關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的思考

1、.關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的考慮隨著計算機在教學中的普及應(yīng)用，各學科的教學對信息技術(shù)的依賴性越來越大，各學科與信息技術(shù)的整合是一個新的課題，本文擬就信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，結(jié)合中學數(shù)學教學的實際，發(fā)表自己的觀點，與同行商榷。一、信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的根本原那么。1、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)表達數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)、探究教學過程的原那么。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學知識的發(fā)生開展過程給學生以展示，強調(diào)對數(shù)學知識的探究；強調(diào)對數(shù)學知識應(yīng)用；強調(diào)對數(shù)學知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學教學的詳細任務(wù)為完成目的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學。其目的是使學生的數(shù)學學習始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學的方式提出問題、探

2、尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。2、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)表達“老師為主導，學生為主體的教學理念原那么。任何教學改革，老師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學數(shù)學教學本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學課堂教學和數(shù)學理論教學中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。3、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)表達知識學習和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原那么。計算機多媒體技術(shù)支持學生通過不同的途徑與方法研究一樣的數(shù)學知識，對已有的知識從多角度去考慮與再認識，從而產(chǎn)生新的認識。這便是數(shù)學創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。4、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合表達信息技術(shù)作為數(shù)學學習

3、的根本工具的原那么。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學知識所需信息、探究問題和解決問題的認知工具。5、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)表達現(xiàn)實學習效勞于終身學習的原那么。數(shù)學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因此數(shù)學的學習不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學知識本身。二、通過信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，確定新的教學觀念。隨著信息技術(shù)的開展，學生數(shù)學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學的，從廣義是來說，都是數(shù)學課程資源。正是基于這一現(xiàn)實，

4、在信息技術(shù)與數(shù)學課程整合中，老師必須樹立新的教學觀念。我們認為，這種全新的教學觀念至少應(yīng)包含：老師的教學方式應(yīng)效勞于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界親密聯(lián)絡(luò)；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；鼓勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)；引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氣氛。在這些觀念中，老師與學生的關(guān)系是主導與主體的關(guān)系，老師的教學是以學生的開展作為根本目的和出發(fā)點的。在這些觀念下的數(shù)學教學，更多的是師生互動的教學。三、通過信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變。1、從“聽數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學?？梢岳脦缀萎嫲遄寣W生做“數(shù)學實驗，利用新型的教學形式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學形式。由于教

5、學過程主要是讓學生自己做實驗，所以老師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學生進展協(xié)作學習和交流。在以往的數(shù)學教學中，老師往往只強調(diào)“定理證明這一教學環(huán)節(jié)邏輯思維過程，而不太考慮學生直接的感性經(jīng)歷和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探究和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與構(gòu)造關(guān)系，因此能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學。2、倡導學生進展自主性學習和研究行學習。計算機對中學數(shù)學的研究性學習，有著非常重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學知識研究解決的數(shù)學課題，使研究性學習在時間和空間上得以打破；其次，探究型教學平臺整

6、合進數(shù)學課堂后，使數(shù)學問題的研究朝著開放與效勞方面前進。學生對消費生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機平臺進展探究，這樣的數(shù)學教學才使真正意義上的數(shù)學教學和數(shù)學教學應(yīng)追求的目的。如學生對城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學習環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從老師手中轉(zhuǎn)移到了學生，這種學習是開發(fā)性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。這對學生開拓知識面，實現(xiàn)學科的綜合與穿插無疑會起到重

7、要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的根底上的，是學生探究與合作精神的結(jié)果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進展了積累。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的

8、認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?？傊?，數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學形式。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探究信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，進步了同學們學習數(shù)學的興趣；對于開展學生的“信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，有著非常重要的現(xiàn)實意義。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒