互動(dòng), 要不 時(shí) 地 相 互 交 流 、 反 饋 信 息 。 根 據(jù) Long 的 觀 點(diǎn) , “ 雙 向 交 際 ” (twoway communication 比“單向交際” (oneway communication 更有利于語(yǔ)言習(xí)得, 因 為在“雙向交際”中,當(dāng)一方無(wú)法理解另一方時(shí),會(huì)有機(jī)會(huì)告知對(duì)方,這將促使 雙 方 進(jìn) 行 意 義 協(xié) 商 (negotiationOf meaning 和 交 互 調(diào) 整 (interactional modification ,

12、從而提高了語(yǔ)言輸入的可理解性。因此,教師應(yīng)該主動(dòng)改變以教 師為中心的課堂教學(xué), 采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式:改變他們一直以來(lái)?yè)?dān) 當(dāng)?shù)闹唤o學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)的角色, 而要集學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、 示范者、 監(jiān)控者、 輔助者、信息提供者、促進(jìn)者為一身,扮演一個(gè)“復(fù)合角色” ,引導(dǎo)和組織學(xué)生 積極參與各種交際活動(dòng),幫助他們自己去思考、練習(xí),通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí), 為 他們創(chuàng)造交流信息、 表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì), 使他們通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)得 語(yǔ)盲,促進(jìn)教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。2.合理規(guī)劃教師話語(yǔ)有研究表明教師話語(yǔ)占用課堂時(shí)間過(guò)多的原因主要源于以下幾個(gè)方面:教師 多年養(yǎng)成的習(xí)慣和教學(xué)方法,

13、害怕學(xué)生不理解, 一成不變的使用一些不實(shí)用的解 釋, 課堂上不活躍的學(xué)生希望多聽(tīng)少說(shuō)。 要解決這些問(wèn)題, 教師就要合理規(guī)劃教 師話語(yǔ)。在每次走進(jìn)教室之前,教師心里應(yīng)該明確自己這一節(jié)課的具體目標(biāo), 其 話語(yǔ)應(yīng)該緊緊地圍繞著這一目標(biāo)展開(kāi)并為其服務(wù). 教師話語(yǔ)必須具備標(biāo)準(zhǔn)、 清晰、 準(zhǔn)確,細(xì)致、中肯、目的明晰、難度適宜這 些鮮明的特征.它應(yīng)能清楚地表 達(dá)諸如開(kāi)始上課、 轉(zhuǎn)入另一個(gè)話題, 結(jié)束上課等活動(dòng)的具體步驟。 教師應(yīng)該多使 用精確的完整的語(yǔ)言而不是被簡(jiǎn)化了的話語(yǔ), 因?yàn)槟菨M足不了學(xué)生要求提高他們 的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的需要。 這就要求教師把握好話語(yǔ)的難易程度, 控制使用的生 詞量,避免使用復(fù)雜、生澀

14、的句子,循序漸進(jìn)地增加話語(yǔ)的難度。當(dāng)教師話語(yǔ)超 出學(xué)生的理解程度時(shí), 教師就應(yīng)該用例子重復(fù)、 闡釋難句或者調(diào)整那些復(fù)雜的句 子結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生掌握:教師要盡量避免在課堂上使用漢語(yǔ), 培養(yǎng)學(xué)生脫離母語(yǔ) 用英語(yǔ)去理解思考問(wèn)題的能力。 而且, 教師話語(yǔ)應(yīng)緊扣課堂所講內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng) 立一個(gè)便于理解、學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。3.改變單一提問(wèn)模式,對(duì)回答積極反饋第二語(yǔ)言習(xí)得理論非常明確地指出, 語(yǔ)育學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程, 提問(wèn)是一種積極 的交流, 教師和學(xué)生的交流能夠獲得意義協(xié)商, 教師不僅可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參 與交流, 還可以通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言, 使其更具有可理解性。 前面 我們已經(jīng)提到過(guò), 在許多英語(yǔ)課堂教

15、學(xué)中, 教師話語(yǔ)只是提問(wèn)和回答這一種簡(jiǎn)單 形式, 而且提的問(wèn)題多數(shù)是限答式問(wèn)題. 所謂限答式問(wèn)題是指只能用 “是” 或 “不 是”采回答的疑問(wèn)句,是一種教師最容易操作,學(xué)生最容易回答,但卻不利于他 們進(jìn)行深層次的交流的問(wèn)題,還有一種提問(wèn)形式是非限答式問(wèn)題 (open-ended questions , 它也可以被稱為開(kāi)放式問(wèn)題, 通常指以 “ What ” , When . . , “ Why . , “ Who”“How-' 等疑問(wèn)詞開(kāi)頭,允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)境、背景的理解隨意作 答的問(wèn)題, 教師操作起來(lái)雖有一定難度, 但卻是一種最有利于教師和學(xué)生溝通和 互動(dòng)交際的、 有真實(shí)交際意義

16、的問(wèn)題。 因此, 教師應(yīng)該在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中減 少使用限答式問(wèn)題,多用非限答式問(wèn)題或?qū)⒍哂袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)促使學(xué)生思考、 交際。 運(yùn)用非限答式問(wèn)題能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考. 學(xué)生在回答這類問(wèn)題 時(shí)不僅要開(kāi)動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)大腦語(yǔ)料庫(kù)中的詞匯,還要求他們具有一定的詞匯量. 教師這時(shí)可以為學(xué)生提供相關(guān)的語(yǔ)境或者可能的選擇, 盡量降低難度, 幫助學(xué)生 做出判斷,達(dá)到教師真正與學(xué)生進(jìn)行交流。提問(wèn)的目的應(yīng)該是能鼓勵(lì)學(xué)生用他們的知識(shí)、 情感、 信念去思考或者要求他們?nèi)プ费C實(shí)特殊的推理思路,應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.近些年采, 國(guó) 外教師開(kāi)始使用的“價(jià)值澄清法” (valueclarification

17、課堂提問(wèn)技巧,恰恰體現(xiàn)了 這樣的思想. 這種提問(wèn)技巧具有以下優(yōu)點(diǎn):從事實(shí)出發(fā), 每個(gè)學(xué)生的回答都是正 確的, 有利于立學(xué)生的自尊心和自信心, 從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力出發(fā), 學(xué)生可以 在聽(tīng)其他的同學(xué)回答的過(guò)程中學(xué)到詞匯和語(yǔ)法知識(shí), 由于回答內(nèi)容帶有很強(qiáng)的個(gè) 性色彩, 相對(duì)于回答有關(guān)課文的問(wèn)題而育, 學(xué)生的注意力會(huì)更集中, 學(xué)習(xí)會(huì)更有 興趣, 有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己和了解自己. 我們可以根據(jù)我們 的教學(xué)實(shí)際,借鑒這種技巧,洋為中用,以達(dá)到提問(wèn)的真正目的。我們的提問(wèn)可 以圍繞著學(xué)生的情感 (包括教師 展開(kāi),例如,可以問(wèn)學(xué)生“ What is your favorite movies ta

18、r?” What would you like to have as your birth-day present?” 等問(wèn)題, 要求學(xué) 生探究自身對(duì)某一話題所持有的價(jià)值觀念和態(tài)度, 這樣, 學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)自身價(jià) 值體系的積極和消極方面,又可以學(xué)習(xí)他人的價(jià)值觀念。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和有效表?yè)P(yáng)策略 (effective praise 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)積極反饋,這是教師話語(yǔ)的另一個(gè)重要內(nèi)容。積極 反饋不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù), 同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)強(qiáng)化他們的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī), 增強(qiáng)自信心, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 即使學(xué)生的回答不完整或者不太令人滿意, 教師也應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

19、給予糾正, 例如, “That's11right, can anyone expand On that? Nor “I appreciate your first part Of the answer , but” 教師還應(yīng)對(duì)那些英語(yǔ) 底子差的學(xué)生更多地提出一些實(shí)際的問(wèn)題,并且留給他們足夠的時(shí)間去思考回 答. 當(dāng)他們回答的時(shí)候, 要特別注意不要為了糾正他們個(gè)別的錯(cuò)誤而不停地打斷 他們的談話, 因?yàn)樵诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中, 他們可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正。 如果 他們自己沒(méi)有意識(shí)到所犯的錯(cuò)誤, 教師可以讓其他的學(xué)生來(lái)幫助他們糾正。 這樣 更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為,促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得。綜上所述, 只有合理的提問(wèn)和及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答? 才能充分發(fā)揮它們?cè)诮處熢?語(yǔ)的重要作用, 才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng), 為學(xué)生創(chuàng)造出用英語(yǔ)交流 信息表達(dá)思想的良好環(huán)境和諸多機(jī)會(huì), 使他們通過(guò)交際和意義協(xié)商迅速而不斷地 促進(jìn)英語(yǔ)能力的提高。Improving Teacher Talk in ELT Classroom in Middle Sc