教學設計結課

1、師范技能訓練教學設計（ 結課技能）一、輔導目標（一）知識：認識結課的涵義、技巧以及原則等基本知識；（二）能力：培養(yǎng)結課能力；（三）情感、態(tài)度與價值觀：建立正確的教學理念。二、輔導資源專著、文獻、網絡圖書館、教學技能學習平臺及微格教室。三、輔導重點、難點根據教學對象、教學目標、教學重難點、教學內容及教學環(huán)境等，在課堂中靈活、恰當地運用結課技巧及原則。四、學生分析輔導對象為在讀本科三年級思想政治教育專業(yè)的師范生。輔導對象具有以下特點：第一，具備課堂教學的基本素質。學生經過六學期的專業(yè)理論學習、一學期的教學技能學習，以及一學期的無教師指導下的微格訓練，已基本掌握一定的教學理論知識，及微格訓練經驗。第

2、二，缺乏真實的課堂教學經驗。首先，由于前一學期的微格訓練缺乏輔導教師的系統指導，未能及時獲取自身微格訓練表現的反饋和評價信息，所以缺乏對自我教學形象的客觀認識；其次，由于缺乏真實課堂情境下的教學經歷，所以缺乏對真實課堂和學生的掌控技巧和應變能力。五、輔導過程（一）組織示范觀摩圍繞結課技能，向學生提供相關的課堂教學片段（如“ 影響價格的因素” 和 “ 價格變動的影響”二框），組織學生進行示范觀摩。觀看錄像后經過小組成員的討論分析，取得共識。這樣，學生不僅獲得了理論知識，也獲取了初步的感知。1 觀摩微格教學示范錄像（ 1 ）教學示范錄像片段的選擇。在選擇示范錄像時要遵循兩條原則：一是水平高，二是針

3、對性強。示范的水平越高，學生的訓練的起點就越高；針對性越強，結課技能的展現就越具體、越典型；（ 2 ）提出觀摩教學示范錄像片段的要求。在觀看示范錄像片段時，輔導教師要先提出具體要求，明確目標，突出重點，可觀看錄像前提要求，也可邊觀看邊提。提示時要畫龍點睛，簡明扼要，不可頻繁，以免打擾學生的觀看和思考。2 組織學生討論、模仿（ 1 ）談學習體會。輪流發(fā)言，談觀后感，如錄像中結課技能運用的優(yōu)劣、值得學習的地方。然后，對照錄像，總結自己的特點、優(yōu)勢和不足之處，取長補短；（ 2 ）集體討論?；ハ嘟粨Q的意見，總結要點，做好記錄。輔導教師也可參與討論，重點指導；（ 3 ）要點模仿。示范的目的是便于學生進行

4、模仿。心理學和社會學認為，通過模仿，個體能習得眾多復雜的社會行為。實際上，學生在觀看錄像時，就已萌發(fā)著內心模仿的沖動。這里講的模仿，主要是指學生在輔導教師的指導下進行重點模仿。此外，輔導教師可親自進行正反兩面的示范，以使學生更深入的理解結課技能。（二）指導備課1 組織學生鉆研結課技能（ 1 ）充分備課，熟悉教材。熟悉教材是流暢教學的前提，如果對教材的理解不夠深入及透徹，甚至出現片面理解或錯誤理解，就無法順利進行日常教學；（ 2 ）根據指定的章節(jié)，鉆研結課技能。在熟悉教材的基礎上，重點要考慮結課技能如何在課堂上的運用。對結課技能的鉆研是正確運用先決條件，輔導教師要正確引導學習者檢索和閱讀結課技能

5、的相關理論知識，聯系教材，把理論靈活運用于實踐。2 學生備課（ 1 ）在鉆研教材和結課技能的基礎上，撰寫教案，可參考附表一；（ 2 ）在輔導教師的指導下，互相交流備課的情況，適當修改教案；（ 3 ）鉆研教材、理解教材、熟悉教材，并與結合教學技能備課。輔導教師在給學生指定章節(jié)時，還要對教材進行適當的分析，以幫助學生把握教材，從而更好地結合教學技能進行備課。（三）角色扮演1 角色扮演的意義角色扮演是微格教學的中心環(huán)節(jié)，是學生訓練教學技能的具體教學實踐活動，在活動中每位學生都要扮演相應的角色 教師和學生，進行模擬教學。它改變了傳統的老師講、學生聽的教學模式，給予學生充分的實戰(zhàn)經驗，從而使微格訓練進入

6、了一個新的階段。2 角色扮演的要求在角色扮演的過程中，任何人都不要打斷學生的模擬教學過程，讓教師扮演者獨立處理課堂中遇到的問題。培養(yǎng)教學技能，必須通過模擬真實場景和訓練，否則就難以使學生內化教學技能。微格訓練中的角色扮演，給學生提供了踏上講壇的機會，使他們能把備課時的想法、設計和對結課技能的理解，通過自己在模擬課堂中呈現出來，同時被錄像。學生由原來被動的聽課者，變?yōu)橹鲃拥氖谡n者，充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現了微格訓練的優(yōu)勢。在模擬課堂中，教師扮演者和學生扮演者由同一小組的學生輪流擔任。每節(jié)模擬課的時間控制在10 分鐘左右。為了使“ 角色扮演” 的效果更佳，在微格訓練中應注意以下幾點：（1）

7、在角色扮演前，輔導教師要向學生說明有關角色扮演者的要求；（2） 盡量減少走動，以及減少模擬課堂上其他無關人員，避免干擾模擬課堂的順利進行；（3） 教師扮演者和學生扮演者都要完全代入角色。前者要把自己當成專業(yè)教師，把自己置身于課堂教學的真情實境之中，按照教學設計有序地進行模擬教學，訓練結課技能；后者要充分表現學生的特點，自覺進入特定情境。也可讓學生扮演具有不同性格特征的學生，如常答錯題的學生、愛搗亂的學生，以培養(yǎng)“ 教師 ”的應變能力。（四）反饋評議反饋評議階段，首先分別輪流介紹自己的教學目標、結課方法、結課過程等，然后播放微格錄像，全組成員和輔導老師共同觀摩。觀看錄像后進行評議，如時間不允許，

8、可在模擬課堂中同時進行評議。首先由教師扮演者本人先分析自己觀看后的體會，檢驗備課時設計的教學目標是否達到，及自我感覺；然后由全組成員根據每一項具體的課堂教學評價標準進行評議，可參考附表二。評議過程包括以下三個環(huán)節(jié)：1 學生自評（ 1 ）照鏡子、找差距。由教師扮演者分析技能應用的方式和效果，看是否達到預期目標；（ 2 ）列出優(yōu)、缺點?？隙ǔ煽?，找出不足之處。自己評價不理想，可向輔導教師申請重新進行角色扮演和錄像。指導教師可根據實際條件和情況，決定是否重新錄像，以激發(fā)學生的積極性。2 組織討論、集體評議（ 1 ）根據課堂評價標準給出總分，進行定量評價；（ 2 ）以教育理論和教學理論作指導，詳細分析

9、優(yōu)、缺點，進行定性評價；（ 3 ）提出建設性意見，告訴學生如何才能表現得更好。輔導教師要注意引導，營造一種積極討論的學術氛圍。3 輔導教師評價學生是非常重視對輔導教師的，輔導教師的意見舉足輕重。因此，輔導教師的評價應準確、全面、客觀。要衷心肯定學生的優(yōu)點，將準學生的不足，根據每位學生的具體情況給予提升意見。要注意呵護學生的自尊心和積極性，要平等、耐心，切忌居高臨下。（五）修改教案，反復訓練1 學生修改教案根據錄像，參考示范錄像和結課技能理論，對照評議結果，針對自身的不足之處，修改教案。2 再循環(huán)或總結是否再循環(huán)，可以根據具體情況和課時安排而定。如果情況允許，可根據評議結果，進行二次微格訓練，重

10、復上述過程。當然，在課堂教學過程中，各項技能是交織在一起的，任何單項的教學技能都不會單獨存在。如訓練結課技能，重點研究結課的技巧和原則。但結課過程必然用到語言技能，還可能用到提問、板書、演示等技能，只是對這些技能暫不考慮，只重點考慮結課技能的應用情況。因此，當各項教學技能都經過訓練并達到一定水平以后，輔導教師應安排學生進行綜合訓練，只有對教學技能進行綜合運用，最終才能形成綜合的課堂教學技能。六、注意問題（一）儀表風度。這包括了輔導教師的外貌、氣質、衣著、舉止、精神狀態(tài)等。輔導教師儀表端莊、衣著整潔、舉止文明的人，能給以學生嚴謹治學、公正嚴明、責任心強的形象。作為輔導教師，要時刻注意自己的儀表風

11、度。能獲取學生的尊重和信服。（三）口頭表達能力。即指輔導教師能把自己的思想、觀點、意見和建議流暢地用語言表達出來的能力。具體內容包括：表達的邏輯性、準確性、感染力、音質、音色、音量、音調等。（四）綜合分析能力。在微格訓練中，輔導教師要對學生微格訓練的表現提出獨立的見解，透過現象抓住本質，并且說理透徹、分析全面、條理清晰。（五）反應能力與應變能力。主要要求輔導教師對學生所提的問題理解透徹，回答準確等。善于處理微格訓練中突發(fā)的情況和問題。（六）人際交往能力。在微格訓練的整個教學過程中，應給予學生平等、友好的形象，適當處理師生關系，收放自如。（七）自我控制能力與情緒穩(wěn)定性。對于輔導教師來說，自我控制

12、能力顯得尤為重要。一方面，在遇到學生的懷疑或批評時能夠克制、容忍、理智地對待，不致于因情緒德波動而影響微格訓練的進行；另一方面，輔導學生要有耐心和韌勁。（八）工作態(tài)度。輔導微格訓練要具有責任心、上進心和進取心，努力把工作做好，并嘗試尋求突破和創(chuàng)新。七、資源共享（一） 參考書目：1 . 榮靜嫻微格教學與微格教研華東師范大學出版社，2000 年。 2. 張學敏課堂教學技能西南師范大學出版社，2004 年。 3. 周勇 說課聽課與評課教育科學出版社，2003 年。 4. 萬偉 教學評價方法與設計教育科學出版社，2003年。 （二）網絡學院教學技能學習平臺及相關教學網站附表一：教案范例思想政治（品德）

13、課教案（結課技能）篇二：開花和結課課堂教學設計及反思開花和結果教學設計教學內容分析：本課是人教版七年級生物第三單元“ 生物圈中的綠色植物” 第二章“ 被子植物的一生” 中的第三節(jié)。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述了“ 種子的萌發(fā)”、 “植株的生長”、 “開花和結果”。本課是這一章的最后一節(jié)，學生在前面兩節(jié)課的學習中，通過探究實驗、調查等活動，親身體驗了綠色植物從萌發(fā)到生長的過程，生動有趣。而本節(jié)課文并沒有安排探究實驗，在日常生活中學生也很少有機會看到從開花到結果的全過程，理論知識較抽象，要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生

14、面前，而且要精心設計問題，讓學生自己發(fā)現問題、提出問題，一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。教學目標：知識目標：1 、概述花的結構；2 、描述傳粉和受精的過程，闡述花與果實和種子的關系。能力目標：1 、通過觀察和解剖花，培養(yǎng)學生的觀察、分析和自學能力；3 、通過描述傳粉和受精過程，培養(yǎng)學生口頭表達能力；4 、通過創(chuàng)意作品展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。情感目標：1 、認同花、果實和種子對被子植物傳宗接代的重要意義。5 、培養(yǎng)學生愛護花、珍惜一草一木的情感。教學重、難點：重點：概述花的結構、描述傳粉和受精的過程。難點：果實和種子的形成學情分析：七年級學生具備了一定的觀察、分析能力，并且熱愛大自然

15、，對新奇的事物充滿好奇，而且愿意動手實驗，對自己的作品有強烈的表達欲望，但是對于開花和結果這些司空見慣的現象，并不感到新奇。如果在課前能展示各種花，并提出“ 開花與結果有什么關系” ，會引發(fā)學生產生強烈的求知欲望。把握了學生的這一心理，我設計了視頻導入，并在教學中設計動手實驗、科學探究、創(chuàng)意作品制作及展示各種活動讓學生全員參與，在美的享受中學習知識。學法指導：生物是一門以實驗為基礎的學科，而正確的實驗方法和良好的實驗習慣是實驗的基本功。因此在本節(jié)的第一個活動 花的解剖實驗之前，先跟學生一起了解實驗儀器，然后引導學生思考觀察和解剖順序，并分析這樣做的原因，將實驗習慣與實驗方法教學滲透其中。在重難

16、點知識的學習過程中，又引導他們使用對比的方法進行觀察、探索和記憶。教學流程：教學過程：附：達標檢測題：1 、一朵桃花的什么被蟲吃掉，這朵花就結不出桃子（）a、花絲 b、花瓣 c、雄蕊d、雌蕊2 、玉米開花如果遇到連綿陰雨，果實產量就會降低。下列哪項解釋可作為玉米產量下降的原因（ ）。a 、風大，氣溫低，花粉不成熟b 、花粉被雨水沖落，影響風力傳粉c 、陰雨，子房不能發(fā)育d、風大、氣溫低，影響昆蟲傳粉3 、一個番茄或西瓜里都有很多種子，是因為番茄或西瓜的一個雌蕊中有很多（）。a 、子房b 、柱頭 c 、胚珠d 、花絲4 、人們常用“ 麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子?！?的謎語來猜花生。在植物的個

17、體發(fā)育過程中，麻屋子、紅帳子、白胖子分別是由什么結構發(fā)育來的（）a 、珠被、受精卵、受精極核b 、子房壁、受精卵、受精極核c 、子房壁、珠被、受精卵d 、珠被、受精卵、受精極核教學反思：1 、充分利用教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進行美的教育。為了了解鮮花的結構，本課設計了解剖花的活動。在本節(jié)課結束之前，又鼓勵學生利用解剖之后的花制作了各種圖案進行展示，并陳述利用了花的哪些結構，以及各部分的功能，以及整個造型的創(chuàng)意。通過展示，激發(fā)了學生對美的深入理解，以及創(chuàng)造美欲望。2 、注重學習方法教學。生物是一門以實驗為基礎的學科，而正確的實驗方法和良好的實驗習慣是實驗的基本功。因此在本節(jié)的第一個活動 花

18、的解剖實驗之前，先跟學生一起了解實驗儀器，然后引導學生思考觀察和解剖順序，并分析這樣做的原因，將實驗習慣與實驗方法教學滲透其中。3 、滲透思維能力的培養(yǎng)。4 果實與種子的形成” 是本節(jié)課的一個重點也是難點，這部分知識平時難以觀察到，很難想象。因此通過展示圖片，對子房的結構層次性與果實的結構層次性進行對照，引導學生思考子房與果實各部分結構的一一對應關系，從而使學生掌握子房發(fā)育過程中各部分的變化。將抽象的知識、平時難以觀察到的現象形象化，培訓學生的空間想象能力和邏輯思維能力。篇三：結題匯報課教學設計結題匯報課“ 教學設計”課題名稱：所任學科：數學授課年級五年一班授課內容：百分數的認識2013-4-

19、18創(chuàng)造性地使用小學數學教材的實踐研究課題簡介：蘇霍姆林斯基說過，一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點，掌握一定的知識與技能，而更應該是創(chuàng)新思維的起點。教學不應該追求知識的“ 一步到位” ，不應該“ 統一化 ” ，而應當致力于“ 多樣化 ” ，以使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。創(chuàng)造性地使用教材，使教學內容更符合兒童的心智發(fā)展水平，又能滿足教學實際需要，還能激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。更重要的是“ 用教材” 不僅讓學生學到書本所呈現的知識，而且使學生在學習過程中逐漸學會學習、陶治情操，并能激發(fā)孩子的學習興趣，將孩子的學習引向課外，使孩子的學習走向更廣闊的學習天地。主要成果

20、：（一）提高了教師素質集體教研，共同備課，極大轉變了教師的教育觀念，樹立學生發(fā)展為理念，尊重學生，信任學生，注重學生的體驗。提高了教師的理論水平和教育教學能力，使我們能以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論實踐。（二）學生學會收集信息，學會交流，具備問題意識大多數學生能從情境中收集相關的信息并能全班一起交流，且在生活中也學會發(fā)現問題并提出問題。 （三）學會應用能運用數學知識解決生活中的一些實際問題。（四）培養(yǎng)了團隊精神在共同合作交流中，增進了師生之情，同學之情，更切實感受到集體的力量是偉大的。教學設計教材分析：認識百分數是在學生充分理解分數意義，能解決一些簡單分數應用題的基礎上進行教學的，它是以后學習

21、百分數應用題的基礎。百分數意義是分數意義的延伸，學習百分數的意義有助于學生更好地理解生活中進球率、合格率、折扣等實際問題。百分數實際上就是表示一個數是另一個數的百分之幾的數。因此，它同分數有密切的聯系。百分數在人們日常生活中廣泛應用，因此在數學中要密切聯系實際理解百分數意義，并能正確運用它解決實際問題，感受到數學和社會的聯系。成果展示重點：1 、學生學會收集信息，學會交流，具備問題意識大多數學生能從情境中收集相關的信息并能全班一起交流，且在生活中也學會發(fā)現問題并提出問題。 2 、學會應用能運用數學知識解決生活中的一些實際問題。教學目標：2 、使學生理解百分數的意義；掌握百分數的讀、寫法；會用百

22、分數分析、解決一些實際問題，培養(yǎng)學生遷移能力；合作解惑的能力。2 、通過觀察、比較、合作交流等學習方法，學會搜集百分數材料。3 、激發(fā)學生求知欲，讓學生在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中學習。重點：百分數的意義和寫法。難點：百分數與分數的聯系和區(qū)別。教具準備：課件教學過程：一、聯系實際，自主探索1. 初步感知百分數師 : 喜歡踢足球嗎？愿意看足球比賽嗎？我們一起來看一個片段?。úヒ曨l）師引導如果說你有一支足球隊，你就是主教練的話，在一場十分重要的比賽中間，你獲得一個很寶貴的罰點球的機會，你會按照什么標準來安排罰點球的球員呢？（學生各抒己見）得出：作為主教練肯定考慮到他這場比賽的表現，還要考慮到他以

23、前罰點球是的成績是怎么樣的。3 . 觀察這張表格，你會安排幾號球員去罰球呢？（學生先自己思考再匯報）師：看來用上百分數能幫我們解決派誰來主罰的問題了，一開始不太好比，罰球總數不一樣，進球數也不一樣，但是我們用上百分數，換成分母相同的數就容易比較了。二、聯系實際，理解意義。1. 我們生活中還有很多百分數，小組內說一說這些百分數可能代表什么意思，派有代表性的匯報。（展臺展示，學生介紹）百分數在我們身邊非常的多，從剛才大家匯報過程中我發(fā)現大家已經知道了百分數的一些知識量，誰能說說你對百分數有了哪些認識。方法：學生在交流中獲取百分數的有關信息。2. 為什么叫百分率呢？（來做一道題）為什么叫百分比呢？方

24、法：學生通過練習明確百分數的意義及掌握百分數與分數之間的區(qū)別。同學們會寫了嗎？到黑板前寫一寫，想象一下他們可能表示什么意義？哪些寫的好？哪些寫的不好呢？在書寫的時候需要注意什么？練習：寫完的同學，自己再多寫幾個，算超額完成任務。三、延伸拓展，靈活運用咱們用上剛剛學的百分數說一句話，讓其他同學猜一猜你寫了幾個好不好！寫超過 10 個 （ 含 10 個）的女生請舉手寫超過 10 個 （ 含 10 個）的男生請舉手思考：是誰的人數多，誰就獲勝了嗎？四、全課總結，質疑問難。這節(jié)課你學到了什么知識？還有什么不清楚的地方嗎？五、課外延伸 生活中還有很多地方需要用到我們今天學習的知識，請你收集數據，解決實際

25、問題。板書設計：百分數的認識百分比百分率篇四：結合所學課程, 任選教材中的一節(jié)課重新進行教學設計, 回答結合所學課程，任選教材中的一節(jié)課重新進行教學設計，回答如下問題： 在本節(jié)中你是怎樣調研學生的學習起點和障礙點？ 學生的學習起點和障礙點是什么？ 展示基于學生的認知脈絡而設計的系列問題。問題 1 ：在本節(jié)中你是怎樣調研學生的學習起點和障礙點？答：以免疫調節(jié)這一節(jié)為例。我是這樣調研學生的學習起點和障礙點的：首先假設情景，讓學生回憶并進行分析注射甲流疫苗能預防哪些疾病，患過甲流的患者短期內是否還會患甲流，為什么？我們時刻生活在細菌、病毒等包圍之中，通常情況下我們并未患病又是為什么？讓學生進行討論分析，根據學生回答的結果進行匯總從而把握學生學習的起點和障礙點。問題 2：學生的學習起點和障礙點是什么？答：學生的起點：通過舉例：細菌（病毒）等浸入人體，人體體內的相關組織器官通過一系列的反應，然后將其清除的過程就是免疫調節(jié)；然后進一步通過舉例并進行比較分析引出非特異性免疫和特異性免疫的概念并通過討論總結出各自的特點。由于結構決定功能，因此特異性免疫必須依賴其特定的結構基礎 免疫系統，利用多媒體展示免疫系統的各個器官、細胞及免疫活性物質。學生的障礙點：體液免疫核細胞免疫的本質和細胞免疫的本質兩者之間的區(qū)別是一系列不同動態(tài)應答反應的過程，是微觀的、看不見、摸不著的，因此學生難以理解，成為學