10《別餓壞了那匹馬》1課時(shí)

1、 別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)六學(xué)科語(yǔ)文課 題 別餓壞了那匹馬總課時(shí)1主備人趙 娜使用人趙 娜第 1 課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。 2、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。學(xué)情分析 這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書

2、籍。”教學(xué)重點(diǎn) 通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。教學(xué)難點(diǎn) 把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)方法 教師引導(dǎo)，自讀自悟教具準(zhǔn)備 搜集相關(guān)事例、課件教學(xué)流程一、初讀課文，質(zhì)疑1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰(shuí)說(shuō)的?課文主要講了一件什么事?2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。3、解答問題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)二、帶著問題，再讀課文1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?

3、(沒有)2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮“一愣”代表什么?“一亮”又說(shuō)明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?(3)“別別別”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!”“他”為什么“急了”?(4)“回來(lái)”!他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的!”小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?

4、(為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可)(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”?3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。三、拓展延伸，動(dòng)手練筆1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢?2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)。3、交流小練筆內(nèi)容。個(gè)體教學(xué)方案（1）文章主要寫了什么事？（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什？（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)1、朗讀課文。2、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（ ）（ ）忘返 身無(wú)（ ）（ ） 片甲（ ）（ ） （ ）（ ）大吉 來(lái)之（ ）（ ） （ ）流不息 理直氣（ ） 同心