關(guān)于小學數(shù)學激勵藝術(shù)的應用

1、.關(guān)于小學數(shù)學鼓勵藝術(shù)的應用在小學數(shù)學教學中應用鼓勵藝術(shù)可以有效地激發(fā)小學生求知的積極性，讓他們在數(shù)學學習的根底階段培養(yǎng)起對數(shù)學的興趣，愛上數(shù)學學習。在小學數(shù)學教學中應用鼓勵藝術(shù)，老師要從內(nèi)心真正理解鼓勵的內(nèi)涵，還要多探究行之有效的方法并防止走入誤區(qū)，這樣鼓勵藝術(shù)才能收到最正確的效果。 小學階段，學生們剛剛接觸數(shù)學，相關(guān)的數(shù)學知識對于他們來說既是陌生又是新穎的，假如這時數(shù)學老師能通過精心的教學設(shè)計，讓數(shù)學展現(xiàn)出最有魅力的狀態(tài)，運用鼓勵藝術(shù)，讓教學充分激發(fā)起他們的好奇心和求知欲，那么，對于他們產(chǎn)生對數(shù)學學習和研究的持久的興趣等都是大有裨益的事。我們在教學中特別需要應用鼓勵藝術(shù)，用微笑和肯定來增強

2、學生學習數(shù)學的信心，將他們引入奇妙的數(shù)學殿堂，但是也需要掌握一定的方法。 一、運用鼓勵藝術(shù)的正確態(tài)度 1.理解鼓勵的理念。鼓勵是一種很好的心理策略，它讓人更多地看到自身的優(yōu)點，從而做事更有信心、積極性。新課標倡導老師學會“尊重與賞識，這也是老師們在教學中應更多地嘗試鼓勵藝術(shù)的原因。老師要學會從內(nèi)心真正尊重、賞識學生，才能發(fā)現(xiàn)學生真正的優(yōu)點，適時、恰當?shù)乜隙ɑ蛘弑頁P學生。同時，老師也應意識到鼓勵藝術(shù)是不能濫用的，不管什么教學手法都應講究適度原那么。而且老師要考慮到學生情感需求的豐富和多樣性，教學的方法和手段應該是多種多樣的，鼓勵策略不是唯一的選擇。 2.保持鼓勵的意識。雖然說教學中應該盡量應用多

3、種教學手段和方法，但是在觀念中老師一定要保持鼓勵的意識，因為鼓勵應該是一種始終如一的事業(yè)，對學生假如采用了鼓勵策略，那么在之后的各個相關(guān)的環(huán)節(jié)中，老師應有統(tǒng)一的態(tài)度和前后一致的標準，不然可能會讓學消費生“誤解：昨天他這樣做得到了表揚和鼓勵，怎么今天我就被無視了？此外，老師既然選擇應用鼓勵藝術(shù)，那么就應該將這種意識貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)植根于心中，這樣才能應用得更加純熟。尤其是數(shù)學的學科特點是抽象、富有邏輯性的，對于感性思維比較豐富的小學生是缺乏吸引力的，假如可以通過應用鼓勵策略進步他們學數(shù)學、用數(shù)學的興趣，那么對老師和學生自身來說都將是受益頗豐的。 二、教學中應用鼓勵藝術(shù)的方法 在數(shù)學教學中應用

4、鼓勵藝術(shù)，最常用和直接的當然就是口頭上對學生進展鼓勵，相信許多老師都運用得比較得心應手，就不再贅述。這里想要詳細說的是除此之外的其他幾種方式，這幾種方式因為略顯別具一格，反而讓老師對學生的鼓勵變得更加自然和溫情，收到了令人意想不到的效果。 1.借助眼神。有時表達贊賞不一定需要有聲的語言，通過眼神也可以傳達內(nèi)心的贊賞，而且比用嘴說出來更能讓孩子們信心倍增。比方：在教學“線與角時，我就讓學生在課前自己在家找一找生活中有哪些線或者線段，看看它們之間有什么互相位置的變化，在上課的時候說一說。其中，有一個學生完成得特別認真，還用筆把自己的發(fā)現(xiàn)精心地整理出來畫到了一張紙上到講臺前給同學們講解，等他說完，我

5、便用贊賞的眼神投向他，他立即感覺到了，回到座位還一直滿臉欣喜。 2.借助小動作。一些可以表達贊賞的小動作，在課堂上對學生進展鼓勵也很有效。一次上公開課，我的授課對象是一群其他學校的學生，我也很緊張，教學的節(jié)奏沒有把握好。當我提出一個關(guān)于運算比較難的問題時，學生們都有些不知所措，不敢舉手發(fā)言，這時，一個男生舉起了手，盡管他的答復并不是特別出色，但他這種英勇不怕犯錯的精神實在可嘉，為了配合講課進度，我并沒有停下講解，只是漸漸走到他身邊，摸了摸他的頭。雖然，我沒有言明對他的贊賞，但一個摸頭的小動作卻把我的鼓勵和喜歡之情充分表達出來。 3.借助文字。通過書寫文字來表達對學生的贊賞也能收到很不錯的效果，

6、文字表達向來比口頭上更文雅，也更有說服力。老師直接用文字來肯定學生的進步，并著眼于學生真正與眾不同的地方，自然可以收到事半功倍的鼓勵效果。借助文字對學生進展鼓勵的最正確平臺就是學生的數(shù)學作業(yè)，假如數(shù)學老師修改作業(yè)時不只是指出錯題，打個分數(shù)，還能寫寫學生的進步表現(xiàn)，學生通過文字特別詳細地感受到老師的贊賞，學習和做作業(yè)的積極性必然大增。 三、防止走入應用鼓勵藝術(shù)的誤區(qū)與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱

7、為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 1.并非多多益善。鼓勵藝術(shù)不是單純地要多表揚學生，而是在適當?shù)臅r機給學生以鼓勵與信心，因此要注意是確實必要的時候才加以應用，假如應用得過于頻繁，可能會讓學生迷失了重點，失去鼓勵的意義。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 2.鼓勵不等于物質(zhì)獎勵。有的老師把鼓勵等同為物質(zhì)獎勵，喜歡用小鉛筆、貼紙等學生喜歡的小物件來吸引學生上課的積極性，其實這種用“獎勵拉攏學生的做法是誤解了鼓勵藝術(shù)，鼓勵更應該是源自心靈的。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步