關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考

1、.關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的考慮隨著計算機在教學(xué)中的普及應(yīng)用，各學(xué)科的教學(xué)對信息技術(shù)的依賴性越來越大，各學(xué)科與信息技術(shù)的整合是一個新的課題，本文擬就信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，發(fā)表自己的觀點，與同行商榷。一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的根本原那么。1、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)表達數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探究教學(xué)過程的原那么。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生開展過程給學(xué)生以展示，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探究；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的詳細任務(wù)為完成目的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探

2、尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。2、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)表達“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念原那么。任何教學(xué)改革，老師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)理論教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。3、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)表達知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原那么。計算機多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究一樣的數(shù)學(xué)知識，對已有的知識從多角度去考慮與再認識，從而產(chǎn)生新的認識。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。4、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合表達信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3、的根本工具的原那么。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探究問題和解決問題的認知工具。5、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)表達現(xiàn)實學(xué)習(xí)效勞于終身學(xué)習(xí)的原那么。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和手段。因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識本身。二、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，確定新的教學(xué)觀念。隨著信息技術(shù)的開展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取已不會也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來說，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實，

4、在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，老師必須樹立新的教學(xué)觀念。我們認為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：老師的教學(xué)方式應(yīng)效勞于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識與學(xué)生的生活世界親密聯(lián)絡(luò)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；鼓勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在這些觀念中，老師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，老師的教學(xué)是以學(xué)生的開展作為根本目的和出發(fā)點的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動的教學(xué)。三、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。1、從“聽數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)?？梢岳脦缀萎嫲遄寣W(xué)生做“數(shù)學(xué)實驗，利用新型的教學(xué)形式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)形式。由于教

5、學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實驗，所以老師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進展協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往只強調(diào)“定理證明這一教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯思維過程，而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)歷和直覺思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探究和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與構(gòu)造關(guān)系，因此能充當(dāng)數(shù)學(xué)實驗中的有效工具，使學(xué)生通過計算機從“聽數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)。2、倡導(dǎo)學(xué)生進展自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計算機對中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著非常重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時間和空間上得以打破；其次，探究型教學(xué)平臺整

6、合進數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問題的研究朝著開放與效勞方面前進。學(xué)生對消費生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機平臺進展探究，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目的。如學(xué)生對城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺的使用從老師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。這對學(xué)生開拓知識面，實現(xiàn)學(xué)科的綜合與穿插無疑會起到重

7、要的作用。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的根底上的，是學(xué)生探究與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進展了積累。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的

8、認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)形式。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探究信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，進步了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于開展學(xué)生的“信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，有著非常重要的現(xiàn)實意義。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒