網(wǎng)絡(luò)作文應(yīng)你而精彩

1、網(wǎng)絡(luò)，作文應(yīng)你而精彩【內(nèi)容摘要】：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，學(xué)生主動實現(xiàn)寫作過程的自主搜集，主動表達，互動交流，合作探究，豐富表達與多元評價。它是引入現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)完美整合的詳細表現(xiàn)形式。教師運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生獲取，分析，處理，發(fā)布，應(yīng)用信息的才能，探尋更廣闊的作文教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進步學(xué)生的寫作才能，培養(yǎng)學(xué)生的合作，時代意識，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)實途徑和教學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，精心教學(xué)媒體的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，促進學(xué)生個性的安康開展。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進展創(chuàng)造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習(xí)氣氛和融洽

2、的師生關(guān)系，促進學(xué)生的高情感和高認識的協(xié)調(diào)開展。【關(guān) 鍵 詞】：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 作文教學(xué) 素材 思維作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體。當教師面對一本本攤開的作文，便似與學(xué)生進展心靈的對話。這是由一個個跳動的字符組成的一曲心語奏鳴曲。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速開展，更為課堂教學(xué)注入了新穎活力。在引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯示出無可比擬的優(yōu)越性。將之應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)理論，對課堂的整體優(yōu)化，效果極其顯著。一、情景交融，豐富習(xí)作素材語文課程應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當親密關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的改革和開展。網(wǎng)絡(luò)的重要特點是超文本鏈接的選擇性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生

3、開闊視野，豐富習(xí)作素材。、虛擬學(xué)區(qū)，豐富素材：葉圣陶先生說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不停息。在作文教學(xué)中，教師須引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗，直接參與各種活動，獲取寫作素材。但是，由于學(xué)生對以前所觀察到的事物、景物有所遺忘，或觀察不仔細等原因，寫時要么寫得不詳細，要么無從下筆去寫。假設(shè)利用多媒體，再現(xiàn)景物和場景，可幫派助學(xué)生喚起回憶，帶著學(xué)生回到活動時的情境中。作文課教學(xué)就應(yīng)為學(xué)生網(wǎng)羅各類素材，從中尋找并發(fā)現(xiàn)能與自己的感知形成共鳴的相關(guān)內(nèi)容，通過回憶、鏈接、聯(lián)想等多種心智活動，將之訴諸于筆端，形成文字，從而再現(xiàn)或表現(xiàn)生活。如習(xí)作?得意的家鄉(xiāng)?，通過同類教材的學(xué)習(xí)，作了

4、相應(yīng)的寫法指導(dǎo)后，怎樣結(jié)合實際，學(xué)以致用，把家鄉(xiāng)棗陽的得意之處呈現(xiàn)出來，材料的挑選和組合異常重要。利用多媒體教學(xué)，播放家鄉(xiāng)的風(fēng)光片并配上歌曲?誰不說俺家鄉(xiāng)好?，學(xué)生立即被帶入了如詩如畫的情境當中，為家鄉(xiāng)發(fā)生的日新月異的變化而驚喜，為家鄉(xiāng)擁有那么多名優(yōu)特產(chǎn)而自豪，他們思維的火花被點燃，心頭涌起千言萬語，紛紛述說著自己最感興趣、印象最深的內(nèi)容，暢說著自己的那份感慨和激情。同時教師有意識地啟發(fā)學(xué)生注意觀察，他們的作文個個寫得生動優(yōu)美，情趣盎然，充分抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限熱愛之情，表達了自己渴望為家鄉(xiāng)添磚加瓦的決心。、確定目的，搜索信息：要寫好作文必須有豐富的生活作根底，學(xué)生胸中的生活積蓄越多，寫起文章來

5、就會越得心應(yīng)手，文章內(nèi)容就會越豐富。學(xué)生生活的積累是多方面的。如今的學(xué)生久居于鋼筋水泥筑成的大廈,再加上父母對孩子的不放心，天天接送、處處跟著、時時提醒著。每天兩點一線的機械操作使他們很少有空去體驗生活。偶爾有，也存在范圍少、內(nèi)容單調(diào)的弊端。而網(wǎng)絡(luò)是一張魔毯，為學(xué)生翻開了通向遙遠世界的窗戶，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上的信息也越來越細化，關(guān)注兒童成長，群眾生活的網(wǎng)站越來越多，這使得網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活、貼近學(xué)生，正可以填補這個空白。于是，我在盡量鼓勵學(xué)生去大自然中感受生活的同時，把網(wǎng)絡(luò)引入作文課堂，教給學(xué)生上網(wǎng)搜索的知識技巧，讓學(xué)生進入校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，使其足不出戶，讀遍天下書，走進五彩繽紛的信

6、息世界，開闊視野、豐富知識、積累語言素材，進步鑒賞程度，培養(yǎng)審美情趣，更快、更有選擇性地搜尋到更多、更新的信息，為習(xí)作效勞。如第十冊教材中，學(xué)習(xí)了?只有一個地球?，要求學(xué)生寫一篇讀后感。課文提供的關(guān)于地球的知識，雖然明確，可是不能滿足學(xué)生處于現(xiàn)代化，工業(yè)化，信息化社會理解，探求知識的需要。這時，教師幫助學(xué)生借助圖書館，網(wǎng)絡(luò)進展補充信息。而網(wǎng)絡(luò)信息的量大快速，更適宜學(xué)習(xí)的需要。這時，教師指導(dǎo)學(xué)生從地球或環(huán)境保護這些關(guān)鍵的字眼擴展開來，學(xué)生通過網(wǎng)上搜索，便可搜集到有關(guān)水資源，土地資源，大氣資源，生物資源等文本，圖片，視頻的相關(guān)信息。學(xué)生通過閱讀，理解到原來人類對地球的破壞是如此的嚴重不看不知道，一

7、看嚇一跳。由此激發(fā)了學(xué)生拯救地球，從我做起！行動起來，保護環(huán)境！的熱情。學(xué)生在生動直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中把學(xué)習(xí)的觸覺延伸到社會，延伸到大自然，超越了時空，開闊了視野，寫的文章言之有物，充滿激情。二、激活思維，拓展寫作思路整合理論研究說明：把信息技術(shù)有機地融入到各科教學(xué)中就像教師使用黑板和粉筆，學(xué)生使用紙和筆一樣自然，流暢。使用多種教學(xué)媒體相結(jié)合，根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，可以做到優(yōu)勢互補，相得益彰。在多媒體技術(shù)的幫助下，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，啟迪學(xué)生思維，再現(xiàn)生活情景，到達拓寬學(xué)生思路，進步作文才能的效果。、巧用媒體，指導(dǎo)觀察：觀察是智力的門戶，是創(chuàng)造的眼睛，沒有細致

8、的觀察，便談不上對萬物的深化認識和抽象概括。教師根據(jù)教學(xué)的要求，利用電化教學(xué)獨有的優(yōu)勢，把事物從小到大，從遠到近，從主到次，從整體到局部，從外表到本質(zhì)，有方案，有目的地進展演示，并指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀察、理論，逐漸掌握觀察的法那么細致性、順序性、整體性、層次性和獨特性。如人教版語文四年級上冊中有一習(xí)作題為?我喜歡的一個小動物?，要求學(xué)生選擇一種自己喜歡的小動物來進展練筆。為了讓學(xué)生有話可說，有材料可寫，減少對學(xué)生的束縛，教師不能以一個形式來要求學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生多角度，多方位觀察，從不同方面表達自己對小動物的情感。因此我在作文指導(dǎo)時，先以多媒體演示松鼠的外形圖，引導(dǎo)學(xué)生進展觀察，并把觀察到的內(nèi)容有

9、條理地說出來。觀察順序不定，可以先整體后局部，從上到下等。同時還注意引導(dǎo)學(xué)生將松鼠最典型的外形特點，如眼睛、尾巴、皮毛等作為重點介紹。然后再讓學(xué)生按一定的順序說出自己熟悉的小動物的外形特點。接著播放一段關(guān)于松鼠吃食的錄像，讓學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)動詞，將松鼠吃食的特點一一說出來，同時用多媒體出示相關(guān)動詞。為了使學(xué)生能在觀察時意識到要把動物生活習(xí)性方面的特點介紹出來，我在用多媒體播放松鼠玩耍及休息時的場面時，還進展了適當講解。最后在學(xué)生說出詳細事例來表達對小動物的喜歡之情之后出示習(xí)作要求,使學(xué)生在不知不覺中進入習(xí)作環(huán)境,消除對習(xí)作的緊張感,產(chǎn)生習(xí)作的欲望.如此指導(dǎo),學(xué)生寫起作文來難度小多了

10、,作文的內(nèi)容豐富、詳細，層次清楚，脈絡(luò)清楚。觀察才能也得到有效進步。、啟迪思維，放飛想象：傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個性化文章的障礙。有了多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個性化推波助瀾，實現(xiàn)思維的一次次起飛與遠航。同時，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達方式暢游無極限。多姿多彩的音響作文教學(xué)就是典型范例之一。聲音常會引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機器的轟鳴，山谷的回音各種音響只需輕輕觸動播放按扭，就可以隨意調(diào)出。多媒體的介入，進一步刺激了感官，增強

11、了聽覺效果，將生活的大舞臺搬進課堂，讓學(xué)生借助提示想象畫面，構(gòu)筑意境，進而作文。如，為引導(dǎo)想象春天的美景，在布置學(xué)生尋找春天的前提下，課堂上反復(fù)播放輕音樂?春天在哪里?，一邊播放一邊提示：春天來了，春風(fēng)微微地吹這是在綠野里到了林子里這兒是美麗的湖邊。學(xué)生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此根底上，讓學(xué)生以在春天的懷抱里為提作文，結(jié)果學(xué)生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風(fēng)中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲此外，教師還可給出多組互相關(guān)聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學(xué)生大膽展開想象，通過對生活細節(jié)的回憶，構(gòu)思相應(yīng)的場面，編寫一組組情

12、節(jié)，從而形成配樂故事。如?校園的黎明?、?今天我買菜?、?快樂的農(nóng)場?等等，這一獨特的作文形式，讓學(xué)生信筆由情所至，實現(xiàn)由聲音經(jīng)想象到作文的跳躍，寫的可都是心里話，其中一定不乏思維敏捷，另人耳目一新之佳作。、再現(xiàn)生活，拓展思路：?新課程標準?明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂與表達；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，除了書本教材之外，教師還可將生活融入教學(xué)，那是取之不盡、用之不竭的活生生的興趣課堂。以?有趣的臉?為題，進展人物的肖像描寫訓(xùn)練。先啟發(fā)學(xué)生回憶自己所熟悉的一張張臉孔，他她最顯著的神態(tài)特征是什么？再通過多媒體演示出來：快樂的臉，生氣的臉憤怒的臉，傷心

13、的、絕望的、驚慌的說說他們各自的不同處，學(xué)生可選自己感興趣的表情進展三言兩語的勾勒，并互寫互議，小組間評改結(jié)合，取長補短。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插詳細的情節(jié)事件，由一個個生動的小故事將一副副表情串起來。如以?媽媽的臉?、?爸爸的眉毛?、?教師的目光?為題。不言而喻，類似這樣的開放式訓(xùn)練是妙趣橫生、靈敏創(chuàng)新的,只要你擅長捕捉生活資源中的亮點。教師不能僅僅局限在教材單元內(nèi)的習(xí)作要求上，應(yīng)把學(xué)生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關(guān)注，調(diào)查，分析，考慮各種復(fù)雜現(xiàn)象和各種社會熱點問題，增強社會責(zé)任感，進而增智廣識，進步洞察力，判斷力和思維力。注重寫作主體的個性特點的

14、開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚個性，表現(xiàn)自己聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生自己在愿意寫的根底上，開掘他們的寫作興趣，在現(xiàn)實世界，內(nèi)心世界和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等三維世界里自由走筆，傾訴自己獨特的生活感受，強烈的生活震撼，深化的人生感悟，嶄新的科學(xué)認知，難忘的情感歷程，奇異的夢幻境界，來點亮生活的多彩光柱。三、高效反響，促進評價與修改寶劍鋒從磨礪出文章也需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此得加倍重視作文的評價。它不單單是教師的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生也并非被排斥在修改作文的門外，這其中更不應(yīng)僅僅局限于評價學(xué)生作文的好壞，它還涉及學(xué)生自身的評價程度。使學(xué)生學(xué)會評價和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項重要任務(wù)，它表達了學(xué)生對作文的興趣，更

15、是學(xué)生作文程度進步與否的直接表現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將多媒體技術(shù)運用到作文的評改環(huán)節(jié)后，效果立即有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的才能，以及高效的反響才能，讓學(xué)生眼見為實，大大進步了教學(xué)效率。通過集體修改，還可以集思廣益，取人之長，補己之短。上課時，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進展評改。既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學(xué)生，而且還可利用計算機

16、對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或參加下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改正程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的作文交流，實現(xiàn)多向互動，有效地進步了學(xué)生作文評價和修改的才能。網(wǎng)絡(luò)是一個龐大的、實用的、可享受的信息源，可送出或接收電子郵件，可以和別人建立聯(lián)絡(luò)互相索取，也可以在網(wǎng)上發(fā)布信息，還可免費享用大量的信息源。學(xué)生辛辛苦苦，并通過各種途徑修改后作出的文章，假設(shè)一交了之，豈不太可惜了。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，將優(yōu)秀作文裝入網(wǎng)頁，供全校師生共享。這樣既激發(fā)了這局部學(xué)生的寫作興趣，帶動其余學(xué)生的寫作積極性，還擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。有條件的學(xué)生還可以進展網(wǎng)上寫作，網(wǎng)上投稿，進步學(xué)生的寫作才能，鑒賞才能。在探究信息技術(shù)整合于作文教學(xué)指導(dǎo)理論中，通過信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，解決了教學(xué)難點，活潑了課堂氣氛，進步了課堂效益，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能，想象才能，進步了學(xué)習(xí)作文的興趣，形成了擅長積累，擅長考慮，勤于練筆的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的才能。經(jīng)過理論，學(xué)生的作文才能有了較大的進步，由學(xué)生自己編排出版了本班的學(xué)生作文集。不少學(xué)生初步養(yǎng)成投稿的習(xí)慣，