關于分析化學實驗教學改革的探索

1、.關于分析化學實驗教學改革的探究:分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識,更重要的是使學生能正確和純熟地掌握分析化學實驗的根本技能,培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位,本文分別從教育觀念、教學方法、才能培養(yǎng)等方面對分析化學實驗教學改革進展了討論。 分析實驗是化學、化工工藝、環(huán)境科學等專業(yè)學生必修的一門專業(yè)根底課,它與分析化學理論課親密相關,但又是一門獨立的課程 。實驗教學是一種知識與才能、理論與理論相結合的教學活動,它與理論教學具有同等重要的地位,是相輔相成的關系。理論證明,分析化學實驗教學在培養(yǎng)學生理論才能、分析問題和解決問題才能,養(yǎng)成嚴謹的

2、科學態(tài)度及進步創(chuàng)新才能方面具有其它教學環(huán)節(jié)和實驗不可替代的功能。但長期以來,由于受傳統(tǒng)的重理論輕理論思想觀念的影響,實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位,傳統(tǒng)的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現,已不適應社會經濟開展的要求,教學改革勢在必行。 一、轉變教育思想,更新教育觀念 新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想,更新教育觀念,當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀,學生要由被動承受者轉變?yōu)閷W習的主體;二是要轉變老師的老師觀,要

3、把老師由實驗教學中的主導者轉變?yōu)閷嶒灲虒W的指導者;三是要轉變教學觀,當前高等教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能,教學過程要由傳授知識轉為引導學生考慮問題、解決問題、增長知識的過程。 二、改進教學方法, 進步教學效益 當前, 老師“包得太多的的現象普遍存在, 從實驗原理、步驟、本卷須知, 結果處理都由老師深化、細致地講述給學生,學生只需按老師講述的步驟和方法, 按部就班, 就能完成實驗, 這樣的結果是: 不能充分發(fā)揮學生的主體作用, 才能得不到充分培養(yǎng)。要改變這種現狀, 老師應該主動把“包得過多的那部分交給學生自己處理。詳細做法: 在做某個實驗前, 給出指定參考書和考慮題, 學生通過“查、

4、看、考慮來完成。老師通過對預習結果的檢查和把關后, 對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后, 學生就可進展實驗, 這樣, 講課時間減少了, 學生實驗時間增加了, 有利于進步教學效率,發(fā)揮其主觀能動性。再如: 緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在老師指導下, 讓學生自行配制, 不僅可減輕老師工作量, 而且能訓練學生動手才能。 在教學中, 在根本操作和訓練的同時, 要經常穿插設計性實驗, 使才能的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機的結合起來, 可以依次按根底訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。 三、使用多媒體教學,增加課堂的興趣性 分析天平的使用,容量器皿的操作,分光光度計的使用及重量分析根本操作的講解內容多,

5、課堂知識容量大,有些操作需要展示操作細節(jié),僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件,可以反復播放,對滴定終點的判斷,可以緩慢展示變色過程,并呈現出逼真的終點顏色。 這樣增加了課堂的直觀性,便于學生快速掌握方法要領。 四、標準實驗操作, 節(jié)約藥品,減少環(huán)境污染實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性,扎實的實驗技能是學生應具備的根本功。實驗根本技能訓練的標準化、純熟化是實驗教學的重點,因此從實驗開場就應強調根本操作標準化的重要性和必要性。 老師授課時的標準化示范操作很重要,要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的根本操作技能3 ,及時糾正實驗中的一些錯誤操作,不能讓學生按照

6、自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作,同學們總是不按示范去操作,隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。老師今天糾正過來,明天又忘,無視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是非常重要的。使學生標準實驗操作,同時能減少不必要的浪費,減少對環(huán)境的污染, 使環(huán)境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。 五.突出才能培養(yǎng), 加強實驗指導 實驗教學是通過學生親身體驗理論, 激發(fā)學生創(chuàng)造欲的過程。實驗教學的本質是引導學生把知識轉化為才能的認識過程。在這一過程中老師不能只做專門糾錯的巡導員, 更不能做漠不關心的觀察員。而應通過老師的引導與示范, 教會學生怎樣去發(fā)現問

7、題, 怎樣去分析解決問題, 怎樣去優(yōu)化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發(fā)不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發(fā)現的前提, 發(fā)現問題是解決問題的開場, 所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現象, 對轉瞬即逝的現象中有的是反映本質規(guī)律的, 而有的是屬于非本質的, 要讓學生學會透過現象抓住本質, 科學地得出結論。同時, 要啟發(fā)學生積極思維, 每觀察到一個現象, 就要自問一個為什么, 學會把實驗事實與理論聯絡起來, 并試著去解釋它、理解它, 長此以往, 會進一步增強學生的思維才能, 大大激發(fā)學生的求知欲望與做實驗的興趣, 從而進步實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難, 老師應給以適當

8、提示, 而不要直接告訴其問題所在, 更不能代他排除。對于實驗中出現的一些異?，F象, 老師不要簡單草率地加以否認, 或者用書上的現成結論去“修正觀察到的實驗現象或結果, 應引導學生冷靜考慮, 深化鉆研, 多提幾個為什么, 換個角度和方式考慮一下, 尋找合理解釋, 查閱相關的圖書資料和參考信息, 探究問題產生的真正原因。老師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神, 鼓勵學生自己解決出現的問題, 訓練他們主動學習和獨立考慮的才能。實驗完畢后老師還應組織學生對實驗現象、結果進展交流, 互相啟發(fā)、補充、討論, 在共同研討中逐漸進步自己思維才能和總結才能。 在分析實驗課中, 老師通過詳細制定才能培養(yǎng)目的和增加設計性實驗的方法, 能很好地培養(yǎng)學生較強的動手才能和獨立工作才能, 全面進步實