小學語文讀寫結合問卷調查分析報告

1、小學語文讀寫結合問卷調查分析報告針對此次問卷調查，我選取了五年級一個班級進行調查，發(fā)放問卷70 份，回收 70 份，回收率100%，在問卷過程中，廣大學生能夠認真對待問卷，打出自己心中的意見，有效實現(xiàn)了此次調查的所需數(shù)據(jù)，現(xiàn)將具體情況進行深入地分析與總結，以求得出比較客觀的問題所在，便于在課題研究中改變以往不合適的做法，充分展示現(xiàn)有的先進理念，利于學生在習作方面有長足的進步。問卷剖析:1(在閱讀教學中，你能從教師的教學中學習到一些關于寫作方面的知識嗎, A.能 B. 不能 C. 有，但不太大此題中，學生選擇A的54人，選擇B的6人，選擇C的10人，這就足以說明學生在學習語文的過程中還是能夠提升

2、自己的寫作能力的，閱讀教學其實就是一篇篇精美的短文，在閱讀中學生接收到不僅僅是對文章內容的理解，更重要的是對作者寫法的了解，內容的理解很簡單，只要多讀就可以了，但是對于寫法學生需要多加揣摩，推敲才能有效把握，即關注于文章是怎么寫的，而不是寫了什么，這才是閱讀教學中學生需要學習的。此項課題的研究就是從這點出發(fā)，充分發(fā)掘課文中存在的寫法規(guī)則，教給學生，讓學生能夠學著課文的成文方式自己學著進行創(chuàng)作，寫出屬于自己的文章來。選擇 BC的學生肯定有，但也只是班級中的極少數(shù)學生，他們的課堂閱讀與學習還需要進一步提高，他們還沒有感受到閱讀教學的巨大魅力所在。2( 你對課中的小練筆感興趣嗎,A. 有 B. 沒有

3、 C. 有，但不太大選才？人的30人，選擇B的15人，選擇C的25人，從選擇的結果來看，一半 的學生對于課中的小練筆還是沒有思想認識，總認為它是可有可無的，其實不然, 課中的小練筆正是學生鍛煉的能力體現(xiàn)，才華的展示，沒有了動手能力，何來優(yōu)秀 的成績。積少成多，集腋成裘，沒有小練筆的熱身活動，哪來一篇文章的洋洋灑 灑，沒有風吹雨打的訓練，就不會有賽場上迷人的風景。3( 你對每次習作的態(tài)度是積極對待還是消極對待,A. 積極 B. 無所謂 C. 有，但不太大選才？人的37人，選擇B的7人，選擇C的23人，從中可以看出，學生對于寫作的態(tài)度還是欠缺的，一半的人處于模棱兩可之間，認為是一種無所謂的行為，這

4、種行為對于寫作能力的發(fā)展是極為不利的。任何事情如果抱著無所謂的心態(tài)去做，是做不好的，也是不可能成功的，只是一種應付為主的學習方式，不是現(xiàn)代學生的理想追求。4( 每次習作你是真正做到我手寫我口、寫我心的嗎,A. 是 B. 不是 C. 不完全有選才？人的26,選擇B的17人，選擇C的27人，從這項調查來看，每次習作都將有近一半的學生參考作文書，有了參考，自己動腦子思考的機會就不多了，嗟來之食當然快速迅捷，但也說明一個嚴重的問題，那就是學生的惰性使然。如果習作不能做到我手寫我心的話，那么小學生的作文都是空洞無力的，是掛羊頭賣狗肉的贗品。同時也說明學生需要一種情緒上的激勵，需要一種獨立完成任務的歷練，

5、不經(jīng)風雨，怎見彩虹，這就是我們研究的重點。5( 習作中你參考過別人的東西嗎,A. 有 B. 沒有 C. 有，但不太大選才？ A的45人，選擇B的9人，選擇C的16人，說明一個比較嚴重的問題就是學生每次習作參考的成分比較多，沒有自己的思想和行動。只有極少數(shù)學生沒有參考，寫出了自己的真實想法。6( 教師在課堂中是否提煉出一些寫作的方法,A. 是 B. 沒有選才¥ A的60人，選擇B的10人，這就說明教師還是能夠在閱讀教學的過程中 注意總結和發(fā)掘文章的寫法的，這也是當前語文教學的重點，即所謂的讀寫結合模 式，這是一種有助于提高學生寫作能力的知識儲備，學生在課堂上，經(jīng)過教師的引導總結和掌握的

6、寫法會對他們的寫作能力的提升起到一定的作用。7( 你的習作每次能否被教師作為范文閱讀,A. 有 B. 沒有選if¥ A的20人，選擇B的50人，說明學生想習作能夠作為范文被教師當堂閱讀的情況很少，言下之意就是告訴我們，不少學生的習作還需要提升，特別是質量。 8( 你是否堅持每學習一課就進行一次習作練習,A. 是 B. 沒有選才¥ A的5人，選擇B的65人，說明學生通過在閱讀教學過程中學到的寫法并沒有運用到寫作實踐中去，或者說沒有實現(xiàn)每一課都練習的做法，偶爾有練習。9( 課堂學習中，你是否對作者的寫法感興趣, 能概括出寫作思路嗎,A. 能 B. 不能A和B的人數(shù)是15和55,

7、這么多的學生選擇了能概括出作者的寫作思路，這是個有點虛的答案，在具體的課堂教學中，許多學生是不能夠自己概括出寫作思路的，也許是學生真的具有這方面的能力而教師沒有察覺。如果真的是這樣，那么學生的寫作能力的提高會進步很快的。10( 你覺得閱讀教學對提高寫作能力重要嗎,A. 重要B. 一般重要C. 很重要 D. 不重要 E. 不知道選才? A的30人，B的11人，C的29人，學生對于重要和很重要也許存在著意 義上的難以區(qū)分現(xiàn)象，就目前情況來看，學生還是對于閱讀教學的認識程度是很高的，認為閱讀教學能夠提高寫作能力，只要認真的學習就一定會有所成績。11( 語文老師在閱讀方面的教學滿意嗎?A. 很滿意 B

8、. 滿意 C. 一般選才¥ A的45人，B的25人，多數(shù)學生選擇的是滿意，也就是說對于教師的教 學水平和能力還是比較認可的，有了這樣的基礎，學生學習語文的積極性應該比較 高，也會很感興趣的。12( 你提高寫作能力主要途徑是:A. 老師輔導B. 自己多讀多背C. 老師輔導加自己多寫D. 摘錄優(yōu)美句式句子選擇A的20人，選擇B14人，C的26人，D的10人，這個問題的答案比較散，說明 學生想寫作能力的提高來源比較廣泛，不能以一概全，都有道理，都有可取之處， 這也是語文教學的多元化發(fā)展，學生就應該走出封閉的自我空間，多接觸廣闊的社 會，在行萬里路中讀書學習。13( 遇到有好句子或好文段是否

9、有摘抄的習慣,A. 經(jīng)常摘抄B. 偶爾摘抄C. 在老師的要求下摘抄選才¥ A的45人，C的25人，說明大多數(shù)學生對于主動讀書，主動摘抄還是認可的，并能逐步養(yǎng)成一定的良好的學習習慣，這種習慣對于學生的學習，特別是寫 作水準的提高是很有幫助的。14( 有寫讀書筆記的習慣嗎,A. 老師要求就寫B(tài). 偶爾寫寫C. 有空就寫選才？人的58人，B的12人，這種情況也是比較符合學生當下的學習方式，對于讀書筆記，還應養(yǎng)成每讀必寫的良好習慣，讀任何一本書，如果沒有自己的所讀 所感，不能見諸筆端的話，讀的效果就大打折扣了。15( 你喜歡哪一類書面表達方式,A敘事類B、說明類C、議論類D、夾敘夾議類選才？

10、人的47人，B的13人，D的10人，從中可以看出，絕大多數(shù)的學生對于寫一般的寫人敘事類文章比較感興趣，寫法也比較熟悉，因為在平常學習中，大多都是寫的此類文章。說明類、議論類、夾敘夾議類的學生雖然選了，但我考慮，這是學生沒有理解這類習作表達方式的實質概念，出現(xiàn)了誤判，在以后的學習實踐 中，會有所轉變的，也會逐步從敘事類過渡到其他方面。問卷小結:此次問卷的分析，得出了一個重要的結論，那就是學生的寫作能力還是有著差別的，是能夠在閱讀教學過程循序漸進成長的。新課標指出，學習語文的最終目標是為了應用，如何應用，從學生本身來說，寫作就是一種運用知識的綜合考驗，因為一篇文中需要學生展示的能力很多，有遣詞造句、有謀篇布局、有修辭手法的運用、有段落安排的使用等等，這些都是學生在平時的學習過程中需要掌握的。閱讀教學實質上就是為了學生的各種能力而進行的一種操作演練，特別是作者寫法的概括和總結、歷練，是需要一個過程的，不能急功近利，沒有一蹴而就