蘇格拉底教學(xué)思想對(duì)高校課堂教學(xué)的啟發(fā)-

1、蘇格拉底教學(xué)思想對(duì)高校課堂教學(xué)的啟發(fā)涂軼昀(上海電力學(xué)院電力系,上海200090摘要:運(yùn)用合適的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué),可以使教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更有目的性,更容易取得預(yù)期的效果。本文基于此,介紹了蘇格拉底的教學(xué)思想,具體闡述了它的基本概念、教學(xué)原則、教學(xué)方法,并結(jié)合當(dāng)今大學(xué)教育的現(xiàn)狀,論述了其研究意義及具體應(yīng)用方法,指出其巨大的實(shí)用價(jià)值。關(guān)鍵詞:蘇格拉底;問答式教學(xué)法0.引言隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入,對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生的要求越來越高。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神的人才,而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,需要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)方法,養(yǎng)成敢于懷疑、善于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。而現(xiàn)有的高校課堂教學(xué),基本以傳授科學(xué)知

2、識(shí)為主,缺乏對(duì)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,引入古希臘著名的哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的教學(xué)思想,對(duì)于今天的高校教學(xué)仍然是非常有意義的。1.蘇格拉底的教學(xué)思想蘇格拉底(socrates,前469-399是古希臘著名的哲學(xué)家和教育家,他的教學(xué)方法被稱之為辯證法。他主要采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法,通過向?qū)W生提問,不斷揭露對(duì)方回答問題中的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。它通過雙方的辯論,一問一答,不斷揭露對(duì)方的矛盾,迫使對(duì)方不得不承認(rèn)錯(cuò)誤,從而否定自己原來已經(jīng)肯定的東西,以求得一般的概念,這種方法當(dāng)時(shí)叫做“辯證法”,蘇格拉底是西方最早使用“辯證法”一詞的思想家。

3、整個(gè)過程仿佛產(chǎn)婆幫助孕婦生產(chǎn)下嬰兒一樣。它分四個(gè)步驟。一是譏諷,即通過不斷提問,使對(duì)方陷入自相矛盾之中,承認(rèn)對(duì)這個(gè)問題一無所知。二是助產(chǎn),就是幫助對(duì)方拋棄謬見,使他們找到正確、普遍的東西。換句話說,就是幫助真理產(chǎn)生。蘇格拉底曾經(jīng)對(duì)朋友說過,我母親是產(chǎn)婆,我向她學(xué)到了接生術(shù)。所不同的是,她是肉體的接生者,我是智慧的接生者。三是歸納,即從個(gè)別事物中找出共性。四是定義,就是把單一的概念歸納到一般的東西中去。有一個(gè)故事,生動(dòng)地反映了這種方法的應(yīng)用過程。在與學(xué)生討論中,最初幾個(gè)問題往往引導(dǎo)出后面的問題。這樣,教師要么將學(xué)生引導(dǎo)向更高層次的對(duì)真理的探索,要么指出學(xué)生在回答問題中所出現(xiàn)的各種矛盾和問題,以及

4、在推理過程中發(fā)生的缺陷。蘇格拉底的教學(xué)方法是一個(gè)邏輯推理和辯證思考的過程,它要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)存在了的概念和定義進(jìn)行進(jìn)一步的思考,對(duì)任何問題都要做進(jìn)一步的分析,而不是人云亦云,只重復(fù)權(quán)威和前人說過的話。蘇格拉底式的教學(xué)方法,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,懷疑和批判的精神,具有十分重要的作用。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”(又稱為“問答式教學(xué)法”對(duì)后世的教學(xué)思想有很大影響,成為西方啟發(fā)式教學(xué)的開端。由此產(chǎn)生了“案例教學(xué)法”(casemethod,又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”(socratic method,這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾(christopher colum

5、bus langdell于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中,是英美法系國(guó)家如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法1。2.應(yīng)用意義(1推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí),擺脫對(duì)教師的依賴現(xiàn)代大學(xué)生雖然知識(shí)豐富、思維敏銳,但在長(zhǎng)期“填鴨式”教學(xué)的影響下,習(xí)慣死記現(xiàn)成的結(jié)論,只對(duì)結(jié)果、目標(biāo)感興趣,而對(duì)探求真理的過程本身缺乏熱忱。同時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差,造成學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,只追求考試分?jǐn)?shù),從而對(duì)老師的依賴性加重,希望教師將學(xué)習(xí)的過程簡(jiǎn)單化,注重考試內(nèi)容的教授。這些錯(cuò)誤思想,在應(yīng)用了蘇格拉底的教學(xué)方法后,可以得到一定程度的糾正。學(xué)生在課堂上經(jīng)由教師的提問和啟發(fā),會(huì)逐步養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不

6、僅知其然,而且知其所以然,漸漸擺脫對(duì)老師的依賴。(2利于構(gòu)建新的高校師生關(guān)系模式長(zhǎng)期以來,高校課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀的影響,教師教、學(xué)生學(xué)的關(guān)系模式一直普遍存在,大學(xué)生在課堂上缺少想象、表達(dá)、思考和質(zhì)疑1的機(jī)會(huì)和條件。新型師生關(guān)系模式強(qiáng)調(diào)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的精神世界,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這主要是充分考慮到了大學(xué)生的心理特點(diǎn):其一,大學(xué)生具有比較成熟的認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)能力;其二,其價(jià)值觀念基本形成并日趨穩(wěn)定;其三,他們比中小學(xué)生更接近創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期;其四,他們比中小學(xué)生更接近走向社會(huì)的年齡,更需要具備經(jīng)受社會(huì)考驗(yàn)的各種能力;其五,他們的各種情感更加成熟和執(zhí)著。大學(xué)生這一系列的心理特征,要求高

7、校教師必須保持與他們心理上的平等性,同時(shí)要保護(hù)他們的創(chuàng)新性、想像力,充分尊重他們的情感需要。教師對(duì)學(xué)生的影響絕非以權(quán)威壓人,以教師地位壓人,而是要以教師的人格魅力感染學(xué)生、影響學(xué)生。要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性,鼓勵(lì)他們做事的膽量,引導(dǎo)他們?cè)谶@種師生關(guān)系模式下的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自行反思、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn),同時(shí)也學(xué)會(huì)對(duì)他人的尊重、保護(hù)和關(guān)愛。(3便于形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)為了使學(xué)生能夠應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會(huì)生活,不斷更新自己的知識(shí),終身教育注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高等教育期間應(yīng)集中掌握工具性的知識(shí),掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。終身教育理論強(qiáng)調(diào)高等教育不再意味著某一特定年齡的人在一定時(shí)間內(nèi)接受教育的活動(dòng)

8、,不是人生接受教育的最后環(huán)節(jié)2。相反,高等教育更應(yīng)該注重教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以追求終身教育所需的知識(shí)和技能。通過課堂教學(xué)的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)習(xí)的能力,從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)各種能力,特別是如何學(xué)習(xí)的能力,就能適應(yīng)職業(yè)中的變化,就能在他們服務(wù)的機(jī)構(gòu)中繼續(xù)提供有價(jià)值的服務(wù)。3.具體應(yīng)用以“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)的專業(yè)主干課“電力系統(tǒng)分析”為例,應(yīng)用“問答式教學(xué)法”后取得了一定效果。“電力系統(tǒng)分析”是一門非常重要的專業(yè)主干課程,其主要內(nèi)容是系統(tǒng)地講述電力系統(tǒng)運(yùn)行狀況分析計(jì)算的基本原理和方法,對(duì)于“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)的學(xué)生建立電力系統(tǒng)的基本概念,

9、學(xué)習(xí)用特定的方法分析電力系統(tǒng)中的各種問題具有舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)生來說,該課程由于難度較大,讓學(xué)生心生畏懼,同時(shí)又滿足于會(huì)做題即可。“問答式教學(xué)法”由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求,事先設(shè)計(jì)出要學(xué)生理解的問題,由學(xué)生解答,教師做點(diǎn)評(píng),以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力的提高。在“電力系統(tǒng)分析”的教學(xué)中,在課程重點(diǎn)難點(diǎn)處,利用幾分鐘的時(shí)間提問,所設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性和啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生口頭回答的問題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng),分析學(xué)生出錯(cuò)的原因,提出更好的解決方法。這種方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性,也有利于教師了解學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)情況,做到因材施教,同時(shí)教師也可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。同時(shí),對(duì)學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)有足夠的重視。每次作業(yè)批改完成后,應(yīng)對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析,找出典型錯(cuò)誤在黑板上講解,幫助學(xué)生理解掌握。同時(shí),每次批改作業(yè)都應(yīng)盡量去發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新解答方式,在講評(píng)中拿出來,予以肯定和鼓勵(lì)3。為了更好地開展“問答式教學(xué)法”,取得其應(yīng)有的效果,教師還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):(1熟悉教案,提前設(shè)計(jì)問題“問答式教學(xué)法”離開了對(duì)教案的熟練掌握就無從談起,只有對(duì)教案做到了然于胸,才能開展一堂高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。因此,對(duì)教案的熟練掌握是教學(xué)活動(dòng)也是課堂提問的基礎(chǔ)。在熟悉教案后,教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)事先設(shè)

11、計(jì)問題,做到有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)問題前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題。注重提問目的,才不至于為提問而提問,失去提問的意義。(2鼓勵(lì)為主,注意方式。運(yùn)用這種教學(xué)方式需注意教師一是對(duì)學(xué)生所回答的問題不能輕易說錯(cuò),更不能進(jìn)行諷刺挖苦,對(duì)回答好學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定,對(duì)回答不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo),其次,不能根據(jù)既定的答案去判定學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)。只要學(xué)生回答的有理,就應(yīng)當(dāng)予以肯定,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師應(yīng)該不怕被質(zhì)疑,勇于承認(rèn)無知,鼓勵(lì)學(xué)生打破權(quán)威。(3了解學(xué)生的主體需求,做到有的放矢課堂提問是加強(qiáng)師生間交流,了解教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)水平的有效手段。在這個(gè)過程中,學(xué)生和教師

12、是兩個(gè)重要的主體,缺一不可。因此,教師應(yīng)該了解學(xué)生的主體需求,主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思,從學(xué)生的一舉一動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺,找到提問的思維切接點(diǎn)。一旦教師提出的問題能切中此2點(diǎn),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,使學(xué)生主動(dòng)且牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。另外,對(duì)答問時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答,教師也應(yīng)該有充分的估計(jì)和了解,并事先想好應(yīng)對(duì)的措施。課堂提問面對(duì)的是一群知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生,為了能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,就應(yīng)在問題設(shè)計(jì)上全面兼顧、不可偏廢一方;要因材提問,區(qū)別對(duì)待,使各層次,各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置,各盡所能、各有所得。(4隨機(jī)應(yīng)變,靈活掌握課堂節(jié)奏授課過程中,課堂節(jié)奏的把握和控制是教學(xué)過程成敗的一個(gè)至關(guān)重要的因素。教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息,靈活掌握課堂節(jié)奏。甚至可以臨時(shí)發(fā)揮,更改教學(xué)方式,以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如,當(dāng)單純的講授簡(jiǎn)單內(nèi)容引起學(xué)生厭煩情緒時(shí),教師可讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),然后進(jìn)行提問以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。4.結(jié)語在三尺講臺(tái)上,在四十五分鐘課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、合作者,引導(dǎo)學(xué)生探