專題四歷史必修(Ⅱ)課堂教學應(yīng)注意的問題

1、專題四 歷史必修（）課堂教學應(yīng)注意的問題四、如何根據(jù)課程標準合理處理教學內(nèi)容？ 主持人：福州三中 方 穎 主講人：廈門松柏中學 夏佩君 上杭一中 傅國興  主持人 ：在必修（ II ）模塊教學中，老師們普遍反映教學時間很緊，教學難度很大，每節(jié)課都在匆匆地趕進度。夏老師，您能分析一下原因嗎？ 夏佩君 ：據(jù)我們觀察，導致課程內(nèi)容與學時矛盾的原因是多方面的。剛才我們討論的初高中銜接問題就是一個重要原因。高中歷史新課程是建立在初中課程的基礎(chǔ)之上的，遺憾的是，目前初中歷史教學狀況，使高中歷史新課程缺失堅實的初中基礎(chǔ)。 傅國興 ：歷史課程的專題編寫體例客觀上也造成了知識的斷裂，容易給學生造成支離

2、破碎的感覺，跳躍式的敘述，也加大了學習的難度。我們的感覺是，總體上歷史必修課程相對于選修課程而言內(nèi)容偏多，學時偏緊。所以老師感到在有限的課時內(nèi)很難完成教學任務(wù)。 夏佩君 ：另外，從教學實施層面看，教師適應(yīng)新課程也有一個艱難的過程。特別是教師對課程標準 難以準確理解和把握，教學中大多被教科書所束縛，面面俱到，平均用力，導致在規(guī)定的學時內(nèi)很難完成教學任務(wù)。這在新課程推進的初期尤為突出。主持人 ：看來，如何根據(jù)課程標準對教學內(nèi)容進行合理處理是十分必要的。這對于習慣了“一綱一本”的教師來說，是個全新的課題。我建議結(jié)合必修（ II ），從以下三方面展開對這一問題的討論： 內(nèi)容 ppt1: 1. 如何準確

3、理解、把握課程標準？ 2. 如何根據(jù)課程標準對教學內(nèi)容進行必要的處理？3. 如何開發(fā)、利用課程資源？ 傅國興 ：先談第一個問題。我想強調(diào)一點，過去高中課程統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一要求，教師過分依賴教科書和教學參考書?，F(xiàn)在，這種情況發(fā)生了很大的變化。 夏佩君 ：是的。現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇性加大了。因為課標為教科書的編寫和教師的教學都留下了更大的空間。課程標準只是規(guī)定了主要的課程內(nèi)容，沒有進一步提供具體的內(nèi)容和細節(jié)，教科書的編寫必須根據(jù)課程標準的要求，但對具體的課程內(nèi)容和細節(jié)可作進一步的選取，這實際上是編寫者對課標的解讀和再處理。不同版本教科書對課程內(nèi)容的解讀和選取差異很大，這也

4、為教師留下了自主發(fā)揮的余地。教師必須對課程標準和教科書進行再解讀，進行二度處理，有效地落實內(nèi)容標準。 主持人 ：這就要求教師要加強學習，認真鉆研課程標準，指導自己的教學。不管使用什么版本的教科書，都必須以課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容為依據(jù)。正如二位所指出的，長期以來教師們憑著一套教科書就可以上課，現(xiàn)在情況完全不同了?？梢哉f離開了課程標準，教師們就無法上好今天的歷史課。 夏佩君 ：是的。大家知道， 課程標準的核心部分是課程目標和內(nèi)容標準，它們是我們處理教學內(nèi)容的基本依據(jù)。 其中內(nèi)容標準是學生在學完本課程后應(yīng)該達到的基本要求，內(nèi)容標準的表述，一般由行為動詞和知識內(nèi)容構(gòu)成。 主持人 ：可是內(nèi)容標準的表述

5、一般比較概括，要準確地理解、把握它，老師們感覺困難很大。夏佩君 ：我們對內(nèi)容標準的表述來作一下簡要的分析： 行為動詞表明了學生應(yīng)達到的能力層次，一般分為識記、理解和應(yīng)用三個層次。 必修（ II ）內(nèi)容標準中使用的行為動詞有：內(nèi)容 ppt2: 識記層次：知道、列舉、了解、簡述、講述。 理解層次：概述、總結(jié)、說明。應(yīng)用層次：探討、分析、認識。 識記、理解和應(yīng)用 之 間是遞進的關(guān)系 , 后者必須建立在前者的基礎(chǔ)之上，和初中相比高中歷史課程標準更強調(diào)理解和應(yīng)用層面的能力。傅國興 ：課程標準把能力與具體知識緊密地結(jié)合起來，而且能力要求的層次也很明確。我們注意到每一課時的內(nèi)容標準基本上都采用兩段式的表述方

6、式： 內(nèi)容 ppt3: 表述方式： 識記層次的行為動詞 + 具體的歷史史實 列舉 “斯大林模式”的 主要表現(xiàn) ， 理解或應(yīng)用層次的行為動詞 + 抽象的歷史認識 認識 其在實踐中的 經(jīng)驗教訓 。 其中“斯大林模式'的主要表現(xiàn)”要求識記；“經(jīng)驗教訓”不但要求總結(jié)出來，而且要認識到對我國社會主義革命和建設(shè)的啟示，要達到應(yīng)用層次。 主持人 ：您能給我們作進一步的舉例說明嗎？傅國興 ：好的，請看下面內(nèi)容標準：內(nèi)容 ppt4: 列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實， 認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征了解兩次工業(yè)革命的基本史實， 探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響 上述內(nèi)容標準都是采用兩段式的表述形式，要求

7、識記相關(guān)史實，最后落實在的“認識特征”“探討影響”上，也就是落實在理解和應(yīng)用層面上。內(nèi)容標準的這種表述方式體現(xiàn)了三維目標的要求，即掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。 夏佩君 ：雖然相關(guān)史實的掌握是為了培養(yǎng)能力、提高人文素養(yǎng)，但我們絕不能因此而忽略了歷史知識。事實上歷史三維目標的達成是一個連續(xù)的過程和有機的整體。 傅國興 ：是的。理解內(nèi)容標準的這種表述方式和特點，有助于我們理解和把握課程標準對課程內(nèi)容的要求，從而對課堂教學內(nèi)容進行必要的取舍，對課堂教學的深度和廣度進行合理的控制。 主持人 ：內(nèi)容標準對知識內(nèi)容的規(guī)定也較籠統(tǒng)，老師們應(yīng)如何進一步細化呢？

8、 夏佩君 ：相對于初中課標，高中課程標準所要求掌握的知識點其規(guī)模有所擴大，層次有所提升，更多的是一些歷史概念、一系列歷史史實的概括和歸納。在具體的教學中需要老師 對 這些 知識點 加以 細化 。教師 可借助、參考相關(guān)文本，如普通高中歷史課程標準解讀、歷史教學研究與案例、先行課改省份制訂的歷史學科教學指導意見或指導要求等 ，還可以參考各個版本教科書的表述。 主持人 ：您能結(jié)合必修（ II ）內(nèi)容標準中表述比較籠統(tǒng)、概括的內(nèi)容作詳細的說明嗎？夏佩君 ：好的，請看下表：內(nèi)容 ppt5: 內(nèi)容標準： 1. 了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義市場發(fā)展的影響。 2. 列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本

9、史實，認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。 我們的解讀： 1. 知道英國工業(yè)革命開始的標志，列舉珍妮紡紗機、瓦特改良蒸汽機、火車、輪船等工業(yè)革命的重大發(fā)明；了解工廠制度的出現(xiàn)和影響；概述石油的開發(fā)、電的應(yīng)用等史實。 認識工業(yè)革命逐漸促成以歐美為主導的世界市場的初步形成；從生產(chǎn)關(guān)系、國際關(guān)系和世界市場方面評價第二次工業(yè)革命的影響2. 列舉漢、唐時期絲織業(yè)發(fā)展的基本史實；列舉宋、明時期棉紡織業(yè)發(fā)展的基本史實；列舉商周、春秋、漢、唐、宋時期冶金業(yè)發(fā)展的基本史實；列舉古代陶瓷業(yè)發(fā)展的基本史實；從手工業(yè)經(jīng)營形態(tài)、與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、主導地位、世界地位等方面認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。 這樣解讀的理由：（ 1 ）對

10、于概念類的歷史史實，如 “工業(yè)革命”，可以從概念的內(nèi)涵出發(fā)進行解讀；對于一系列的歷史史實如“古代中國手工業(yè)發(fā)展的史實”，除了抓住中國古代手工業(yè)的基本內(nèi)涵 ( 絲織業(yè)、棉紡織業(yè)、冶金業(yè)、陶瓷業(yè) ) 外，還要顧及其重要的發(fā)展階段，從橫向和縱向構(gòu)架手工業(yè)發(fā)展的基本史實。（ 2 ）對于抽象的歷史認識，一要從以上具體史實所涉及的各個角度進行分析，做到論從史出。二要考慮到專題的主題，凸顯主題。傅國興 ：我們注意到，每個版本的教科書對課標的理解也不盡相同，所以表述上也有很大的差異。我們來看三個版本教科書對兩次工業(yè)革命的不同表述： 內(nèi)容 ppt6:人教版 工業(yè)革命 珍妮機的問世 “蒸汽時代”的來臨 世界市場的

11、形成 人類邁入“電氣時代” 壟斷組織的出現(xiàn) 世界連成一體  人民版 “蒸汽”的力量 “大工業(yè)”的狂飆時代 打造“世界工廠” 世界市場的孕育和成熟 走向整體的世界 電氣時代的來臨 瓜分世界的狂潮 世界連接為一體 岳麓版 改變世界的工業(yè)革命 蒸汽時代的到來 進入電氣時代 工業(yè)時代的經(jīng)濟組織 世界市場的最終形成    共同點：都有提到兩次工業(yè)革命的主要發(fā)明，在工業(yè)革命的推動下以歐美為主導的資本主義世界市場的形成，體現(xiàn)了課程標準的基本要求。但是岳麓版相對較為概括，人民版則較為詳細，安排了兩課時的內(nèi)容。具體來說，對第一次工業(yè)革命的背景：人教版和人民版談得比較詳細，

12、但岳麓版只是點到為止。對兩次工業(yè)革命的主要發(fā)明，表述各有特色：人教版的介紹比較全面詳細；人民版以表格的形式呈現(xiàn)；岳麓版重點介紹了蒸汽機的改進及使用、鐵路和海上交通業(yè)的發(fā)展及影響。差別最大的是兩次工業(yè)革命的影響表述，人教版分別講述兩次工業(yè)革命在世界各國進展的情況及影響，重點突出對世界市場形成的影響；人民版增加了“打造世界工廠'”和“瓜分世界的狂潮”兩目，之后再講述世界市場的形成，岳麓版則是將兩次工業(yè)革命對世界市場的影響放在一起講述。 主持人 ：這就說明教師必須對課程標準進行必要的解讀，對教科書做出相應(yīng)的處理，有效地落實內(nèi)容目標。 夏佩君 ：是的。老師應(yīng)該根據(jù)課標對教學內(nèi)容進行必要的處理，

13、要創(chuàng)造性地使用教材。 主持人 ：能請您具體地解釋一下嗎？夏佩君 ：首先我們注意到新課程編寫的一個新視角：每個專題都圍繞一個主題展開。我們要抓住專題主題，找準課和主題之間的關(guān)系，從宏觀視角和微觀層面來把握教學內(nèi)容。我們以專題五為例加以說明：內(nèi)容 ppt7: 專題五 新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場 的形成和發(fā)展 內(nèi)容標準： （ 1 ）概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。 （ 2 ）列舉荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的殘暴史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑。 （ 3 ）了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界

14、市場發(fā)展的影響。 專題主題： 資本主義世界市場 專題結(jié)構(gòu)： 一 新航路的開辟雛形 二 殖民擴張與掠奪拓展 三 第一次工業(yè)革命初步形成 雖然各個版本的教科書對這部分內(nèi)容的處理不盡相同，但都是緊扣資本主義世界市場這個主題，縱向大跨度展開，闡述四個重要事件的具體史實及其對世界市場形成的影響，形成一個知識鏈。其中，認識對世界市場形成的影響是教學的重點，史實教學是為分析影響作鋪墊的。 傅國興 ：是的，而舊課程教學的重點是全面了解四個歷史事件的背景、經(jīng)過和影響。我們不能簡單地套用 “原因經(jīng)過結(jié)果”這樣的三段教學形式了。 主持人 ：為什么？難道一個歷史事件的來龍去脈不應(yīng)該講清楚嗎？ 傅國興 ：我們的意思是不

15、能孤立地強調(diào)個某個歷史事件的完整性，而忽略了它在專題中的地位，忽略了專題內(nèi)各歷史事件的內(nèi)在了解，我們要特別關(guān)注專題的內(nèi)在了解和完整性。 主持人 ：兩位老師的意思是， 在專題教學內(nèi)容的整合上要注意把握課標、凸顯主題 ，是嗎？ 傅國興 ：對。雖然必修（ II ）八個專題有兩種內(nèi)容展開的方式：橫向（一、四、八專題）、縱向（其余專題），但都是圍繞專題主題搭建知識框架或形成知識鏈，在此基礎(chǔ)上使學生認識歷史發(fā)展的特點、規(guī)律等。 主持人 ：夏老師，你能具體談一談在微觀層面，即 每一課教學內(nèi)容的處理方式 嗎？夏佩君 ： 更多的是要根據(jù)課程標準造性地使用教科書 。我們結(jié)合專題一（ 1 ）古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟來說明

16、：內(nèi)容 ppt8: 專題一主題： 古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點 (1)  內(nèi)容標準： 知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。 三種版本教科書的不同表述： 人教版 : 精耕細作的古代農(nóng)業(yè) 從刀耕火種到鐵犁牛耕 土地制度的演變 小農(nóng)經(jīng)濟的艱難成長  人民版 : 古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟 “神農(nóng)的傳說” 從“刀耕火種”到“以牛田” 沉重的賦稅和力役 貧者無立錐之地 大禹和他的繼承人 岳麓版： 精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成 農(nóng)業(yè)的起源 從耒耜到曲轅犁 水利設(shè)施的逐漸完善 中國古代的土地制度 廢井田，開阡陌 多種形式的土地私有制 租用關(guān)系的日趨普遍化 

17、0;內(nèi)容 ppt9: 某位老師對內(nèi)容標準的解讀： 知道古代中國農(nóng)業(yè)從刀耕火種到精耕細作的耕作方式，認識生產(chǎn)工具的發(fā)明和改進對農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用；知道古代中國的主要土地制度；從生產(chǎn)模式、經(jīng)營方式、土地制度等方面概括古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。 某位老師（使用人民版教科書）對教學內(nèi)容的處理： 古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟 · 生產(chǎn)工具：木石工具 銅石并用 鐵農(nóng)具、牛耕 耕作方式：刀耕火種 精耕細作· 土地制度：氏族公社所有 井田制 地主土地所有制我們分析一下這位老師的處理：（ 1 ） 對于具體 的 歷史史實 ，教師只選取了生產(chǎn)工具、耕作方式、土地制度三個知識點，體現(xiàn)了課標的要求，也和專題主題相呼

18、應(yīng)。當然老師們完全可以根據(jù)實際情況再選取其他內(nèi)容。但對于識記類 的 歷史知識 處理一定要突出重點，詳略得當，切忌面面俱到，知識的選擇要有利于理解、應(yīng)用層面問題的解決。 （ 2 ） 對于抽象的歷史認識 即了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點，這是本課的重難點，教師組織了課堂探究，并沒交代具體是什么。對于理解、應(yīng)用層面的問題，教科書幾乎都沒有明確完整地加以說明，或呈現(xiàn)總結(jié)性的結(jié)論，而這些內(nèi)容又是教學重點，怎么辦 ？教師要引導學生進行探討，具體指導探究的方法， 如提出相關(guān)的角度、相關(guān)史料等。 探究的結(jié)果不要強求一致，但老師要有客觀的評判。 在這一過程中，學生不但要掌握相關(guān)的問題，而且要逐漸掌握歷史學習的基本方

19、法，表明自己的情感態(tài)度，嘗試作出歷史判斷，這就是三維目標的達成過程。在這一過程中特別關(guān)注了過程和方法目標的達成。其實，教科書的這種編寫特點正是體現(xiàn)了課程設(shè)計的理念。教師切忌一一羅列，讓學生去抄、去背，那就又回到老路上去了。 主持人 ：謝謝您的點評。在新課程的實施過程中，老師們還反映：現(xiàn)在的教科書有多個版本，而且內(nèi)容非常豐富，尤其是附文部分，令人目不暇接、難以應(yīng)付。傅老師，您能解答一下老師的這個疑問嗎？ 傅國興 ：其實換個角度看，是給老師們提供了大量優(yōu)質(zhì)的課程資源。這些資料是 教科書 的編者精心挑選的， 是核心的課程資源 。面對一標多本的情況，老師們一方面要以自己使用的教科書為主，同時適當?shù)乇容^

20、、參考、借鑒其他版本的教科書，不失為一種明智的教學策略，為教師有效進行教學設(shè)計，恰當處理教學內(nèi)容，提供便利。夏佩君 ：其實我們剛才講的對教學內(nèi)容的處理就已經(jīng)牽涉到這一問題，只不過主要是針對正文而言。對于附文，我們暫且將它分為兩類：問題類和史料類。三個版本都設(shè)計有兩類問題：一類是“自我測評”或“本課測評”，就基本知識直接設(shè)問，三個版本的設(shè)計差別不大；另一類是各種形式的探究、延伸、思考題，三個版本的材料選擇、設(shè)問角度各異，岳麓版相對比較新穎。老師可直接運用第一類問題進行課堂檢測或?qū)W生課后自測，也可將各種問題重組后使用。新課程非常注重學生對問題的探究，那么對老師而言，就要注重問題的提出。如何設(shè)計一些

21、既符合學生的認知水平，又符合課標要求的問題？這是一個巨大的挑戰(zhàn)，老師們可以從不同版本中篩選、改造問題開始，這也不失為一條捷徑。如：內(nèi)容 ppt10: 人民版教科書設(shè)計的問題： 新航路的開辟對人類歷史進程有重要影響。你認為它是人類文明交流之路，還是世界市場了解之路，還是殖民掠奪之路？簡要說明理由。 某位老師改造后，作為課堂探究的問題： 為什么說新航路的開辟成為世界市場的了解之路？ 主持人 ：在必修（ II ）的教學中，對于史料類的附文運用要注意什么呢？ 傅國興 ： 在經(jīng)濟史教學中要特別注重各種圖表類的史料 ，經(jīng)濟史免不了和各種數(shù)字打交道，數(shù)字也最能準確反映經(jīng)濟發(fā)展的狀況。當然這不免讓高一的學生感到枯燥，所以可以配一些直觀的圖片、視頻等材料，相得益彰。如：在講 1929-1933 年經(jīng)濟危機時，先展示圖片：在展現(xiàn)危機前幸福生活的巨幅廣告下，美國人排起長隊領(lǐng)