關(guān)于在新課標(biāo)下建立新的作業(yè)觀的幾點(diǎn)思考

1、.關(guān)于在新課標(biāo)下建立新的作業(yè)觀的幾點(diǎn)考慮在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)最根本的活動(dòng)形式，作業(yè)歷來(lái)也被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都離不開(kāi)作業(yè)這一根本活動(dòng)但是長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)中也常常暴露出一系列的弊端：內(nèi)容日趨封閉僵化，其方法、手段日趨機(jī)械單一，注重程式標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)無(wú)視對(duì)人的開(kāi)展的教育鼓勵(lì)功能因此，老師有一個(gè)正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)、使用以及評(píng)價(jià)，將直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的成果首先，應(yīng)明確作業(yè)的功能形式和目的老師設(shè)計(jì)作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，形成某方面的解題技

2、能，但具有這樣的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的新課標(biāo)明確提出：學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。開(kāi)展學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新精神因此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種才能和創(chuàng)造精神的目的納人其中，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目的1作業(yè)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與理論證明，采取豐富多采的教學(xué)方法多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)步教學(xué)效率作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)展多方面的感官體驗(yàn)在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)開(kāi)展的學(xué)習(xí)才能，并積

3、累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。2作業(yè)應(yīng)注意知識(shí)與才能的綜合性以前，總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸穩(wěn)固課上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過(guò)程在布置作業(yè)時(shí)，就是把學(xué)生捆在練習(xí)上不肯放松，結(jié)果又怎樣呢?老師只是利用了學(xué)生可貴的時(shí)間做了無(wú)用功，培養(yǎng)一批會(huì)做作業(yè)的機(jī)器人這就違犯了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)精心組織不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察才能、動(dòng)手才能、思維才能創(chuàng)造才能，全面進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3作業(yè)應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，讓學(xué)生走出課本，走入社會(huì)“生活即教育，數(shù)學(xué)從根本上是與生活親密相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延也應(yīng)該是生活的外延把數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)

4、，一切為了課本效勞，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)絡(luò)是不可獲得因此布置作業(yè)應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。其次，要明白該怎樣布置作業(yè)既然做作業(yè)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。那么，充分考慮學(xué)生的需要和承受才能注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實(shí)際有效性表達(dá)“以人為本思想，就應(yīng)該是我們老師必須把握的最根本的原那么在作業(yè)的內(nèi)容上，應(yīng)表達(dá)針對(duì)性。突出開(kāi)放性和探究性在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和確定性新課程環(huán)境下，除了保存部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)盡量突出開(kāi)放性和探究性，可以打破學(xué)科的界限，聯(lián)絡(luò)生活關(guān)注時(shí)事學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)要有一定的理論性和探究

5、性，思維要有發(fā)散性和創(chuàng)造性。在作業(yè)的容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性傳統(tǒng)的做法往往只注重作業(yè)的數(shù)量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)新課程環(huán)境下的作業(yè)更多關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一是要考慮量力性，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能：二是要有差異性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異布置不同層次的作業(yè)，部分題目只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成總之作業(yè)量遵循的不是“多多益善的原那么，而是“精而有效的原那么。最后，要科學(xué)地評(píng)判作業(yè)科學(xué)地評(píng)判作業(yè)，要重視評(píng)判的過(guò)程性和鼓勵(lì)性在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中作業(yè)的評(píng)判是結(jié)論性和鑒別性的，作業(yè)評(píng)判僅限于老師與學(xué)生之間的單向交流，修改后的作業(yè)也一定有一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這樣的評(píng)判一方面

6、往往會(huì)對(duì)部分同學(xué)造成傷害，另一方面也是作業(yè)資源的一種浪費(fèi)在“新課改環(huán)境下，作業(yè)的評(píng)判應(yīng)注重過(guò)程性和鼓勵(lì)性在作業(yè)評(píng)判的過(guò)程中老師是主體，學(xué)生也應(yīng)是主體，應(yīng)提供時(shí)機(jī)讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)判的過(guò)程中來(lái)學(xué)生參與作業(yè)的修改，對(duì)改、互改、輪流修改互相交流既給學(xué)生提供更深化的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，又可以創(chuàng)造一種民主的教學(xué)氣氛。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士

7、勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。科學(xué)地評(píng)判作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的修改不僅判斷正誤、理解學(xué)生的認(rèn)知程度還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)才能的根底，符合素質(zhì)教育的要求老師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)這些是表達(dá)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的缺乏之處。

8、能使學(xué)生很快的加以改正例如，“你很聰明，假如字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了!“結(jié)果正確。但格式正確嗎?“聰明的你，定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法!等對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處。增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)加，“和細(xì)心交朋友!“你的字寫(xiě)得可真漂亮。要是能進(jìn)步正確率，那肯定是最棒的!這樣，方面不打擊其自信，另方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能使學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好，除了打上“優(yōu)外還加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)競(jìng)賽如“你好棒!“太妙了當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果?？傊?，新課程改革的背景下，我們要樹(shù)立全新的作業(yè)觀念。以此來(lái)指導(dǎo)我們正確地認(rèn)識(shí)作業(yè)，創(chuàng)新地布置作業(yè)。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好