教師資格證統(tǒng)考《中學(xué)教育知識與能力》模擬試題及答案

1、一、單項選擇題（本大題共15小題。每小題2分，共30分）1 、世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是【C】 。A、英國B 、美國C、德國D 、法國【答案解析】德國是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家。2、提出“人力資本”理論的學(xué)者是【C】 。A、布魯納B 、贊可夫C、舒爾茨D 、皮亞杰【答案解析】美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出“人力資本”理論。3、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為【A】 。A、實驗法B 、測驗法C、調(diào)查法D 、觀察法4、認(rèn)為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學(xué)的過程的觀點是【C】 。A、神話起源說B 、心理起源說C、生物起源說D 、勞動起源說【答案解析】教育的生物起源說

2、認(rèn)為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產(chǎn)生完 全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。5、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是【A】 。A、維果茨基B 、布魯納C、加涅D 、桑代克【答案解析】維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。6、【B】是直接決定教育目的的因素。A、生產(chǎn)力B 、政治制度C、科學(xué)技術(shù)D 、文化【答案解析】政治經(jīng)濟(jì)制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。7、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是【C】 。A、弗洛伊德B 、威爾遜C、格塞爾D 、皮亞杰【答案解析】格塞爾認(rèn)為，人的所有能力都

3、受成長規(guī)律的制約，成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用。8、【C】內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A、學(xué)習(xí)B 、認(rèn)知C、自我提高D 、附屬【答案解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。9、B遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種 能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。A、順應(yīng)性B 、同化性C、重組性D 、具體10 、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家【B 】 。A、洛克B 、斯賓塞C、赫爾巴特D 、杜威【答案解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。pag

4、e11、社會學(xué)派教育目的論的代表人物是【C】 。A、盧梭B 、凱興斯坦納C、涂爾干D 、沛?西能【答案解析】社會學(xué)派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。12 、設(shè)計教學(xué)法的提出者是【D 】 。A、杜威B 、華虛朋C、伯克赫斯特D 、克伯屈【答案解析】克伯屈首先提出設(shè)計教學(xué)法。13 、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家【A】 。A、埃拉斯莫斯B 、夸美紐斯C、洛克D 、盧梭【答案解析】文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。14 、當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說是【A】 。A、認(rèn)知模式B 、體諒模式C、社會模仿模式D 、管理模式【答案解析】當(dāng)代教育理論中

5、流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的是認(rèn)知模式。15 、教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是【A】 。A、學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋B 、領(lǐng)導(dǎo)批評C、家長意見D 、社會輿論【答案解析】教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)，要求和反饋。二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分 )1 、素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課。此說法是錯誤的。教育在綜合國力競爭中處于基礎(chǔ)地位，因此，實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)勢在必行。素質(zhì)教育首先是面向全體學(xué)生的教育，其次素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課是不全面的，它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生

6、的體育和美育教育，而忽視了對學(xué)生的德育、智育和勞動技術(shù)教育。此外，素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2、操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。3、心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。此說法是正確的。心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。4、實施計劃是學(xué)校管理過程中的中心環(huán)節(jié)。此說法是正確的。學(xué)校管理過程包括計劃、實施、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。計劃是起始環(huán)節(jié)，實施是中心環(huán)節(jié)，檢查是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。page三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分

7、，共30分 )1 、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?【答案解析】個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。2、班級管理的功能有哪些?【答案解析】(1)有助于實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。3、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段?！敬鸢附馕觥?1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論

8、上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些?【答案解析】(1)知識觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認(rèn)識的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學(xué)生觀。 學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知

9、識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。5、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)【答案解析】上好一堂課的要求：(1)目標(biāo)明確。指教師上課時明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、 符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。(3)方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。(4)表達(dá)清晰。是指教師

10、上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。(5)組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。(6)氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學(xué)局面。page四、材料分析題(本大題共1 小題，共20分 )小明轉(zhuǎn)學(xué)到A 學(xué)校， 剛來時學(xué)習(xí)成績不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母

11、并不溺愛孩子，同時對學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參加文體活動；很想有一個好的人際關(guān)系，但因為一開始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好；有時被欺負(fù)，因為比較膽小，所以也不敢說。(1)該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿足?【答案解析】(1)人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的順序由低到高，低級需要得到滿足后出現(xiàn)高級需要，需要的層次越低，其動力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。(2)從需要的關(guān)系分析他成績下滑的原因。(2)馬斯洛把7個基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長需要。低級需要得到滿足后，出現(xiàn)高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實現(xiàn)過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產(chǎn)生和滿足。(3)請分析如