新課程背景下的識字教學

1、.新課標背景下的識字教學廣西南寧市桂雅路小學 .小學語文新課程標準【最新修訂版】. 1喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 2認識常用漢字1600（1800）個左右，其中800（1000）個左右會寫。 3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。 4，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。 5學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。 6學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）. (一)識字與寫字 1對學習漢字有濃厚的興

2、趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 2累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。 3有初步的獨立識字能力。 4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。. (一)識字與寫字 1有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。 2硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。. 解讀要義 1.明確定位。明確定位。 原課標對寫字教學的表述是“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”新課標則表述為“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教

3、育階段的重要教學內(nèi)容?！边@一改變符合現(xiàn)實教學需要，避免了低年級狠抓識字寫字，而到中高年級則則慢慢忽視，甚至放任自流的現(xiàn)象的發(fā)生。. 關于識字，原課標是這樣表述的“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。”并且提出“不同的學段應有不同的側(cè)重”。但有何側(cè)重卻沒有明確的要求，讓老師在實際教學中難以把握。2011年版課標則明確地指出“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力?！? 解讀要義 2. 低年級要求會寫的字量，比過去要減少200個左右，降低了低年級孩子的負擔。

4、這樣的調(diào)整，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于提高寫字質(zhì)量和效率，有利于改進教學。. 解讀要義 3.明確實施和評價要求。明確實施和評價要求。 新標課明確指出第一學段要求“寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字”，意在打好寫字的基礎；第二、三學段要求在繼續(xù)練習寫好硬筆字的基礎上，還要關注毛筆字的書寫。最后，還強調(diào)“在義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量?！毙抡n標在寫字識字教學建議中還明確提出“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘（特指小學書寫），在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。.一、識字教學的基本理念一、識

5、字教學的基本理念1.1.適當減負適當減負 這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習?，F(xiàn)在減少識字量，提倡學習。現(xiàn)在減少識字量，提倡“多認少寫多認少寫”， 希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學一字必須達到希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學一字必須達到“四會四會”要求的做法，不再要求要求的做法，不再要求“四會四會”（ 會讀、會寫、會讀、會寫、會理解、會運用）。還請專家對兒童認字寫字做會理解、會運用）。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先了專門的字頻研究，從兒童語文生活

6、角度提出先學先寫的學先寫的300300個個“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些字的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內(nèi)容。內(nèi)容。.2.2.重視學習。重視學習。 針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定, , 強調(diào)強調(diào)“正確的寫字姿勢正確的寫字姿勢”和和“良好的寫字習良好的寫字習

7、慣慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字天天練字”。 .3.3.規(guī)范字表。規(guī)范字表。 我們的規(guī)范漢字的一級字表，就是常用字字表，常用字字我們的規(guī)范漢字的一級字表，就是常用字字表，常用字字表分成兩段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一表分成兩段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一個社會義務教育的人，有個社會義務教育的人，有35003500字其實就夠用了。因為這字其實就夠用了。因為這35003500個個字，是經(jīng)過科學測算過的，基本上可以覆蓋到字，是經(jīng)過科學測算過的，基本上

8、可以覆蓋到99%99%的容量。的容量。.二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學 “每一個漢字，幾乎都是一種實每一個漢字，幾乎都是一種實物的摹寫、一幅生活場景的縮影，凝物的摹寫、一幅生活場景的縮影，凝聚著中華民族的智慧結(jié)晶。聚著中華民族的智慧結(jié)晶?！?漢字研究專家唐漢漢字研究專家唐漢 指導學生進行識字的過程，應該是指導學生進行識字的過程，應該是一個文化熏陶、理解、認同的過程，也一個文化熏陶、理解、認同的過程，也應該是一個具有審美意義的過程。應該是一個具有審美意義的過程。.1.趣味性原則。趣味性原則。低年級兒童的形象思維占據(jù)主導地低年級兒童的形象思維占據(jù)主導地位，在教學時我們

9、應當充分考慮到學生的年齡特點，位，在教學時我們應當充分考慮到學生的年齡特點，采用生動活潑的教學方式引導學生輕松愉快地識字。采用生動活潑的教學方式引導學生輕松愉快地識字。 教材中看圖識字、游戲識字、字謎識字、歌謠識字、教材中看圖識字、游戲識字、字謎識字、歌謠識字、情境識字的編排，體現(xiàn)的也正是這樣的意圖。教學中情境識字的編排，體現(xiàn)的也正是這樣的意圖。教學中教師不妨多設計一些趣味性的小游戲，或創(chuàng)設一定的教師不妨多設計一些趣味性的小游戲，或創(chuàng)設一定的生活情境，幫助學生點燃興趣、加深記憶，提高識記生活情境，幫助學生點燃興趣、加深記憶，提高識記效果。效果。（一）把握識字教學的原則（一）把握識字教學的原則二

10、、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學.拉拉開開早早晨晨野野草草長長沙沙田田野野金金子子河河面面陽陽光光誰誰的的好好像像進進來來更更好好拔蘿卜拔蘿卜.2.直觀性原則。直觀性原則。腦科學研究表明：人的思維發(fā)展過程腦科學研究表明：人的思維發(fā)展過程表現(xiàn)為，右腦的形象思維發(fā)展在前，通過學習語言，左表現(xiàn)為，右腦的形象思維發(fā)展在前，通過學習語言，左腦的抽象思維才逐漸發(fā)展成熟?？梢?，形象思維是語言腦的抽象思維才逐漸發(fā)展成熟?？梢?，形象思維是語言能力形成的基礎。我們在教學中采用直觀形象的方法，能力形成的基礎。我們在教學中采用直觀形象的方法，就可以協(xié)調(diào)左右半腦的工作，達到抽象思維和形象思維就

11、可以協(xié)調(diào)左右半腦的工作，達到抽象思維和形象思維的統(tǒng)一。如利用現(xiàn)代化多媒體的教學手段，展現(xiàn)出某個的統(tǒng)一。如利用現(xiàn)代化多媒體的教學手段，展現(xiàn)出某個漢字的演變過程，就一目了然、非常有趣。漢字的演變過程，就一目了然、非常有趣。（一）識字教學的原則（一）識字教學的原則二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學.（一）識字教學的原則（一）識字教學的原則二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學3.可接受性原則?？山邮苄栽瓌t。在充分尊重漢字構(gòu)字理據(jù)的同時，在充分尊重漢字構(gòu)字理據(jù)的同時，教學設計時必須充分考慮兒童的認知水平、已有經(jīng)驗，教學設計時必須充分考慮兒童的認知水平、已

12、有經(jīng)驗，選擇較為典型的、為學生所能接受的字理進行教學。必選擇較為典型的、為學生所能接受的字理進行教學。必要時，也不妨加以變通，便于兒童理解、記憶和掌握。要時，也不妨加以變通，便于兒童理解、記憶和掌握。總之，教師要善于采取有利于學生識記漢字的方法和策總之，教師要善于采取有利于學生識記漢字的方法和策略，讓學生的識字愉快、輕松、高效。略，讓學生的識字愉快、輕松、高效。.二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學（二）識字教學的基本范式（二）識字教學的基本范式 據(jù)朱作仁教授的研究，識字教學最終要達據(jù)朱作仁教授的研究，識字教學最終要達到的目標如下圖：到的目標如下圖：.二、關注學習過程，

13、優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學（二）識字教學的基本范式（二）識字教學的基本范式結(jié)合低年段孩子的年齡特點和認知水平，我們結(jié)合低年段孩子的年齡特點和認知水平，我們提煉以下范式：提煉以下范式： 感知感知 理解理解 反饋反饋 讀準字音讀準字音 掌握字形掌握字形 鞏固運用鞏固運用 了解字形了解字形 體會字義體會字義.二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學1.1.感知感知 教師運用導語、謎語、故事、圖片等導教師運用導語、謎語、故事、圖片等導入新課，激情引趣，激發(fā)學生識字的興趣，入新課，激情引趣，激發(fā)學生識字的興趣，從而達到形象感知的目的，強化學生的有意從而達到形象感知的目

14、的，強化學生的有意識記能力。識記能力。（二）識字教學的基本范式（二）識字教學的基本范式.二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學2.2.理解理解理解是在學生認清字形，了解字義基礎上，認識理解是在學生認清字形，了解字義基礎上，認識漢字及規(guī)律的一種思維活動，是學生在對漢字的表象漢字及規(guī)律的一種思維活動，是學生在對漢字的表象記憶上更深一層的鞏固記憶。教師采用圖示釋義、析記憶上更深一層的鞏固記憶。教師采用圖示釋義、析形索義、表演動作等方法，引導學生自主學習，進行形索義、表演動作等方法，引導學生自主學習，進行字、詞、句的訓練，發(fā)展學生的思維能力。字、詞、句的訓練，發(fā)展學生的思維能力。

15、 （二）識字教學的基本范式（二）識字教學的基本范式.二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學基本識字方法基本識字方法第一步：借助音節(jié)讀準字音，運用方法記住第一步：借助音節(jié)讀準字音，運用方法記住字形，通過組詞造句幫助理解、鞏固字義，字形，通過組詞造句幫助理解、鞏固字義，積累詞語，發(fā)展語言積累詞語，發(fā)展語言第二步：交流歸納學習生字的方法，教師小第二步：交流歸納學習生字的方法，教師小結(jié)。結(jié)。第三步：教師指導學生按照學習方法來學習。第三步：教師指導學生按照學習方法來學習。第四步：放手讓學生自學，教師檢查反饋，第四步：放手讓學生自學，教師檢查反饋，相機指導。相機指導。 （二）識字教學

16、的基本范式（二）識字教學的基本范式.二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學3.3.反饋反饋反饋這一環(huán)節(jié)是識字教學的歸宿，是綜合考反饋這一環(huán)節(jié)是識字教學的歸宿，是綜合考查學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程。通過訓查學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程。通過訓練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終目的。目的。 通過練習，可以檢測學生完成學習目標、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，這些信息的反饋能使教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，便于及時指導。讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好，又促使其語文能力的綜合發(fā)展。 （二）識字教學的基本范式（二）識字教學的基本范式.

17、二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學二、關注學習過程，優(yōu)化識字教學案例案例. （一）活動為載體，激發(fā)識字興趣。（一）活動為載體，激發(fā)識字興趣。 故事識字故事識字：根據(jù)字的特點編些小故事幫助兒童：根據(jù)字的特點編些小故事幫助兒童記憶。記憶。謎語識字謎語識字：根據(jù)學生富有想象的年齡特征和字：根據(jù)學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，能變形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，能變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。深印象，鞏固記憶。表演識字表演識字：小學生天生活潑好動。課堂上，如：小學生天生活潑好動。課堂上，如能根據(jù)課文內(nèi)容

18、，讓學生動一動、演一演，增能根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生動一動、演一演，增強學生主動參與的意識。強學生主動參與的意識。.加減識字加減識字：為漢字做加減法。即讓學生把：為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。過的熟字進行加減得出要學的生字。游戲識字游戲識字： 低年級學生的主導活動是游戲，游低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。戲。. “歡樂對對碰歡樂對對

19、碰”的游戲的游戲。如：學習人教版。如：學習人教版小學語文教材一年級下冊小學語文教材一年級下冊春雨的色彩春雨的色彩一文一文中，在鞏固過程中出示了中，在鞏固過程中出示了“氵氵”和和“西、林、西、林、少、少、”等，讓學生同桌進行等，讓學生同桌進行“歡樂對對碰歡樂對對碰”的的游戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的游戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，歡樂對對碰，我來碰一碰，我來碰一碰，氵氵和和西西一碰，灑灑。一碰，灑灑。”學生也可以自己進行拓展。以這樣的形式進行學生也可以自己進行拓展。以這樣的形式進行漢字重組，學生識字的勁頭更足

20、了。漢字重組，學生識字的勁頭更足了。.大轉(zhuǎn)盤大轉(zhuǎn)盤：把生字卡擺在轉(zhuǎn)盤周圍，轉(zhuǎn)盤：把生字卡擺在轉(zhuǎn)盤周圍，轉(zhuǎn)盤指針指向哪個字，就讀出哪個字。指針指向哪個字，就讀出哪個字。過河過河：模擬一條小河，在河里的石頭上寫上生：模擬一條小河，在河里的石頭上寫上生字，字， 學生認一個，前進一步學生認一個，前進一步!看誰能順利走到河看誰能順利走到河對岸。（對岸。（“釣魚釣魚”“”“ 登長城登長城”“”“小猴上樹小猴上樹”等等游戲同理游戲同理 ）考考你考考你：每個人一張字卡，遇到誰就考考他字：每個人一張字卡，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀對方手里字卡上的字?？ㄉ鲜鞘裁醋?，同時讀對方手里字卡上的字。.碰碰車碰碰

21、車：每輛車上有一個字，看看哪兩個：每輛車上有一個字，看看哪兩個字能組成一個詞。字能組成一個詞。彩虹橋彩虹橋：(分組合作過橋分組合作過橋)教師出示字，第一個學教師出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生組詞，看哪組詞說得生正確讀出，后面的學生組詞，看哪組詞說得多。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞多。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。說一句話。. （二）拓寬認字空間，引導生活識字（二）拓寬認字空間，引導生活識字 1利用學生的生活經(jīng)驗。利用學生的生活經(jīng)驗。 在在自選商場自選商場教學第一環(huán)節(jié)中，一位老師設法把教學第一環(huán)節(jié)中，一位老師設法把學生的生活體驗引進課堂，先從學生熟悉的學生的生活體

22、驗引進課堂，先從學生熟悉的“聯(lián)華、聯(lián)華、五洲、美加樂五洲、美加樂”等超市談起，并告訴學生這些超市也等超市談起，并告訴學生這些超市也叫叫“自選商場自選商場”之后，讓學生說說在超市中看到什么之后，讓學生說說在超市中看到什么或買過什么？是怎么買到東西的？到了自選商場有什或買過什么？是怎么買到東西的？到了自選商場有什么感受？借助生活，在師生交談中學生認識了么感受？借助生活，在師生交談中學生認識了“商、商、場、東、西場、東、西”等生字；在具體的語言環(huán)境中學生理解等生字；在具體的語言環(huán)境中學生理解了了“在自選商場買東西真方便在自選商場買東西真方便”這句話。這句話。.2挖掘生活資源，在生活環(huán)境中認識挖掘生活

23、資源，在生活環(huán)境中認識并鞏固所識的字。并鞏固所識的字。 （1）利用學校生活的資源認字。）利用學校生活的資源認字。 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機等，給這些物黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機等，給這些物件貼上寫有名稱的卡片。課余時間件貼上寫有名稱的卡片。課余時間, ,學生三三兩兩地一學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認起讀讀、問問、認認, ,孩子們興奮得很。孩子們興奮得很。. “新朋友串串門新朋友串串門”：可請每位同學自己動手制：可請每位同學自己動手制作卡片作卡片, ,設計出自己喜歡的樣式、涂上自己認為最美設

24、計出自己喜歡的樣式、涂上自己認為最美的顏色、寫上自己的姓名貼在課桌右上角的顏色、寫上自己的姓名貼在課桌右上角, ,鼓勵小朋友鼓勵小朋友課間多去課間多去“串串門串串門”, ,看誰結(jié)識的小朋友多。看誰結(jié)識的小朋友多。 認識課程表認識課程表：每天下午放學前可將第二天的課表：每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角寫在黑板的一角, ,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表以自己認識課表, ,完成好相應的課前準備。完成好相應的課前準備。. （2 2）利用學生的家庭資源認字。）利用學生的家庭資源認字。 家是學生最親近的地方家是學生最親近的地方,家里的許多東西他家

25、里的許多東西他們都很熟悉為此們都很熟悉為此,教師可設計了一系列的識字活教師可設計了一系列的識字活動動:. 認識家庭成員的姓名認識家庭成員的姓名, ,了解其工作單位、業(yè)余了解其工作單位、業(yè)余愛好。愛好。 家里物件擺放的位置不同家里物件擺放的位置不同, ,其使用的目的也不一樣其使用的目的也不一樣, ,自然也將這些物件進行了歸類。可按照認識客廳、廚房、自然也將這些物件進行了歸類。可按照認識客廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間里的物件依次布置作業(yè)臥室、衛(wèi)生間里的物件依次布置作業(yè), ,讓學生們在識字讓學生們在識字袋里裝入這些主要物件的名稱并念給父母、同學聽。袋里裝入這些主要物件的名稱并念給父母、同學聽。 參與家庭建

26、設。父母購置東西參與家庭建設。父母購置東西, ,尤其是與學生本人尤其是與學生本人相關的東西時相關的東西時, ,鼓勵學生自己去看看包裝袋、說明書鼓勵學生自己去看看包裝袋、說明書, ,不不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。方法、注意事項在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。. （3 3）利用社會漢字環(huán)境認字。）利用社會漢字環(huán)境認字。 孩子們生活在一個充滿漢字的世界里，走孩子們生活在一個充滿漢字的世界里，走出家門，就碰到自己所住地區(qū)的街名巷名；乘出家門，就碰到自己所住地區(qū)的街名巷名；乘車看到站名、車

27、票；一到各種公共場所，旅游車看到站名、車票；一到各種公共場所，旅游勝地，都會碰到各種標牌，教師要培養(yǎng)學生有勝地，都會碰到各種標牌，教師要培養(yǎng)學生有意識地注意漢字的習慣。意識地注意漢字的習慣。 .（三）尋找漢字規(guī)律，形成識字技能（三）尋找漢字規(guī)律，形成識字技能 漢字是有其造字規(guī)律的，低年級學生的認字不是漢字是有其造字規(guī)律的，低年級學生的認字不是零基礎，當學生的認字有一定量后教師要考慮幫助學零基礎，當學生的認字有一定量后教師要考慮幫助學生尋找所認漢字的規(guī)律，并讓學生用規(guī)律支配行為，生尋找所認漢字的規(guī)律，并讓學生用規(guī)律支配行為，將規(guī)律轉(zhuǎn)化成識字技能。這樣才能實現(xiàn)將規(guī)律轉(zhuǎn)化成識字技能。這樣才能實現(xiàn)“多

28、讀字、快多讀字、快識字識字”。. 1.“圖圖字字”對照，學習象形、指事字。對照，學習象形、指事字。 利用象形、指事字與利用象形、指事字與“圖像圖像”有聯(lián)系的特有聯(lián)系的特點，我們在教學時可常引導學生把抽象的漢字點，我們在教學時可常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。記字形，理解字義。如教學象形字如教學象形字“魚魚”教學指事字教學指事字“本本”. 2 2分析分析“部件部件”，學習會意字。，學習會意字。 在教學會意字時，應常利用會意字的在教

29、學會意字時，應常利用會意字的“語義語義”與與“符號符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導之間的巧妙聯(lián)系，指導學生分析學生分析“部件部件”，編故事或做動作，以理，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。解字義，記憶字形。. 3合理歸類，學習形聲字。合理歸類，學習形聲字。形旁歸類、聲旁歸類形旁歸類、聲旁歸類. 教學片段實錄教學片段實錄.學習學習“刂刂”的寫法的寫法（一）學習（一）學習“讀帖讀帖”。 1 1同學們，在寫字之前，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是同學們，在寫字之前，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是“讀讀帖帖”。 師：什么是師：什么是“帖帖”？ 生：字帖。生：字帖。 師：對，帖就是我們寫字時照著寫的樣本。古人寫字非常重視師

30、：對，帖就是我們寫字時照著寫的樣本。古人寫字非常重視讀帖，還有許多故事呢！想聽嗎？（歐陽詢讀帖的故事）讀帖，還有許多故事呢！想聽嗎？（歐陽詢讀帖的故事） 2 2就讓我們像歐陽詢一樣讀一下就讓我們像歐陽詢一樣讀一下“刂刂”，你能讀出什么？，你能讀出什么？（學生寫字紙上的（學生寫字紙上的“刂刂”） 生：（學生交流）生：（學生交流）“刂刂”第一筆是個短豎，第二筆是個豎鉤，第一筆是個短豎，第二筆是個豎鉤，寫得要直。寫得要直。師：你觀察得真仔細！繼續(xù)觀察，看一下短豎與豎鉤的長度有師：你觀察得真仔細！繼續(xù)觀察，看一下短豎與豎鉤的長度有什么關系？什么關系？ 生：豎鉤長度大約是短豎的生：豎鉤長度大約是短豎的2 2倍。倍。 師：你的眼光真是敏銳?。】磥?，你是個愛觀察的孩子！師：你的眼光真是敏銳??！看來，你是個愛觀察的孩子！ 生：兩個筆畫要寫得垂直、平行。生：兩個筆畫要寫得垂直、平行。 師：老師發(fā)現(xiàn)，你具有書法家的潛質(zhì)！師：老師發(fā)現(xiàn)，你具有書法家的潛質(zhì)！ 3 3教師根據(jù)學生的交流板書：順直、教師根據(jù)學生的交流板書：順直、2 2倍、窄長（三個方面